《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。觀察實(shí)驗(yàn)為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念提供了必須的感性經(jīng)驗(yàn)，是形式多樣的科學(xué)探究活動(dòng)的主體形式，因其在學(xué)生思維發(fā)展以及探究能力的形成方面的獨(dú)特作用，觀察實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性直接關(guān)系到科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。
　　一、影響小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)實(shí)效性的主要問題
　　伴隨著新課程教學(xué)理念的深入人心，多數(shù)科學(xué)教師都能根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)想方設(shè)法組織學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得盡可能充分的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用。然而，由于科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)性不強(qiáng)、穩(wěn)定性不夠等諸多因素的影響，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，還不可避免地存在著一些問題，主要包括：
　　1.目的性問題
　　觀察實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的理性思考提供了充分的感性事實(shí)。實(shí)驗(yàn)前要有明確的目的，實(shí)驗(yàn)后要有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的交流和分析過程。部分教師在動(dòng)手部分做出了努力，卻缺少引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事實(shí)進(jìn)行有邏輯的思考和分析，不可避免地形成動(dòng)手操作有余，觀察思考不足的問題。
　　例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究斜面的作用時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)積累了大量的數(shù)據(jù)，為深入思考奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而遺憾的是，相當(dāng)一部分教師的做法是直接提問：通過實(shí)驗(yàn)，我們能得出什么結(jié)論？隨之，斜面能省力的結(jié)論不費(fèi)吹灰之力就得到了。得出正確科學(xué)的結(jié)論固然重要，但更重要的是怎樣指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的思考和分析。
　　2.結(jié)構(gòu)性問題
　　觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)性問題涉及兩個(gè)方面，一是具體教學(xué)材料的結(jié)構(gòu)，二是觀察實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。好的材料結(jié)構(gòu)應(yīng)符合這樣的要求：教學(xué)材料的選擇必須有典型性，學(xué)生通過操作這些材料，能盡快和待建立的科學(xué)概念建立必然的聯(lián)系。實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)符合這樣的要求：伴隨著實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程，學(xué)生的認(rèn)知逐漸逼近待建立的科學(xué)概念，每項(xiàng)具體的實(shí)踐任務(wù)，都承載著相應(yīng)的建立概念方面的作用。
　　然而，有相當(dāng)一部分教師為觀察實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了特別充分的材料，將自己能想到的與某個(gè)科學(xué)概念相關(guān)的實(shí)驗(yàn)都拿到課堂上做。結(jié)果，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)非常充分，卻缺少了學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)。沒有了學(xué)生高水平的思維活動(dòng)，再多的實(shí)踐活動(dòng)也就失去了意義。
　　例如，教師指導(dǎo)學(xué)生探究“聲音是怎么產(chǎn)生的？”這一問題時(shí)，傾其所有，把凡是和聲音有關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料都擺到了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌上。課堂上，敲敲打打的聲音不絕于耳，實(shí)驗(yàn)做了一個(gè)又一個(gè)，然而，大大小小十多個(gè)實(shí)驗(yàn)間有什么關(guān)系？到底應(yīng)該先做哪個(gè)，后做哪個(gè)？每個(gè)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的過程中發(fā)揮的作用是什么？諸多的問題教師似乎都沒有思考，最后只滿足于學(xué)生會(huì)說“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一所謂的科學(xué)結(jié)論。
　　3.規(guī)范性問題
　　規(guī)范性問題主要是從教研層面提出的。自課改以來(lái)，由于多種客觀因素的影響，對(duì)《科學(xué)》教材中的實(shí)驗(yàn)只做了一些數(shù)量上的梳理，沒有明確提出質(zhì)和量的相關(guān)規(guī)范，致使部分教師在開出觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)隨意性較強(qiáng)，有些教師有實(shí)驗(yàn)就做，不太關(guān)注同類實(shí)驗(yàn)間的關(guān)系；也有些教師出于教學(xué)材料、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等方面的考慮，擅自減少了實(shí)驗(yàn)的數(shù)量……
