摘要：以175家企業(yè)為研究樣本，實證研究了內(nèi)部學習、外部學習與技術創(chuàng)新能力之間的相互關系。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部學習與技術創(chuàng)新能力顯著正相關；外部學習與技術創(chuàng)新能力顯著正相關；內(nèi)部學習與外部學習顯著正相關。
　　關鍵詞：內(nèi)部學習　外部學習 　技術創(chuàng)新
　　目前，探討技術學習與技術創(chuàng)新能力的相關文獻，多從組織學習觀點和流程觀點研究技術學習，而從整合性架構分析技術學習與技術創(chuàng)新能力之間關系的研究比較少見。本研究以技術學習和技術創(chuàng)新能力為理論基礎，提出一個技術學習（內(nèi)部學習與外部學習）對技術創(chuàng)新能力影響的整合性架構。
　　一、研究假設
　?。ㄒ唬﹥?nèi)部學習與技術創(chuàng)新能力
　　Kessler（2000）從流程視角認為，內(nèi)部學習體現(xiàn)在個人創(chuàng)造新的知識，以及提出改善產(chǎn)品和工藝流程的想法，這些知識通過工作團隊成員在組織內(nèi)進行傳播。當組織成員在組織之內(nèi)創(chuàng)造并且擴散知識時，內(nèi)部學習就會發(fā)生。內(nèi)部學習包括個人學習和組織間學習，當組織成員在組織之內(nèi)創(chuàng)造并且擴散知識時，內(nèi)部學習就會發(fā)生。內(nèi)部學習能提升企業(yè)的知識能力水平，促使企業(yè)成員能夠快速吸收最先進的知識與技術，因此將會有助于企業(yè)創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，提升企業(yè)技術創(chuàng)新能力。因此，提出假設H1：內(nèi)部學習和技術創(chuàng)新能力具有正向關系。
　?。ǘ┩獠繉W習與技術創(chuàng)新能力
　　外部知識是技術創(chuàng)新能力的重要來源。Bierly（1996）認為外部學習是指組織識別組織之外的知識，并將組織之外的知識引入組織之內(nèi)的過程。外部學習可以通過建立技術聯(lián)盟等方式取得技術知識，以及通過客戶、競爭者與產(chǎn)業(yè)外（如大學、國家實驗室等）來進行外部學習。Kim（1997）研究發(fā)現(xiàn)，日本與韓國工業(yè)技術快速成長的主要原因之一是日韓企業(yè)對于新知識與新技術的學習能力很強，能夠快速通過模仿、改進、創(chuàng)新學習新知識，并創(chuàng)造競爭優(yōu)勢。因此，提出假設H2：外部學習和技術創(chuàng)新能力具有正向關系。
　　（三）內(nèi)部學習與外部學習
　　內(nèi)部學習和外部學習是相關且互補的過程，組織在學習新的外部知識之前，應該先著重在內(nèi)部學習上，通過內(nèi)部學習提升組織成員整體吸收能力進而提高外部學習能力。Bou-Wen Lin（2003）認為組織從外部所學習的技術知識，需要有較強的內(nèi)部學習機制，才能夠把所學知識與在組織內(nèi)部現(xiàn)有知識進行相關連接。外部學習會提高內(nèi)部知識基礎。Kessler（2000）認為組織通過外部學習能擴大組織自身知識基礎，保持最新的重要技術并且維持彈性。因此，提出假設H3：內(nèi)部學習和外部學習具有正向關系。
　　二、研究方法
　　（一）變量測量
　　基于陳學光（2008）、Bierly（1996）和Flat