眾所周知，德國的教育嚴(yán)謹(jǐn)而高效。自從親身融入到德國的教育中，筆者才驚喜地發(fā)現(xiàn)，在“刻板”的德國面具之下，德國人受教育的過程是如此的愉悅。筆者在德國吉森大學(xué)教中文，學(xué)校教學(xué)中心在每個學(xué)期都會為在職教師安排5次校本培訓(xùn)，有德語授課和英語授課兩種班型，不同專業(yè)的教師可以自由報名參加。這樣，筆者有幸在教師校本培訓(xùn)中享受了“德式教育”的快樂。
　　德國教育始終貫穿著一個不變的教育理念，即“行動導(dǎo)向”教學(xué)?；谶@一理念，德國的教師培訓(xùn)并不是傳統(tǒng)的靜態(tài)講授式培訓(xùn)，取而代之的是充滿動態(tài)參與和交流體驗的合作式培訓(xùn)，換句話說培訓(xùn)就是“玩著學(xué)”。這看起來似乎參訓(xùn)教師并不是在接受培訓(xùn)，而是在參加游藝活動。授課教師雖然在培訓(xùn)過程中完全是輔助的角色，但卻總能激發(fā)參訓(xùn)教師積極參與，將“實踐”“認(rèn)知”“交流”活動貫穿于培訓(xùn)始終[1]，使教師從解決問題中獲取新知識，并在知識共享與經(jīng)驗交流的基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。雖然參訓(xùn)是玩了一個夠，但筆者感覺收獲還是很大的。以“行動導(dǎo)向”為基本理念[2]的、高效的合作式教師培訓(xùn)是如何開展的？筆者這里以一次培訓(xùn)活動為例對德國教師培訓(xùn)的具體實施過程加以介紹，期望對我國開展教師培訓(xùn)活動有所啟發(fā)。
　　一、德國教師培訓(xùn)實例簡介
　　德國教師培訓(xùn)的主題都是來自于教師日常教學(xué)實踐中遇到的現(xiàn)實問題。本文介紹的培訓(xùn)主題為“如何提高語言教師的自身競爭力”，參訓(xùn)教師是吉森大學(xué)的14名語言學(xué)科在職教師。授課教師是吉森大學(xué)從海德堡大學(xué)邀請的教師培訓(xùn)方面的資深專家。培訓(xùn)用時約200分鐘。培訓(xùn)初期，培訓(xùn)者制訂了培訓(xùn)實施流程圖（見圖1），對每個具體活動的用時與過程進(jìn)行了全面的設(shè)計，如所用時間、活動主要內(nèi)容、授課教師行為、參訓(xùn)者行為及培訓(xùn)輔助工具等。
　　1.培訓(xùn)破冰活動
　　培訓(xùn)之初用少量時間讓參訓(xùn)教師彼此熟悉起來，營造安全和愉快的氛圍，對培訓(xùn)的有效開展是非常重要的，一個10分鐘左右的游戲常常是很好的破冰方法。在本次培訓(xùn)中，所有參與者圍站成環(huán)形，每個人走進(jìn)圈內(nèi)，分別用一句話形容自己的名字，如“我叫黃蕾，我最喜歡黃色的花蕾”，同時做一個動作如跳起、聳肩、旋轉(zhuǎn)等，直觀地表現(xiàn)自己所說的姓名特征。這個游戲讓所有參訓(xùn)教師都能夠輕松記住彼此的名字，盡快放松下來進(jìn)入培訓(xùn)狀態(tài)。
　　2.培訓(xùn)引入活動：幻想畫廊
　　繪畫是一種原始且最直觀的表現(xiàn)方法，所表現(xiàn)出的內(nèi)容容易被人接受和理解。在培訓(xùn)開始階段以繪畫形式展開培訓(xùn)，目的是形象、生動地展現(xiàn)個人的想法，充分調(diào)動起參與者的積極性，這有利于促進(jìn)培訓(xùn)初期的引導(dǎo)性互動。此活動適于展開未來隱患問題、可能性障礙、潛在的好機會等共同關(guān)心的展望性話題。繪畫形式?jīng)]有限制，本次幻想畫廊活動用時50分鐘。
　　一般授課教師在描述活動內(nèi)容和要求以后，將全體參與者分成三四個人一組的小組。在分組中，為保證小組成員的參與性，每組成員不超過6人。如果參加成員人數(shù)過多可適當(dāng)擴(kuò)大組數(shù)。