　　目的性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)范性不足以概括我縣以往在觀察實(shí)驗(yàn)方面暴露的所有問題，但它從不同側(cè)面表明科學(xué)課觀察實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性亟待加強(qiáng)。
　　二、提高小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)實(shí)效性的基本措施
　　針對(duì)我縣教師開展觀察實(shí)驗(yàn)中存在的問題，我們以提高小學(xué)科學(xué)課觀察實(shí)驗(yàn)實(shí)效性為抓手，大張旗鼓地強(qiáng)化科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有效改進(jìn)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究和實(shí)踐。
　　1.明確觀察實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容及相關(guān)規(guī)范
　?。?）研讀課標(biāo)和教材，確定基本實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目
　　我縣目前使用的首師大版《科學(xué)》教材，共有8冊(cè)，160個(gè)具體課題。其中，大大小小的實(shí)踐項(xiàng)目100多個(gè)。為保證實(shí)驗(yàn)開出率工作能切實(shí)收到實(shí)效，我們組織教師在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中涉及的觀察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行篩選和歸類。結(jié)合各校的儀器配備情況，確定60個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)項(xiàng)目。對(duì)于60個(gè)項(xiàng)目之外的觀察實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要盡可能完成，但不必再填寫實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告單，也基本不作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
　?。?）研究制定各觀察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　由于對(duì)某觀察實(shí)驗(yàn)很難精確地區(qū)分為觀察、實(shí)驗(yàn)或操作，制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)用“實(shí)驗(yàn)”代稱所有觀察實(shí)驗(yàn)。這樣雖然不夠嚴(yán)密，但便于和教師交流。我們?cè)诮梃b北京市自然學(xué)科觀察實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)60個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目逐一制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每項(xiàng)觀察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主要包括：
　　總編號(hào)：如編號(hào)為“01 01 08 1”的實(shí)驗(yàn)指該項(xiàng)目的總序數(shù)為第一個(gè)（01），所在冊(cè)數(shù)為第一冊(cè)（01），所在課數(shù)為第8課（08），這是該課的第1個(gè)實(shí)驗(yàn)（1）。
　　實(shí)驗(yàn)名稱：如“觀察水的物理性質(zhì)”。
　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康模喝纭罢J(rèn)識(shí)水的物理性質(zhì)，初步學(xué)會(huì)觀察水物理性質(zhì)的基本方法”。
　　實(shí)驗(yàn)器材：如“水、2個(gè)玻璃杯、筷子、白紙、木塊”。
　　操作步驟：指某個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本環(huán)節(jié)。與操作步驟相對(duì)應(yīng)的是操作要點(diǎn)及評(píng)價(jià)成績(jī)。（舉例略）
　　結(jié)論要點(diǎn)：要求學(xué)生寫出根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)要得出的結(jié)論。
　　該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是對(duì)學(xué)生是否掌握了某項(xiàng)觀察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)依據(jù)，也是教師指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)的重要參考。為了充分發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師可以對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中涉及的器材、操作步驟等進(jìn)行必要調(diào)整，只要學(xué)生能真正完成操作即可。
　?。?）研究制定方便師生填寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單
　　針對(duì)科學(xué)教師工作量大，沒有專職實(shí)驗(yàn)員的具體實(shí)際，在與教學(xué)儀器裝備部門反復(fù)協(xié)商的基礎(chǔ)上，我們將以往用的比較繁瑣的觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告單進(jìn)行了精簡(jiǎn)，以方便師生的填寫?；緲邮揭姳?。
　　教師有報(bào)告單的電子稿，可以根據(jù)本校實(shí)際靈活調(diào)整所需的器材及數(shù)量，便于教師在開學(xué)初對(duì)必須規(guī)范完成的觀察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做到心中有數(shù)。增加學(xué)生簽字的環(huán)節(jié)，并保留學(xué)生原始的實(shí)驗(yàn)記錄，便于避免個(gè)別責(zé)任心不強(qiáng)的教師虛報(bào)實(shí)驗(yàn)開出率情況。
