生物新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，意在引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，積極主動地獲取生物科學(xué)知識。教育的目的不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。可是，在實際的生物教學(xué)中，學(xué)生受傳統(tǒng)灌輸式教育的影響，養(yǎng)成了思維的惰性：不愛思考，不善研究和發(fā)現(xiàn)，對知識盲目地接受，缺乏探究和創(chuàng)新意識。如何改變這種狀況，真正地讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？
　　在幾年的實踐摸索中，筆者發(fā)現(xiàn)，生物實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的良好途徑。尤其是，利用實驗教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個非常好的切入點。為此，應(yīng)做好三方面工作。
　　一、注重實驗原理的分析，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑
　　學(xué)起于思，思源于疑。帶有疑問的學(xué)生，求知欲和好奇心都較強，能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中。因此，只有學(xué)會質(zhì)疑，才能從根本上改變學(xué)生等待教師傳授的依賴心理，可使學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者。所以說，學(xué)會質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)的前提。那么，如何能讓學(xué)生“想質(zhì)疑、會質(zhì)疑”呢？在教學(xué)中，筆者以“對實驗原理的分析”為切入點，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和習(xí)慣。
　　在培養(yǎng)之初，我要求學(xué)生每遇實驗（包括學(xué)生實驗和演示實驗）都要進行兩次質(zhì)疑。一是針對實驗步驟的第一次質(zhì)疑（為什么要這樣做？），二是剖析實驗原理的第二次質(zhì)疑（實驗的變量是什么？實驗是如何控制變量的？檢驗實驗結(jié)果的方法是什么？）其實，上述問題是每個生物教師在進行實驗教學(xué)時都會重點處理的問題。只是，在很多時候，大多數(shù)生物教師都采用“教師提問、學(xué)生解答”的方式，而我則以促使學(xué)生主動思考、主動質(zhì)疑為根本。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這樣的質(zhì)疑會促使自己更深入地思考問題，更容易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。漸漸地，學(xué)生就會愛上質(zhì)疑、習(xí)慣質(zhì)疑。以后，每做一次實驗，都是對學(xué)生的質(zhì)疑意識的一次強化，直至養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。
　　隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的提高、質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成，其質(zhì)疑的范圍就會在不知不覺中慢慢擴大，對問題的思考也會越來越深入。例如，在做完“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗后，幾個學(xué)生對該實驗為什么選用天竺葵作為實驗材料產(chǎn)生了疑問。于是，他們采集了很多種植物分別進行實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：利用天竺葵做實驗，光照所用時間較短，實驗現(xiàn)象明顯，效果較好。這讓他們意識到，教材中選取的每種實驗材料都是有其道理的，至于道理是什么，只有堅持自主探究，才能獲知。另外，這次探究還有一個意外的收獲：學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用三葉草做實驗，不但效果較好，而且脫色所用時間較短，可以大大提高實驗的效率。
　　就是這樣的質(zhì)疑，使學(xué)生一次次收獲著驚喜，不但更深入地理解了知識，更享受到成功的喜悅，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
　　二、變驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
　　如今，大多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識，習(xí)慣于被動地接受知識，機械地記憶和運用知識。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生之所以創(chuàng)新意識淡薄，根本原因是在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的空間較小、機會較少，他們沒有享受到創(chuàng)新的樂趣，致使他們沒有興趣去創(chuàng)新，更不知怎樣創(chuàng)新。基于此，在教學(xué)中，筆者將課本上的某些驗證性實驗上升為探究性實驗，以便拓寬學(xué)生的探究空間，鼓勵學(xué)生拋開課本上的設(shè)計，大膽設(shè)想，勇于創(chuàng)新，并創(chuàng)造條件讓他們探索和實踐。
