面子是在人際互動(dòng)中從他人那里獲得的聲望、尊重與順從等。教師職業(yè)存在著從業(yè)者的面子問題。我國(guó)自古就有師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，在這種文化孕育下成長(zhǎng)起來的一些教師盡管在公眾場(chǎng)合、書面文字中發(fā)出了師生民主平等的聲音，但是骨子里還是“師道尊嚴(yán)”的捍衛(wèi)者。教師面子作為社會(huì)心理現(xiàn)象，作為師生關(guān)系的內(nèi)在影響因素，對(duì)師生雙方有重大影響，但是目前相關(guān)的研究較少。本文的教師面子觀特指人們對(duì)何為教師面子及其如何獲得的根本性認(rèn)識(shí)。筆者從學(xué)生時(shí)代走來，作為一名高校教師也有20余年的教育人生經(jīng)歷，40年來自身的教師面子觀幾經(jīng)變化，構(gòu)成自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要方面。筆者從個(gè)人經(jīng)歷的角度，對(duì)自己的教師面子觀進(jìn)行回顧與反思，并希望對(duì)他人有所啟發(fā)。
　　教師的個(gè)人經(jīng)歷是指在教師成長(zhǎng)的某一階段對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)（包括從教選擇、教學(xué)觀念與教學(xué)行為等）產(chǎn)生深刻影響的重要他人和關(guān)鍵事件。“重要他人是指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過程具有重要影響的具體人物。[1]”每個(gè)人都是在一些重要他人，如家長(zhǎng)、同伴、教師、英雄人物等的影響下成長(zhǎng)起來的。關(guān)鍵事件是指對(duì)一個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生重大影響的事件。重要他人與關(guān)鍵事件往往交織在一起，對(duì)個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。
　　教育自傳或教師個(gè)人生活史研究，非常強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的決定性作用，因?yàn)椤敖處熥詡餮芯康某晒褪亲允錾胶捅磉_(dá)思想演變的過程，即把自己走過的生活道路、經(jīng)歷、思想演變過程等系統(tǒng)而又有重點(diǎn)地通過文字形式表達(dá)出來，這就是教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)史”[2]。劉良華教授認(rèn)為教師的“教育自傳”包括“我作為受教育者經(jīng)歷的教育事件”“我作為教育者經(jīng)歷的教育事件”“我在教育經(jīng)歷中形成的我的教育信條”等三個(gè)部分[3]。筆者的教師面子觀敘事基本上按照教育自傳的從受教育者到教育者的完整框架來展開。
　　一、學(xué)生時(shí)期的教師面子觀
　　1.中小學(xué)時(shí)期：師尊生卑，學(xué)生須無條件地遵從教師
　　回想中小學(xué)的人與事，很多都已忘記，但是有幾個(gè)“野蠻”老師還歷歷在目。為師者諱，就不再提及他們的真實(shí)姓名。
　　游泳、嬉水是兒童的最大樂趣。為了學(xué)生的安全，學(xué)校三令五申，禁止小學(xué)生在上（放）學(xué)路上下水游泳。記得小學(xué)三年級(jí)時(shí)，班主任A老師上午剛剛在班上交代了不要下河，我和幾個(gè)同村的小孩下午上學(xué)時(shí)就管不住自己了。第二天上第一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，A老師檢查違禁學(xué)生。她在我們的胳膊或肚子上用指甲輕輕一劃，凡是劃出白道的就判定為下過水了。檢查完畢，A老師對(duì)明知故犯的我們大加訓(xùn)斥，還不解氣，又罰我們到教室外面去站著。在蒙蒙細(xì)雨中，我們站了20多分鐘，直到下課。
