一、問題緣起
　　經(jīng)?？吹竭@樣的情景，教師在布置科學(xué)作業(yè)時總不忘加上一句：“課外把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！边@句話幾乎成了教師的“口頭禪”，但如果缺乏教師的及時指導(dǎo)與干涉，學(xué)生會知道如何預(yù)習(xí)嗎？中學(xué)生能力有限，很多學(xué)生預(yù)習(xí)時往往不知從何下手，只是走馬觀花地把預(yù)習(xí)簡單理解成看書或例題習(xí)題。
　　這樣的預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說，既無目標(biāo)，也沒方法，充其量只是讀一遍書。久而久之預(yù)得無力，習(xí)得無味，學(xué)得被動，不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的習(xí)慣。如何將學(xué)生的預(yù)習(xí)行為由“無效”變?yōu)椤坝行А?，由“失意”變?yōu)椤白孕拧?，由“蜻蜓點(diǎn)水”變成“細(xì)水長流”呢？
　　二、尋求對策：覓得解語“花”，尋來忘憂“草”
　　葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，提倡讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題，從而得出相應(yīng)結(jié)論。
　　那么，筆者是否也能在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，向?qū)W生提供合適的材料，使得預(yù)習(xí)在有章可循的同時，又能留有探究的余地呢？苦覓之下，終于找到一種適合指導(dǎo)初中學(xué)生預(yù)習(xí)的理論依據(jù)：蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立的結(jié)構(gòu)圖表教學(xué)法，又稱“綱要（信號）圖表教學(xué)”。
　　“綱要信號”是由字、詞、數(shù)字、符號或其他“信號”組成的直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具。這種圖表通過各種“信號”，提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把所需要掌握的知識表現(xiàn)出來。圖表制作以心理學(xué)教學(xué)論知識為基礎(chǔ)，以保證圖表的科學(xué)性、邏輯性、直觀性和趣味性。
　　利用圖表進(jìn)行預(yù)習(xí)，是否更有利于學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力和視覺記憶能力，并提高學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力，使學(xué)生更好地掌握知識，收到良好的預(yù)習(xí)效果，從而加快教學(xué)的進(jìn)程呢？答案是肯定的。
　　三、操作策略：“圖表式預(yù)習(xí)”，多種形式顯神通
　　圖表式預(yù)習(xí)是指教師根據(jù)新授教材的特點(diǎn)，編寫適當(dāng)?shù)膱D表，請學(xué)生根據(jù)圖表的要求去預(yù)習(xí)教材，然后在圖表上或填寫，或涂畫，完成預(yù)習(xí)工作。
　　對于抽象思維不發(fā)達(dá)、長于形象思維的中學(xué)生來說，圖表具有形象直觀、一目了然的特點(diǎn)。用圖表對新知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，而且能夠使零散的知識條理化、系統(tǒng)化，使知識間的區(qū)別和聯(lián)系更加直觀，便于更好地記憶掌握。
　　不同的圖表形式取決于不同的教學(xué)內(nèi)容。對圖表的多樣化設(shè)計，可將預(yù)習(xí)內(nèi)容化繁為簡、化難為易，使信息更直觀、形象，有助于學(xué)生降低“我不會預(yù)習(xí)，怎么辦”的焦慮感和挫敗感，提升預(yù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信心。
　　1.所見即所學(xué)——“看圖填空式”圖表增記憶
　　中學(xué)生對形象直觀的事物比較感興趣。圖表給人以形象、生動、直觀、簡明的印象，有助于提高記憶效果。“看圖填空式”圖表重點(diǎn)在于幫助學(xué)生將課本上的知識與生活中的實體或形象相聯(lián)系，幫助記憶。“看圖填空式”圖表通?？梢詮恼n本、實驗手冊、活動手冊等相應(yīng)教材中改編。學(xué)生根據(jù)圖片，填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。在“生物”部分的預(yù)習(xí)中可以較多地運(yùn)用。
　　【案例】預(yù)習(xí)《植物一生》中“花的結(jié)構(gòu)”部分，要求學(xué)生根據(jù)下圖填出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。在填寫過程中，學(xué)生邊看圖邊填寫，既直觀又簡潔，又大大提高了記憶。
　　通過形與位的結(jié)合，“看圖填空式”圖表有助于學(xué)生通過圖位匹配對照的方式，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的直觀性和趣味性。作為拓展，還可以請學(xué)生自己制作“小小圖畫書”，配以名稱及功能。如上圖中：“⑨—— 子房，發(fā)育成果實……”
　　2.去偽而存真——“匯總選擇式”圖表促理解
　　國家培養(yǎng)戰(zhàn)略情報人員時，十分注重信息識別能力的培養(yǎng)。每一個學(xué)生都是自己知識構(gòu)建的小小情報員。蕭伯納說：“要小心一切假知識，它比無知更危險?！睂W(xué)生一旦對知識有了錯誤的建構(gòu)，要比不理解更難糾正?！皡R總選擇式”圖表，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解教材內(nèi)容，去偽存真。匯總選擇式圖表適用于整合知識部分的預(yù)習(xí)。一般可以先設(shè)計好一個表格，并提供一些內(nèi)容，讓學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，選擇一些相關(guān)內(nèi)容，填入圖表。