　　例如，在“呼吸作用”一節(jié)中，我把“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的演示實驗改為學(xué)生實驗——“植物的呼吸作用釋放二氧化碳”，并讓學(xué)生自尋材料和器材，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己擬定實驗方案，獨立完成實驗操作、現(xiàn)象記錄、分析結(jié)果，最終自己得出結(jié)論。就這樣，學(xué)生們八仙過海、各顯神通，設(shè)計的方案真是五花八門、精彩頻出。在實驗的器材上，學(xué)生們舍棄了實驗室中的瓶瓶罐罐，用上了黑白塑料袋、礦泉水瓶、吸管等簡單易得的材料。與課本實驗相比，學(xué)生設(shè)計的實驗更加簡便易操作，既達到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又解決了“實驗室實驗”的局限性。在實驗的材料上，有的學(xué)生用種子、用葉子，有的學(xué)生用莖、用根，還有的學(xué)生用花。如此廣泛的取材讓學(xué)生知道了原來植物的所有活細胞都能進行呼吸，而不單是課本上所用的種子。另外，通過對不同材料的實驗效果的對比，學(xué)生也深刻地理解了課本實驗選用萌發(fā)的種子作為實驗材料的原因。
　　相對于按課本要求做實驗，學(xué)生自己設(shè)計和實施實驗會更令他們感受創(chuàng)新的樂趣，享受成功的喜悅，并促使他們不斷地創(chuàng)新和收獲。
　　三、強化實驗操作的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度
　　在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生理解知識方面思維非常敏捷，但成績卻一直不理想。究其根本，這些學(xué)生缺少嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，做題馬馬虎虎，丟三落四。怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度呢？實驗是一種實實在在的學(xué)問，來不得半點馬虎和虛假，一點失誤就有可能造成整個實驗的失敗。因此，強化實驗操作的規(guī)范性，讓學(xué)生在實驗中體驗“嚴(yán)謹”的重要性和必要性，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度的一種非常有效的手段。
　　筆者對學(xué)生規(guī)范意識的培養(yǎng)是從實驗器材的使用、實驗的操作、實驗的記錄三方面展開的。一是每次實驗時，我都會抽出一定的時間為學(xué)生示范和講解重要實驗器材的使用方法和注意事項，并且在實驗的過程中嚴(yán)格要求、反復(fù)強調(diào)。二是在實驗操作過程中，我要求學(xué)生做到“思慮周全、心思細膩”。三是作實驗記錄時，我要求每人準(zhǔn)備一個原始記錄本，必須把實驗過程中一切實驗現(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)記錄下來。上述做法與要求，其目的就是讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時，能夠深刻地意識到嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度、規(guī)范的操作對于實驗的重要意義，進而使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)他們實事求是的工作作風(fēng)，樹立其對學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹態(tài)度。
　　當(dāng)然，只有說教和嚴(yán)格的訓(xùn)練還是遠遠不夠的。在實驗中，筆者會來到學(xué)生之中，細心地觀察、細心地捕捉學(xué)生的錯誤體驗，引導(dǎo)他們深入地剖析，強化他們的正確感受。例如，在進行“饅頭在口腔內(nèi)的變化”這一實驗時，有這樣一個片段：“唾液組”（我根據(jù)變量將全班同學(xué)分成“唾液組”“攪拌組”“切碎組”三個大組）的學(xué)生經(jīng)過有序地操作后，都非常緊張地盯著試管，期待著實驗結(jié)果的出現(xiàn)。當(dāng)現(xiàn)象出現(xiàn)時，有兩個小組的學(xué)生卻傻眼了，因為兩個試管混淆了，忘了哪一個加的是清水，哪一個加的是唾液。忙了一節(jié)課，實驗完成了，卻得不出結(jié)論，以致很多學(xué)生急得眼淚都掉了出來。于是，我要求學(xué)生追根溯源。在學(xué)生認識到失敗的主要原因是缺乏嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度時，我予以肯定，然后要求學(xué)生重做實驗。在這次實驗中，學(xué)生認真地給每個試管貼上標(biāo)簽并標(biāo)明情況，最終實驗圓滿完成，結(jié)論順利得出。如此一來，學(xué)生不僅體驗到成功的喜悅，更體會到細節(jié)的重要、嚴(yán)謹?shù)谋匾?。我想，在以后的實驗中，學(xué)生一定會加倍注意，從而逐步養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
　　在生物教學(xué)中，教師充分地利用實驗課這個平臺，不僅能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、實事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，更能提高學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)，還能通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及對日常生活中生物現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、主動探究和大膽創(chuàng)新的精神，最終達到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省威海市環(huán)翠國際中學(xué)）
　?。ㄘ?zé)任編輯：唐夢