　?。?）建立實(shí)驗(yàn)開出率月報(bào)制度
　　為確保各校能切實(shí)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)監(jiān)控力度，我們要求所有在冊(cè)學(xué)校都要按時(shí)統(tǒng)計(jì)每個(gè)月的實(shí)驗(yàn)開出情況。統(tǒng)計(jì)表為電子表格，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容為各年級(jí)截至每月25日的教學(xué)進(jìn)度，在已完成的課題內(nèi)，演示、分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)做多少個(gè)，實(shí)做多少個(gè)，開出率分別是多少等數(shù)據(jù)，未能完成的實(shí)驗(yàn)注明原因。上報(bào)截止時(shí)間為每月的28日。
　　筆者在了解各校實(shí)驗(yàn)開出率的同時(shí)，結(jié)合自己聽課了解到的情況，在每月月底前向縣教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提交當(dāng)月的觀察實(shí)驗(yàn)開出率情況分析報(bào)告。學(xué)期末完成總報(bào)告。
　　2.針對(duì)小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)開展過程中的問題開展教研活動(dòng)
　　教師在指導(dǎo)學(xué)生開展觀察實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粡?qiáng)、結(jié)構(gòu)性差、實(shí)效性低等問題的根源在于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研讀不夠，缺少相應(yīng)的指導(dǎo)策略。每個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都承載著為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的重任。只有明確了具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的科學(xué)概念指向，才有可能從更高層面上明確觀察實(shí)驗(yàn)的目的。為此，筆者在常規(guī)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)出現(xiàn)問題較多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的研討和強(qiáng)化培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師舉一反三，不斷提升觀察實(shí)驗(yàn)開展的質(zhì)量。
　　現(xiàn)以首都師范大學(xué)出版社出版的《科學(xué)》教材第三冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》一課的實(shí)驗(yàn)為例，簡(jiǎn)單介紹一下筆者的教研活動(dòng)思路。
　?。?）明確科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
　　由于60個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上確定下來(lái)的，因此，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都能與課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求對(duì)應(yīng)。根據(jù)課標(biāo)的要求，明確本課實(shí)驗(yàn)指向的科學(xué)概念是：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
　　（2）分析教材的基本結(jié)構(gòu)安排
　　很多觀察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目雖然表面是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上卻包含多個(gè)小的具體實(shí)驗(yàn)，《聲音的產(chǎn)生》一課的情況就是如此。教材在直接提出“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這一問題后，首先安排了第一組實(shí)驗(yàn)，包括：感覺聲帶的振動(dòng)，皮筋、氣球、塑料片等物體的發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)意在為學(xué)生積累初步的感性事實(shí)，是做出“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”這一猜想的基礎(chǔ)。第二組實(shí)驗(yàn)包括：鼓面、銅鑼、空玻璃瓶等物體發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，意在用更多的事實(shí)證實(shí)猜想，初步確認(rèn)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。第三組實(shí)驗(yàn)重在應(yīng)用，如挑選西瓜時(shí)要敲一敲，敲擊裝有不同水量的碗能發(fā)出不同的聲音，通過敲擊5個(gè)重疊在一起的盒子，判斷哪個(gè)是空盒子。
　　（3）探討符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)
　　在明確了《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，與教師共同探討《聲音的產(chǎn)生》一課探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。
　　對(duì)教材的結(jié)構(gòu)提出質(zhì)疑。教材中的三組實(shí)驗(yàn)安排，在學(xué)生建立“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一概念過程中并不是最佳的選擇。前兩組實(shí)驗(yàn)看不出明顯的層次結(jié)構(gòu)，第三組實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不再是建立“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念的問題。