　　培訓(xùn)教師給每個小組發(fā)了一兩張大號海報紙和多種顏色的彩筆，讓各小組結(jié)合培訓(xùn)主題描繪出所有感興趣的問題。如，德國教師崗位競爭激烈，許多來自俄羅斯、奧地利、哈薩克斯坦的教師在教授學(xué)生德語，致使本土德語教師競爭壓力增大，所以，有的組畫出了這樣的圖。當(dāng)然，競爭也會帶來積極影響，所以小組的問題包括積極的和消極的兩種。
　　各小組畫完后將畫貼于墻上或鋪于地上，同時進(jìn)行作品的直觀展示。各小組中的每個成員（也可選派一個人作為發(fā)言人）解釋本小組繪畫作品的含義與想法，以及該想法會引出怎樣的現(xiàn)實問題，并將每個現(xiàn)實問題做成小卡片。各小組可以對其他小組的描述進(jìn)行補充或提出疑問。授課教師記錄每個小組的描述。
　　3.培訓(xùn)展開活動：蜘蛛網(wǎng)分析
　　蜘蛛網(wǎng)分析法是一種直觀且簡單易行的培訓(xùn)方法，即以一個關(guān)鍵問題為中心，擴(kuò)展并匯集出所有可能的相關(guān)因素。活動目的是對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行梳理，對所有潛在的原因進(jìn)行歸類，使問題的脈絡(luò)清晰、易懂。此活動適用于對之前活動的匯總，并為之后的活動做鋪墊。這個過程授課教師須起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，使全體成員積極地參與其中，用時約30分鐘。
　　授課教師先收集小組的問題卡片，并在教室中央擺放出培訓(xùn)主題卡片，再與大家一起把所有卡片按照問題脈絡(luò)歸類擺放。擺放時大家共同討論、決定，任何人可以隨時提出意見或?qū)υ械目ㄆM(jìn)行補充，目的是保持問題的完整性與可行性。如大家以“語言教師的競爭力”為主題，將問題卡片按照歸屬關(guān)系分類擺放（見圖2）。
　　4.培訓(xùn)深入活動：“我是編劇”
　　“我是編劇”是將概括性的問題置于具體的情境中，對抽象問題具體化加工處理，并通過問題的情境細(xì)化來分析問題。這適用于培訓(xùn)的深入分析階段，以小組討論的形式進(jìn)行，用時約40分鐘。
　　授課教師先引導(dǎo)大家進(jìn)入培訓(xùn)氛圍，與參訓(xùn)教師一起根據(jù)之前對問題梳理的結(jié)果，將所有因素概括成若干個關(guān)鍵點。上個活動中總結(jié)了影響語言教師自身發(fā)展的因素，便可以將所有因素概況為3個關(guān)鍵點：文化差異、中外教學(xué)差異和語言優(yōu)勢（見圖3）。
　　授課教師將所有參與者分為3個小組。每個小組內(nèi)部推選出1位小組主持人。各小組選擇3個關(guān)鍵點中的一個并對其進(jìn)行深加工，即結(jié)合此關(guān)鍵點關(guān)聯(lián)的所有問題，設(shè)定可能發(fā)生的情境，且最好是具有兩難性的情境。以中外課堂教學(xué)差異為例，本土語言教師能夠更好地掌控當(dāng)?shù)貙W(xué)生的課堂秩序，這樣即使他們的教學(xué)能力水平并不高，但也能取得較好的教學(xué)效果；而外來的語言教師也許教學(xué)水平遠(yuǎn)高于當(dāng)?shù)亟處?，但他們對?dāng)?shù)貙W(xué)生的陌生感在一定程度上制約了他們的教學(xué)水平，因而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以單單從表面現(xiàn)象看，似乎本土語言教師的水平要遠(yuǎn)高于外來的語言教師，但事實卻并非如此。最后，各小組主持人組織小組成員，在討論出所有情境問題的基礎(chǔ)上找出兩難情境的解決方法，將本小組討論的重點和構(gòu)想的兩難情境做成小卡片，為之后的活動作準(zhǔn)備。
