摘要：本研究對(duì)國(guó)內(nèi)25個(gè)省市84所高校近600名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從不同評(píng)價(jià)目的出發(fā)，得出的結(jié)論是，目前高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的效果，無(wú)論從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的的發(fā)揮，還是發(fā)展性評(píng)價(jià)目的的發(fā)揮，都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：高校教師　 教學(xué)評(píng)價(jià)　效果評(píng)估
　　一、引言
　　國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)開(kāi)展了二十余年，研究的重點(diǎn)主要在評(píng)價(jià)主體的選擇、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立以及評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性研究上，但是卻沒(méi)有人對(duì)評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行評(píng)估。本研究力圖通過(guò)較大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查及深度訪(fǎng)談，了解目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展情況，并從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的和發(fā)展性評(píng)價(jià)目的的角度出發(fā)，探討教師教學(xué)評(píng)價(jià)目的的達(dá)成情況，進(jìn)一步判斷評(píng)價(jià)的效果。
　　二、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)效果評(píng)估
　　本研究向國(guó)內(nèi)25個(gè)省市的84所高校的600名教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，了解目前高校在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的和發(fā)展性評(píng)價(jià)目的的達(dá)成情況如何。回收有效問(wèn)卷521份，有效回收率86.83%。此外，為了得到更加詳實(shí)可靠的結(jié)論，本研究針對(duì)調(diào)查分析中的個(gè)別問(wèn)題，對(duì)國(guó)內(nèi)19所高校的20名教師以及10所高校教務(wù)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員進(jìn)行了深入訪(fǎng)談，了解了國(guó)內(nèi)高校教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況，通過(guò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得到如下結(jié)論：
　?。ㄒ唬┓答仚C(jī)制存在缺陷，評(píng)價(jià)流于形式
　　只有1/3的教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解到自己在教學(xué)過(guò)程中存在什么問(wèn)題；6成以上的教師并沒(méi)有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解到自己在教學(xué)過(guò)程中存在什么問(wèn)題，他們當(dāng)中要么只是得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，要么只是得到一個(gè)排名，有些人甚至沒(méi)有收到任何有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋。此外，有一半以上的教師反映教學(xué)評(píng)價(jià)的作用一般，對(duì)自己提升教學(xué)質(zhì)量沒(méi)什么幫助；另有近1/3的教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)自己提升教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有任何幫助，只是一種形式。
　　由此反映出，目前高校普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即大部分高校教學(xué)評(píng)價(jià)的作用還僅僅停留在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的上，反饋機(jī)制存在較大的缺陷，沒(méi)有通過(guò)評(píng)價(jià)讓教師真正地了解自己教學(xué)中的問(wèn)題所在，多數(shù)教師并沒(méi)有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)切實(shí)地提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性目的沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。
　　（二）只評(píng)未改，培訓(xùn)機(jī)制未能發(fā)揮有效作用
　　有一半以上的教師在教學(xué)評(píng)價(jià)之后沒(méi)有得到任何形式的培訓(xùn)；僅有不到1/10的教師在教學(xué)評(píng)價(jià)之后得到了有針對(duì)性的培訓(xùn)。9成以上的教師表示沒(méi)有在教學(xué)評(píng)價(jià)之后接受有針對(duì)性的培訓(xùn)，說(shuō)明目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)中只評(píng)未改的現(xiàn)象較為明顯，評(píng)價(jià)流于形式。