　　優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu)。為學(xué)生猜想提供感性經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)為可以直接觀察到振動(dòng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，如皮筋發(fā)聲實(shí)驗(yàn)、尺子發(fā)聲實(shí)驗(yàn)……。學(xué)生猜想后，用以驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)應(yīng)為能間接觀察到振動(dòng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，如借助豆子觀察鼓面振動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，借助水或小球觀察音叉振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，借助小球觀察空氣振動(dòng)的實(shí)驗(yàn)……。當(dāng)學(xué)生確認(rèn)“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”后，用以反證結(jié)論正確性的實(shí)驗(yàn)可以是前兩組做過的任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
　　分析各教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略。基本的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)確定后，進(jìn)一步組織教師分析在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略。如：各教學(xué)環(huán)節(jié)提出關(guān)鍵問題的策略；各類實(shí)驗(yàn)材料的提供方式；對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)層次的區(qū)別；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析方法；如何滲透歸納概括的思考方法……
　　對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步梳理和完善。在對(duì)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略進(jìn)行充分討論后，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)的完整過程，鼓勵(lì)教師在遵循基本教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出自己的特色。
　　由于教研時(shí)間的限制，類似上述的教研活動(dòng)并不是很多。筆者希望更多的教師能在理性思考的基礎(chǔ)上組織學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)，有效避免動(dòng)手操作有余，深入思考不足的問題。
　　3.逐步完善觀察實(shí)驗(yàn)開展效果的評(píng)價(jià)機(jī)制
　　如何建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制始終是我們研究的薄弱環(huán)節(jié)。上文提到實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的填寫、實(shí)驗(yàn)開出率的月報(bào)制度等等都具有明顯的評(píng)價(jià)因素。然而，這些評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是教師的自我評(píng)價(jià)。由于教師本身的水平差異，同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展在質(zhì)量上的差異會(huì)非常明顯。
　　從教研層面的評(píng)價(jià)工作，主要涉及以下幾方面：
　?。?）根據(jù)各校的實(shí)驗(yàn)開出率月報(bào)表及平時(shí)聽課了解到的情況，撰寫分析報(bào)告。
　　（2）在視導(dǎo)某一具體學(xué)校時(shí)，聽課后隨機(jī)抽取學(xué)生，直接檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解水平。
　?。?）結(jié)合每一年度的質(zhì)量抽測(cè)活動(dòng)，通過紙筆測(cè)試的方式考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的掌握情況。主要包括能否描述操作的要點(diǎn)，典型的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作正確的解釋，能否用學(xué)到的實(shí)驗(yàn)方法解決新的問題等。
　　遺憾的是，由于受各種客觀條件的限制，一直沒有實(shí)現(xiàn)在統(tǒng)一的時(shí)間段內(nèi)，組織較大規(guī)模的對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)真實(shí)水平的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。
　　三、提高小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)實(shí)效性的主要成績(jī)
　　結(jié)合各校實(shí)驗(yàn)情況統(tǒng)計(jì)報(bào)表及筆者實(shí)際聽課情況的總體分析，筆者認(rèn)為，經(jīng)過3個(gè)學(xué)期的努力，各校在提高小學(xué)科學(xué)課觀察實(shí)驗(yàn)實(shí)效性方面取得的主要成績(jī)包括以下幾方面：
　　1.任課教師進(jìn)一步增強(qiáng)了落實(shí)科學(xué)課觀察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的自覺性