　　5.培訓(xùn)分析活動：信息知識咖啡館
　　“信息知識咖啡館”是一種適用于同專業(yè)范圍內(nèi)或內(nèi)部會議的高效的培訓(xùn)方法，目的是要構(gòu)建一種開放且富有創(chuàng)造性的交談空間，以此激發(fā)所有參與者的思考和經(jīng)驗交流，進(jìn)而解決潛在的隱患問題，對之前的活動成果進(jìn)行拓展式總結(jié)?；顒右孕〗M輪換形式開展，用時40分鐘。
　　授課教師根據(jù)上面活動分組個數(shù)，準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的桌子，原小組人員不變。在每張桌上準(zhǔn)備不同口味的咖啡飲品、糖果、點心、筆和小卡片，將培訓(xùn)教室營造出咖啡館的氣氛。授課教師介紹活動規(guī)則。
　?。?）每張桌子代表一個咖啡館，各小組主持人扮演每間咖啡館的店主，小組其他成員扮演顧客。每位店主將本小組在上個活動中討論的話題制成卡片擺桌上，作為本店的招牌語。
　?。?）每位店主在活動中留守在本咖啡館，不更換桌子。小組其他成員集體輪換到其他咖啡館中，與店主一起討論招牌語上的問題。店主要熱情、積極地回答有關(guān)本店招牌問題的所有疑問，同時向顧客介紹本小組在上個活動中對此招牌問題的討論結(jié)果。所有成員對討論進(jìn)行記錄，并記錄下在這家咖啡館尚未解決的問題。每個咖啡館的營業(yè)時間是10～15分鐘（見圖4）。
　?。?）10～15分鐘后，各小組成員要結(jié)束此咖啡館的討論，并集體依次換到相鄰的咖啡館開始新話題的討論。為保證討論話題的覆蓋率，話題更換兩次。
　　討論結(jié)束后，授課教師匯總所有記錄要點，并以問題因果為主線關(guān)聯(lián)問題的發(fā)展過程，以動態(tài)思維圖的形式幫助參與者梳理討論過程中收集的觀點與意見。這種方法以連接線標(biāo)出各階段性主題與子問題之間的動態(tài)關(guān)系，能同時展現(xiàn)“空間”與“時間”兩個維度的動態(tài)思維（見圖5）。最后，授課教師收集所有卡片，為之后的活動作準(zhǔn)備。
　　6.培訓(xùn)總結(jié)活動：回到未來
　　此活動適用于培訓(xùn)活動尾聲階段，通過總結(jié)之前的活動成果，使培訓(xùn)過程前后呼應(yīng)，用時15分鐘。參訓(xùn)教師能夠通過此活動加深對培訓(xùn)主題的理解，鞏固培訓(xùn)成果。
　　培訓(xùn)教室恢復(fù)原有的“大U型”布局，授課教師利用充足空間再次展示“幻想畫廊”活動中各小組的繪畫成果，讓全體成員對此次培訓(xùn)期望解決的問題再次有一個直觀和全面的視覺感受。然后，授課教師將活動中收集的所有卡片發(fā)給每位參與者，一起將卡片與展示的圖畫歸類配對，即將培訓(xùn)主題與相關(guān)問題卡片及解決方案相匹配。最后，授課教師引導(dǎo)回顧培訓(xùn)的整體過程，總結(jié)并評價培訓(xùn)成果，還將展示的信息拍攝或錄影，分發(fā)給每位參與者。
　　二、德國教師培訓(xùn)的特點
　　1.系統(tǒng)的培訓(xùn)前期分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)
　　德國有一整套成熟的教師培訓(xùn)前期調(diào)研分析計劃，共分為“確定當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)大框架、整體復(fù)雜情境分析、定位于教師行業(yè)、考察并確定教師培訓(xùn)目標(biāo)與專業(yè)能力、培訓(xùn)方法的選擇、實施培訓(xùn)、對培訓(xùn)效果評估與考核”7個部分[3]。這保證了從教師培訓(xùn)主題的選定、培訓(xùn)方法的選擇，到培訓(xùn)過程的展開都有著周密且合理的安排，各個培訓(xùn)活動內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。