　　【案例】預(yù)習(xí)《物質(zhì)的特性》中的“物態(tài)變化”。要求根據(jù)下圖填出物質(zhì)三態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化及吸熱放熱情況。
　　上面這張圖表，提供給學(xué)生的主要預(yù)習(xí)信號是了解教材整體結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)應(yīng)是這張圖表的基本預(yù)習(xí)要求。通過這張圖表的填寫，學(xué)生可以理清思路，了解教材的核心。知道圖表的上半部分是固體向液氣體轉(zhuǎn)化，全是“吸熱”， 下半部分反之即可。
　　“匯總選擇式”填表，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，掌握教材的核心。當(dāng)然，對一些基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，還可以利用圖表提供的其他信號進(jìn)行較高要求的預(yù)習(xí)，如舉例身邊一些生活中的物態(tài)變化現(xiàn)象等。
　　3.“悟”文而弄墨——“涂涂畫畫式”圖表激趣味
　　“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“智慧從動作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動，可以使信息不斷地刺激腦細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”因此，我們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)也應(yīng)該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展?！巴客慨嫯嬍健眻D表重點(diǎn)在于讓學(xué)生在動手操作中獲得知識建構(gòu)。涂涂畫畫式圖表適用于生物、光學(xué)及力學(xué)作圖等部分的預(yù)習(xí)。
　　【案例】預(yù)習(xí)《各種肥料對植物不同部位的影響》。針對各種肥分的作用：N-葉、K-莖、P-根（果實—飽滿—根吸水），讓學(xué)生試著用各種顏色畫出一棵大樹。
　　填寫這張圖表一方面可以考查學(xué)生對教材大意和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的自學(xué)情況，另一方面也能挖掘記憶的潛能。在學(xué)生涂畫的一派快意中，寓“涂”于樂，一舉兩得。
　　學(xué)生通過讀一讀、畫一畫，最后發(fā)現(xiàn)畫出來一棵美麗的參天大樹，別提多有成就感了！而且，還培養(yǎng)了學(xué)生用直觀描述來表達(dá)抽象記憶的能力。
　　4.“薄”積而“厚”發(fā)——“輻射發(fā)散式”圖表拓思維
　　德國著名哲學(xué)家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”教學(xué)中，教師應(yīng)處處捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，能充分發(fā)揮學(xué)生想象力的空間與契機(jī)。教師要充分挖掘教材的潛在因素，利用“輻射發(fā)散式”圖表啟發(fā)學(xué)生展開豐富合理的聯(lián)想。“輻射發(fā)散式”圖表重點(diǎn)在于點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盤活所學(xué)的零星知識，“薄”積而“厚”發(fā)。輻射發(fā)散式圖表適用分析、綜合實踐、抽象概括部分的預(yù)習(xí)。
　　【案例】《空氣中的水蒸氣》的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生先填寫圖中的畫線部分，然后再設(shè)計兩個方案填入表格中。
　　上圖可以從不同角度對“證明空氣中有水”的知識進(jìn)行合理的發(fā)散和輻射，形成了一張“水網(wǎng)”，很好地對知識進(jìn)行了梳理。
　　“輻射發(fā)散式”圖表可以極大地發(fā)散學(xué)生思維，在新授課中還能起到拓展教學(xué)內(nèi)容，歸納總結(jié)舊知的作用。
　　5.凝思而靜品——“概念理解式”圖表謀發(fā)展
　　不少學(xué)生誤認(rèn)為理科預(yù)習(xí)時不需要重視文本閱讀，只是簡單地瀏覽一下文本，不重視概念識記，就一頭扎入例題習(xí)題中。其實，這樣的預(yù)習(xí)收效甚微。概念理解是一個復(fù)雜的心理過程，是一個包括詞義整合、建模和圖表化等一系列認(rèn)知成分在內(nèi)的加工過程?！案拍罾斫馐健眻D表重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀技巧，分解教學(xué)難點(diǎn)?！案拍罾斫馐健眻D表適用于具有較強(qiáng)理解性的概念及公式等的預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在自主解讀概念內(nèi)容的前提下，利用概念得出定性或定量關(guān)系。
　　【案例】預(yù)習(xí)《物質(zhì)在水中的溶解》中的“溶解度”，設(shè)計下表讓學(xué)生填寫表中的畫線部分。這種“概念理解式”圖表通過分解概念來提高學(xué)生的閱讀、解疑的欲望，有助于學(xué)生降低概念理解的難度，并為課后的判斷、選擇題解答做好了鋪墊。
　　通過“概念理解式”圖表的強(qiáng)化，不僅有助于學(xué)生理解掌握較難層次的概念，更為今后挖掘概念內(nèi)涵打下堅實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在自主探究、解決問題的能力上謀得更好的發(fā)展。
　　6.求“異”而存“同”——“樹形結(jié)構(gòu)式”圖表作對比
　　分類、選擇和建立信息之間的相互聯(lián)系，是大腦記憶活動的主要特征。因此教師在區(qū)分物質(zhì)現(xiàn)象時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識加以歸類識記?！皹湫谓Y(jié)構(gòu)式”圖表，重點(diǎn)在于抓住對比成分，幫助學(xué)生歸類總結(jié)。樹形結(jié)構(gòu)圖表較適用于復(fù)習(xí)型新課部分預(yù)習(xí)。