　　數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，除個(gè)別待撤并校缺少儀器無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)外，絕大多數(shù)學(xué)校均100%完成了各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
　　實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)科中的作用無(wú)可替代，教師為完成每一次的實(shí)驗(yàn)，都付出了辛勤的汗水。哪怕組織一個(gè)很簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，都要經(jīng)過儀器的準(zhǔn)備、檢查、分發(fā)、整理等若干環(huán)節(jié)，科學(xué)教師在這方面的付出是其他教師難以理解的。某校一位轉(zhuǎn)崗的教師曾對(duì)我說：教了幾年的科學(xué)后再教數(shù)學(xué)課，感覺真是太輕松了。一位教師為了讓學(xué)生能分組完成要求演示即可的“二氧化碳性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，提前近兩個(gè)小時(shí)趕到學(xué)校，為學(xué)生制備二氧化碳……
　　2.部分老師逐漸重視了對(duì)學(xué)生思維方法的指導(dǎo)
　　越來(lái)越多的教師開始將北京市針對(duì)我縣的《科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果報(bào)告》中提出的改進(jìn)科學(xué)教學(xué)的建議落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，努力通過調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性來(lái)增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度和深度。有了思維的參與，學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)康男愿鼜?qiáng)了，對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析更深刻了。
　　例如，某市級(jí)骨干教師在執(zhí)教《莖的作用》一課時(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，在充分想象莖內(nèi)部可能有的構(gòu)造后再放手讓學(xué)生實(shí)際解剖莖進(jìn)行觀察，觀察活動(dòng)后讓學(xué)生充分討論觀察到的管道與莖作用的關(guān)系。
　　3.學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量有了明顯提升
　　2009年5月，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)全縣27所中心小學(xué)三、五年級(jí)各1個(gè)班的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了抽測(cè)。抽測(cè)成績(jī)標(biāo)明，提高小學(xué)科學(xué)課觀察實(shí)驗(yàn)實(shí)效性的探索收到了明顯成效。
　　四、制約小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)實(shí)效性提升的相關(guān)問題
　　“提高小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)實(shí)效性”的探索歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，在收到明顯成效的同時(shí)，仍存在著若干難于解決的實(shí)際問題。
　　1.教師工作量過重問題
　　教師實(shí)驗(yàn)室管理及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的工作量很大。學(xué)校計(jì)算科學(xué)教師的滿工作量時(shí)幾乎都沒有將實(shí)驗(yàn)管理及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的工作量計(jì)算在內(nèi)。在觀察實(shí)驗(yàn)儀器越來(lái)越多，各項(xiàng)要求越來(lái)越嚴(yán)格的情況下，教師應(yīng)該得到的管理實(shí)驗(yàn)室、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的課時(shí)在50所學(xué)校中的22所被取消，13所學(xué)校降至1課時(shí)。僅有15所小學(xué)的教師能算2—3課時(shí)的工作量。由于教師工作量過重，真正用于深入研究教學(xué)的時(shí)間不能得到有效保證，對(duì)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不可低估的負(fù)面影響。
　　2.教學(xué)儀器質(zhì)量問題
　　完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目離不開相應(yīng)的儀器設(shè)備。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定充分考慮到了學(xué)校標(biāo)配的儀器。然而，有些批次的儀器質(zhì)量問題嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)的效果。
　　例如，筆者聽過4節(jié)要用到溫度計(jì)的課。同樣是一杯沸騰的水，測(cè)量溫度時(shí)最低讀數(shù)為92℃，最高讀數(shù)為109℃，如此高的誤差如何讓教師引導(dǎo)學(xué)生得出水沸騰時(shí)的溫度為100℃？除了讀數(shù)不準(zhǔn)外，這些溫度計(jì)竟然沒有零下溫度的刻度，使測(cè)試冰水混合物溫度的實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成。
　　3.教師的職業(yè)倦怠問題
　　由于受多種客觀條件的影響，在一小部分教師中存在著不同程度的職業(yè)倦怠。如果教師僅滿足于按時(shí)上課，不去關(guān)心課的質(zhì)量，那后果是可想而知的……
　　提高小學(xué)科學(xué)課觀察實(shí)驗(yàn)實(shí)效性的探索是一項(xiàng)沒有止境的工作，我們還在有關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)的指引下繼續(xù)努力。
　　（作者單位：北京市密云縣教研中心）
　?。ㄘ?zé)任編輯：馬