　　2.“實踐”“認(rèn)識”“交流”相結(jié)合的合作式培訓(xùn)保證了培訓(xùn)效果
　　德國教師培訓(xùn)基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想是：最有效的培訓(xùn)是“實踐”“認(rèn)識”“交流”相結(jié)合的合作式培訓(xùn)?！皩嵺`”意味著主題就是某個教師團(tuán)體或教師個人所面對的現(xiàn)實問題，培訓(xùn)關(guān)注的恰恰就是他們在實踐中遇到的問題，讓參訓(xùn)教師通過解決問題而獲得知識。“認(rèn)識”意味著對問題的分析不能停留在表層，而要上升到理論的高度。“交流”意味著無論是針對問題的行動，還是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的升華，交流與分享都是最重要的。“合作培訓(xùn)”強調(diào)了教師發(fā)展的根本在于共享知識與經(jīng)驗。
　　在這樣的思想指導(dǎo)下，德國的教師培訓(xùn)將“實踐”“認(rèn)識”“交流”工具整合到一起：針對實際問題激發(fā)教師反思；教師通過分享相互支持、啟發(fā)與質(zhì)疑，從而促進(jìn)反思與創(chuàng)新；教師在反思與總結(jié)基礎(chǔ)上行動。在本次培訓(xùn)中，這三方面相互結(jié)合，達(dá)成了培訓(xùn)的直接目標(biāo)：解決教師專業(yè)發(fā)展目前所面臨的疑難問題；在解決問題的反思與行動實戰(zhàn)中提升教師的勝任能力。當(dāng)這種方式變成教師解決問題與繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣或動機時，教師間達(dá)成共識的能力與對話能力會顯著提高，從而為繼續(xù)創(chuàng)新、解決未來可能的危機奠定了強有力的基礎(chǔ)。最終，教師發(fā)展的核心競爭力將得到提高。
　　3.靈活而豐富的游戲形式，增添了培訓(xùn)的活力
　　德國教師培訓(xùn)的理念為，創(chuàng)設(shè)互動的培訓(xùn)情境，發(fā)揮“體驗”與“陶冶”的作用，倡導(dǎo)啟發(fā)式學(xué)習(xí)[4]。因為學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程是多元化的，個體在學(xué)習(xí)過程中情感因素、先前知識經(jīng)驗不同，對同一事物意義的建構(gòu)結(jié)果也不盡相同，所以合作互動使參訓(xùn)教師對同一事物的理解會更豐富和全面。
　　在活動中培訓(xùn)、在實踐中學(xué)習(xí)是德國教師培訓(xùn)的精髓。為了充分調(diào)動參訓(xùn)教師的參與積極性，充分激發(fā)教師的創(chuàng)造力，德國教師培訓(xùn)采用了大量的游戲式方法，如繪圖游戲、抽繩游戲、十字線法等。教師們在笑聲中體驗不同游戲角色帶給他們的快樂，在游戲過程中，來自不同學(xué)校、不同年齡的教師最大程度地彼此協(xié)作，共同完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，在自由、開放的環(huán)境中進(jìn)行充分的溝通與交流。
　　參考文獻(xiàn)：
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