　　而與此相對(duì)應(yīng)的是，有近8成的教師非常希望學(xué)校能夠針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提供相應(yīng)的培訓(xùn)，用以改善問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。這與目前高校缺乏培訓(xùn)機(jī)制（被訪(fǎng)談的10所高校均表示沒(méi)有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)向教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)）形成了鮮明的對(duì)比，教師對(duì)于提高自身的教學(xué)質(zhì)量非?？释?，但是高校對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性評(píng)價(jià)目的的意識(shí)比較薄弱，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
　　（三）獎(jiǎng)勵(lì)力度失衡，教學(xué)態(tài)度隱憂(yōu)
　　有一半的教師認(rèn)為目前高校對(duì)于教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)力度一般，另有1/3的教師認(rèn)為高校對(duì)于教學(xué)績(jī)效的獎(jiǎng)勵(lì)力度不大。教師對(duì)于教學(xué)績(jī)效的獎(jiǎng)勵(lì)力度不滿(mǎn)，不僅體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)之后的績(jī)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，也體現(xiàn)在日常教學(xué)中的課時(shí)費(fèi)上。教師普遍反映，教學(xué)評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)力度低，既是絕對(duì)的，也是相對(duì)的。
　　首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)本身力度較小，這主要體現(xiàn)在課時(shí)費(fèi)上。高校一般是根據(jù)教師的職稱(chēng)、課堂人數(shù)等因素確定每堂課課酬，這使得教師教學(xué)類(lèi)似于一種“計(jì)件”工作，課酬和教學(xué)質(zhì)量無(wú)關(guān)。教學(xué)不管教的好與壞，課時(shí)費(fèi)都是一成不變的。而且，課時(shí)費(fèi)本身也比較低。
　　其次，相對(duì)于科研的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)說(shuō)，高校對(duì)于教師教學(xué)績(jī)效的獎(jiǎng)勵(lì)力度也小，高校普遍對(duì)科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度比對(duì)教學(xué)績(jī)效的獎(jiǎng)勵(lì)力度大。
　　高校教師對(duì)于目前教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)政策的不滿(mǎn)，反映出高校對(duì)于教學(xué)績(jī)效的獎(jiǎng)勵(lì)未能起到有效的激勵(lì)作用，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起高校相關(guān)部門(mén)的重視，否則這種狀態(tài)持續(xù)下去，將有可能造成部分教師以不努力的態(tài)度對(duì) 待課堂教學(xué)，而最終的結(jié)果就是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。
　　（四）對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展影響較小，價(jià)值沒(méi)有得到充分體現(xiàn)
　　有近40%的教師認(rèn)為教學(xué)績(jī)效在自己所在學(xué)校的職稱(chēng)評(píng)定中所占分量一般，另有近1/3的教師認(rèn)為教學(xué)績(jī)效在自己所在學(xué)校的職稱(chēng)評(píng)定中所占的分量不大。
　　在重科研輕教學(xué)激勵(lì)政策的導(dǎo)向下，每一個(gè)教師，無(wú)論是研究型大學(xué)教師還是非研究型大學(xué)教師，無(wú)論是基礎(chǔ)課教師還是公共課教師，在完成教學(xué)工作的同時(shí)必須花很大的精力開(kāi)展科研，并且要有一定的科研成果，形成了高?！叭珕T科研”的壯觀場(chǎng)面。科研指標(biāo)在教師評(píng)價(jià)中的分量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)指標(biāo)。①
　　美國(guó)高校也同樣將科研成果作為教師職稱(chēng)評(píng)定中起決定作用的因素。正如盧卡斯（Christopher J. Lucas，1994）所言，“美國(guó)高等教育有一個(gè)公開(kāi)的秘密——在主要學(xué)院和大學(xué)，沒(méi)有人只是因?yàn)榻虒W(xué)優(yōu)秀而獲得終身聘任，相反，沒(méi)有人會(huì)只是因?yàn)榻虒W(xué)拙劣但研究和出版記錄可觀而被拒絕給予終身聘任。教學(xué)是肉汁，而研究才是肉塊和土豆”。 ②
　　教學(xué)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的獎(jiǎng)懲性作用在教師職業(yè)發(fā)展道路上體現(xiàn)甚微，會(huì)使教師認(rèn)為如果只專(zhuān)注于教學(xué)，對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是不利的，教學(xué)質(zhì)量突出并不能對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展起到多大的促進(jìn)作用。教學(xué)質(zhì)量將日益成為晉升職務(wù)的必要條件，而不是充分條件。③