　　【案例】九年級科學(xué)中《物質(zhì)的檢驗和鑒別》的預(yù)習(xí)，可設(shè)計成下面的關(guān)系圖。
　　該樹形結(jié)構(gòu)圖表將九年級科學(xué)中物質(zhì)的檢驗和鑒別分成一種基本模式，并把每一種物質(zhì)的特定現(xiàn)象進(jìn)行推斷。理清了這張圖表，要求學(xué)生討論區(qū)分物質(zhì)時，學(xué)生就能信手拈來，有依有據(jù)。
　　“樹形結(jié)構(gòu)式”圖表形象鮮明，感知強(qiáng)烈，有助于發(fā)展學(xué)生的求異思維。
　　7.亦步而“異”趨——“補(bǔ)充仿寫式”圖表練技能
　　中學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，在仿寫中，學(xué)生會自覺地接受教材滲透的意圖，并使之轉(zhuǎn)化到自己的設(shè)計中去，反映自己的探究能力。“補(bǔ)充仿寫式”預(yù)習(xí)圖表，常留下很大余地，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，把它補(bǔ)充完整。通常適用于實驗探究的設(shè)計部分預(yù)習(xí)。
　　【案例】預(yù)習(xí)《水的密度》中“物質(zhì)密度測量實驗”的實驗步驟，讓學(xué)生以黑體字為參考，補(bǔ)充仿寫“實驗設(shè)計”。
　　學(xué)生在模仿的過程中，慢慢理清了思路，克服了語言表達(dá)題的膽怯心理，不知不覺中學(xué)會了實驗步驟的書寫，也為今后學(xué)習(xí)“電路的實驗設(shè)計”做好鋪墊。
　　“補(bǔ)充仿寫式”圖表要求較高，且有一定的難度，適合有一定預(yù)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。由于它留有余地大，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生根據(jù)提示及教材內(nèi)容寫出相同形式的句子，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。在完成這課內(nèi)容之后，教師應(yīng)注重本次預(yù)習(xí)的反饋，向?qū)W生推薦優(yōu)秀實驗設(shè)計，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得大量的有效信息，并把這些信息在反饋中形成一定的表達(dá)技能。
　　上述各類圖表用于各種類型新課的預(yù)習(xí)、理解與知識的拓展，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得較多信息輸入與建構(gòu)，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。不僅中學(xué)階段適用，隨著年級的升高，更有助于學(xué)生自主探究，加速自主學(xué)習(xí)能力的提高。
　　四、注意事項
　　1.宜精心設(shè)計，忌隨意空洞
　　預(yù)習(xí)圖表的設(shè)計不能是隨意的、空洞的形式化的，而要緊密結(jié)合新授課上即將學(xué)習(xí)知識的重難點(diǎn)來設(shè)計。把握住了這一關(guān)鍵原則，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，設(shè)計出各種各樣圖文并茂的預(yù)習(xí)圖表。同時可以根據(jù)學(xué)生間差異，制定出不同層次的要求。課堂上可以參考學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中體現(xiàn)的水平，來調(diào)整授課方案。
　　2.宜積極反饋，忌無動于衷
　　初中學(xué)生的自我控制能力還較弱，自主學(xué)習(xí)的意志力也較低。教師最好能把所設(shè)計的預(yù)習(xí)圖表打印分發(fā)給每個學(xué)生或每個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生提前1天以上在課前完成，交回給教師檢查或小組批閱。教師通過小組現(xiàn)場反饋、快速瀏覽、提取、分類、批注等方式做好檢查指導(dǎo)工作，甚至還需對收集的信息進(jìn)行分析、整理和加工，再用于課堂上教學(xué)的調(diào)整、個別輔導(dǎo)乃至課后的評價檢測中。同時，要加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的雙向反饋，積極能動地貯存和處理信息。課前學(xué)習(xí)活動如果沒有教師的跟蹤指導(dǎo)，所收集的信息沒有被利用好，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動力將會受到打擊，不利于課堂整體教學(xué)的有效落實，課前學(xué)習(xí)活動就會失去意義。
　　五、結(jié)束語
　　指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，還有助于學(xué)生融入科學(xué)學(xué)科，體會科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，也可以大大提高課堂效率，還能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　教師應(yīng)把預(yù)習(xí)作業(yè)視作整個教學(xué)過程中重要的一環(huán)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖表式預(yù)習(xí)，將學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的知識、可以解決的問題全部放給學(xué)生。在本文中，筆者粗淺地探尋了以上幾種在預(yù)習(xí)中常見的圖表的運(yùn)用，只起拋磚引玉的作用。圖表式預(yù)習(xí)只是眾多預(yù)習(xí)方法中的一種?！爸v之功有限，習(xí)之功無已”，只要教師們堅持運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們定能學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)城南初級中學(xué)）
　?。ㄘ?zé)任編輯：馬