摘要：賞識教育是實施素質(zhì)教育的一種重要而有效的教育方式。賞識教育能更好地增強(qiáng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感、上進(jìn)心，能更好地增強(qiáng)班級凝聚力和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
　　關(guān)鍵詞：賞識教育；尊重；表揚(yáng)；激勵
　　馬斯洛的需求層次理論指出，人的尊重需求是比生理等需求層次更高的需求。尊重需求包括尊重他人和被他人尊重。在職業(yè)學(xué)校中，大部分學(xué)生為中考落榜生，成績差、習(xí)慣差、自信心差。在傳統(tǒng)的教育方式下，老師們“恨鐵不成鋼”，往往批評居多而表揚(yáng)類的賞識教育較少，這使得職中學(xué)生的尊重需求很難得到滿足，自信心嚴(yán)重不足，甚至破罐子破摔，形成惡性循環(huán)，既不利于職業(yè)教育教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生健康全面地發(fā)展。
　　在現(xiàn)代教育理念中，賞識教育人們并不陌生。所謂賞識教育，是指通過欣賞和贊揚(yáng)受教育者的優(yōu)點來進(jìn)行教育的一種教育方式，是實施素質(zhì)教育的一種重要而有效的教育方式。培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，往往能起到事半功倍的效果。心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個實驗，對于兩個水平相近的班級，一個班專門批評，另一個班專門表揚(yáng)，結(jié)果，受表揚(yáng)班級的學(xué)生的智力水平、成績狀況均好于另一個班級，而且受表揚(yáng)的班級仍在持續(xù)進(jìn)步中，呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢。賞識教育的作用和意義由此可見一斑。那么，對于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說，賞識教育到底起著什么樣的作用呢?
　　一、賞識教育能更好地激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
　　在教育實踐中，堅持“以人為本”，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生在受人尊重的環(huán)境下發(fā)展。相信任何學(xué)生，相信他們有各自的長處和優(yōu)勢，用贊賞的語氣、欣賞的目光激勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能。賞識教育符合當(dāng)代青年學(xué)生的心理特征和生理需求。美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯做過研究，受過激勵的學(xué)生的能力是沒受過激勵的學(xué)生的能力的3～4倍，所以，在學(xué)習(xí)過程中有無激勵至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷地激勵。一個生活在鼓勵中的學(xué)生是自信的，一個生活在認(rèn)可中的學(xué)生是自愛的。賞識學(xué)生，能幫助學(xué)生樹立信心，讓他們感到生活的美好和人情的可貴。
　　二、因材施教，在賞識教育中培養(yǎng)中職學(xué)生的責(zé)任感
　　中職學(xué)生是祖國的未來。學(xué)生的發(fā)展良好與否直接關(guān)系到民族的興衰命運(yùn)。一個缺乏責(zé)任感的人，因找不到自己的人生定位而失去目標(biāo)，變得迷茫，缺乏創(chuàng)造力。由此可見培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的重要性和迫切性。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平快速提高，在優(yōu)越的生活中成長起來的孩子們得到了家長們的溺愛，缺乏必要的勞動和磨煉。中職生作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍和操作者，若缺少勞動的觀念，缺少對自己、對家人、對社會的責(zé)任感，就會產(chǎn)生很多問題?？鬃釉唬骸暗乐哉?，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！蓖ㄟ^正面教育，使學(xué)生樹立信心，使學(xué)生對自己負(fù)責(zé)，為自己的進(jìn)步而喜悅，讓他們學(xué)會自尊、自立、自律、自主、自強(qiáng)；通過正面教育，使學(xué)生尊老愛幼，促進(jìn)其家庭責(zé)任心的形成。
　　三、以表揚(yáng)為主，表揚(yáng)與批評并舉，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心
　　“賞識教育”依據(jù)馬斯洛需求層次理論，從人渴望得到賞識的本質(zhì)需求出發(fā)，教育者對受教育者施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒，是一種合理科學(xué)的教育方法，體現(xiàn)了一種新興的教育新模式。而渴望被信任、被重視、被尊重是職業(yè)學(xué)校學(xué)生最需要的心理需求之一。中職學(xué)生處在成長高峰，自我意識不斷增強(qiáng)，特別希望能得到別人的理解、好感和贊揚(yáng)，希望得到老師、家人和同學(xué)的尊重。然而古板的教育模式批評多于表揚(yáng)，容易打擊學(xué)生，壓抑學(xué)生自我發(fā)展的能動性，所以賞識教育顯得更為迫切。教師在實際教育工作中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，即使是學(xué)生微小的進(jìn)步也要及時給予肯定和鼓勵。在肯定長處和閃光點的同時，指出學(xué)生的不足，寓批評于教育中。事實上，賞識教育也并不排斥批評，建立于賞識基礎(chǔ)上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被學(xué)生接受，并產(chǎn)生良好的教育效果。如面對遲到、曠課的學(xué)生，老師的一句“很難相信你會做這樣的事情，相信你一定會改正，老師會為你高興的”等都會對學(xué)生起到良好的作用。實踐證明，表揚(yáng)是強(qiáng)化、是激勵，效果優(yōu)于批評，但完整的教育必須是表揚(yáng)和批評相結(jié)合的教育，只有這樣，才能促使學(xué)生更好地自我監(jiān)督，為自己的行為負(fù)責(zé)。
　　四、賞識教育能更好地增強(qiáng)班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感
　　如何最大化地提高班級凝聚力，一向是職中德育工作者頭疼的問題。即使是班風(fēng)優(yōu)良的班級，其班級凝聚力、學(xué)生的集體榮譽(yù)感也未必會強(qiáng)。在實際班級管理工作中，班主任老師上班會課時，慣于指出班中存在的種種不足，而對班中存在的好現(xiàn)象卻一語帶過。古板的教育模式錯誤地認(rèn)為，對學(xué)生的嚴(yán)格程度和班級的良好程度是成正比的。事實上，只要班集體有了較強(qiáng)的凝聚力，學(xué)生有了較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，其行為自會規(guī)范有序。讓學(xué)生學(xué)會賞識別人，自我完善，意識到集體中他人的重要性，為他人憂而憂，為他人樂而樂，從而產(chǎn)生對集體的歸屬感至關(guān)重要。目前中職生普遍缺乏學(xué)習(xí)他人優(yōu)點、正確認(rèn)識自身缺點的優(yōu)良素質(zhì)。要改變現(xiàn)狀，作為德育工作者，要善于誘導(dǎo)，多賞識他人的優(yōu)點，使學(xué)生產(chǎn)生競爭心理，有利于班級凝聚力建設(shè)和集體榮譽(yù)感培養(yǎng)的良性循環(huán)。實踐證明，賞識教育在增強(qiáng)班級凝聚力和培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的作用上遠(yuǎn)強(qiáng)于批評教育。
　　總之，若能將賞識教育和批評教育有機(jī)結(jié)合，賞識為主，批評并舉，就能重樹學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長處和潛能，使其最終走向成功。
　　
　　(作者單位江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校信息