　　三、結(jié)論及建議
　　目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要存在兩大問(wèn)題：一是忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)目的，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制以及培訓(xùn)機(jī)制缺失，評(píng)價(jià)流于形式；二是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的沒(méi)有做到位，教學(xué)績(jī)效在教師的人事決策中所占分量偏弱，沒(méi)體現(xiàn)其應(yīng)有的重要作用，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的整體效果并不理想。
　?。ㄒ唬┲匾暟l(fā)展性評(píng)價(jià)目的
　　1、形成良好的反饋機(jī)制
　　目前高校向教師反饋的評(píng)價(jià)信息過(guò)于粗糙，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果僅僅以分?jǐn)?shù)或等級(jí)形式反饋給任課教師。而本次調(diào)研中，有近9成的教師最希望學(xué)校反饋?zhàn)约涸诮虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而其次才是排名。這也為高校今后反饋教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的做法指明了方向，要反饋那些教師希望了解的信息。通過(guò)反饋?zhàn)尳處熈私鈱W(xué)生的需求以及自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地幫助教師明確今后的努力方向。
　　2、建立有效的培訓(xùn)機(jī)制
　　在培訓(xùn)內(nèi)容上，可以以教育理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)為重點(diǎn)，但需要細(xì)化，防止假大空。在培訓(xùn)形式上，可以以“示范課、觀摩課，進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽、開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法研討會(huì)”為主要形式。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)后的培訓(xùn)工作是必要的，但不能是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，培訓(xùn)一定要有針對(duì)性，要能切實(shí)地幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高其教學(xué)質(zhì)量。
　?。ǘ┒苏?jiǎng)懲性評(píng)價(jià)目的
　　1、改革分配制度，增強(qiáng)教學(xué)崗位的吸引力
　　高校要讓教師安心教學(xué)工作，在教學(xué)中找到自身的價(jià)值，一方面可以提高教師的“課時(shí)費(fèi)”標(biāo)準(zhǔn)，讓教師踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)，而不是浮躁地尋找其它途徑提升自己的收入水平而忽視教學(xué)工作；另一方面可以將教師的報(bào)酬與教學(xué)質(zhì)量掛鉤，而不是簡(jiǎn)單地“計(jì)件”。例如設(shè)置浮動(dòng)報(bào)酬，在一定基礎(chǔ)上使報(bào)酬根據(jù)教學(xué)質(zhì)量浮動(dòng)，只要教得好，講師也能比教授得到得更多，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
　　2、細(xì)分崗位設(shè)置，發(fā)揮教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)
　　通過(guò)本次調(diào)查得知，有1/3強(qiáng)的教師希望今后的工作以教學(xué)為主，科研為輔；而有1/5略強(qiáng)的教師希望以科研為主，教學(xué)為輔；另有近1/3的教師希望今后的工作是教學(xué)科研并重。高?？梢詫⒔處煹膷徫辉O(shè)置進(jìn)行細(xì)分，主要?jiǎng)澐譃榻虒W(xué)科研并重崗、以教學(xué)為主科研為輔崗、以科研為主教學(xué)為輔崗三類(lèi)。這樣做的好處是可以極大地發(fā)揮個(gè)人的能力優(yōu)勢(shì)，提高教師的工作效率和工作業(yè)績(jī)。
　　3、增加教學(xué)績(jī)效的分量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的價(jià)值
　　要吸引教師把更多的時(shí)間投入教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，必須注意平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，在教師晉升等有關(guān)過(guò)程中做到教學(xué)和科研并重，防止教師因過(guò)分重視科研而忽視教學(xué)工作。要體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，就要讓教師感受到，如果教學(xué)質(zhì)量好，教學(xué)評(píng)價(jià)高，一樣對(duì)自己的職業(yè)生涯有所幫助。此外，可以按照前文的建議，根據(jù)不同的崗位設(shè)置制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓教師更加明確自己的努力方向。
　　參考文獻(xiàn)：
　　①譚鐵軍，李頌明．我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與改革[J]．教育探索與實(shí)踐，2006（11）：37—39
　?、贑hristopher J. Lucas. American Higher Education: A History [M]. ST. Martin' s Grif