　　B老師也是我的小學(xué)老師，至于他教什么，當(dāng)不當(dāng)班主任，教學(xué)水平如何，我已記不得了。之所以時(shí)時(shí)想起他，是因?yàn)樗谡n堂上的暴怒。上課鈴聲一響，B老師就走進(jìn)了教室。他剛開始走進(jìn)教室就有學(xué)生笑，當(dāng)他走近講臺(tái)時(shí)，全班同學(xué)哄堂大笑起來。同學(xué)們的笑聲是那么肆無忌憚。于是，B老師大發(fā)雷霆：“你們笑什么笑？！……”“我再也不教你們了！”說完，揚(yáng)長(zhǎng)而去，留下了笑聲不斷的同學(xué)們?cè)诮淌依镒缘闷錁?。同學(xué)們大笑是因?yàn)橐郧罢l(shuí)都不知道B老師的腰帶是什么樣的，而那天我們知道了在他的身前一晃一晃的，竟是一條圍巾，當(dāng)然那也是他的腰帶。B老師自食其言，第二天又來給我們上課了，而且絕口不提昨天的事。
　　十幾年的中小學(xué)學(xué)習(xí)生活使我認(rèn)識(shí)到，教師在學(xué)生面前很有面子，而學(xué)生很沒面子。教師就是權(quán)威，擁有至高無上的權(quán)力，而學(xué)生只能盲從權(quán)威，唯師是尊、唯師是從。在誰(shuí)是誰(shuí)非上，教師永遠(yuǎn)是對(duì)的，學(xué)生永遠(yuǎn)是錯(cuò)的。課堂上，學(xué)生必須正襟危坐，洗耳恭聽，令行禁止，學(xué)生就是教師操縱的木偶、傀儡，不得有自己的主見。學(xué)生一旦表現(xiàn)出自由自主的天性，沒有順從教師，甚至是無意冒犯了教師的尊嚴(yán)，那就是不給教師面子，教師會(huì)覺得受到了天大的傷害，學(xué)生就不會(huì)有好果子吃了。我的幾個(gè)“野蠻”老師在遭遇意外事件、尊嚴(yán)受到學(xué)生冒犯之時(shí)缺乏理智的行為表現(xiàn)就是在維護(hù)自己的面子，用野蠻的方式維護(hù)“師道尊嚴(yán)”。“野蠻”發(fā)作之時(shí)，教師“挽回”了面子，或許他們始終沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生也應(yīng)該有面子，應(yīng)該給學(xué)生留面子?？傊?，小學(xué)生的“我”認(rèn)為，要首先保證教師有面子，然后才是學(xué)生有面子；而一旦學(xué)生讓教師丟了面子，那么教師就會(huì)報(bào)復(fù)學(xué)生，毫不留情地剝奪學(xué)生的面子。教師的面子是上下尊卑的傳統(tǒng)文化欽命的，具有文化天賦性，不得冒犯，學(xué)生的面子是教師賞賜的，取決于教師的主觀意志。
　　2.大學(xué)時(shí)期：師生之間“井水不犯河水”
　　經(jīng)過三年的高中寒窗苦讀，1986年我終于考上了大學(xué)。上大學(xué)在20世紀(jì)80年代具有重大的個(gè)人價(jià)值——獲得了鐵飯碗，對(duì)農(nóng)村學(xué)生的個(gè)人意義更大，因?yàn)樗€意味著改換門庭、光宗耀祖。如果將中學(xué)時(shí)期的功利化苦讀與通過上大學(xué)獲得鐵飯碗聯(lián)系起來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)學(xué)習(xí)已被異化為考大學(xué)的手段。就像是在驚濤駭浪中顛簸起伏的旅客終于離舟登岸一樣，考上大學(xué)的我大大松了一口氣，同時(shí)也失去了繼續(xù)拼搏努力的積極性，我的大學(xué)階段學(xué)習(xí)多憑直接興趣。
　　那個(gè)時(shí)候，××師范大學(xué)教育系還非常年輕。系里的年輕教師多，大多是剛畢業(yè)或畢業(yè)不久的大學(xué)生、研究生，當(dāng)然還有外系的一些公共課教師。大學(xué)生活和中學(xué)生活相比，外在要求少了，學(xué)生的自由度大了。教師和藹可親，沒有哪一個(gè)教師在課堂上大發(fā)脾氣?；蛟S是因?yàn)樗麄兒苣贻p，我們也不是小孩子了；或許是大學(xué)學(xué)習(xí)沒有升學(xué)壓力，沒有必要強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；更有可能是系里的教師都是教師教育專業(yè)出身，他們懂得為師之道，知道給學(xué)生面子的重要性。不管什么原因，在課堂上沒有哪一個(gè)教師批評(píng)過學(xué)生，更沒有教師體罰學(xué)生、譏諷學(xué)生?？偟母杏X是，教師給了我們自由，教師的任務(wù)就是給你“提供飯菜”，將“食物”擺在你的面前，“吃不吃”隨你便。
　　和中小學(xué)時(shí)期學(xué)生要無條件地給教師留面子相比，顯然大學(xué)時(shí)期，教師的面子和學(xué)生的面子是并存的，而且是互不侵犯的。我的那些大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格不一。有的教師理論功底深厚，教學(xué)具有研究性，深受學(xué)生尊重；有的教師言辭優(yōu)美、富有啟發(fā)性，深受學(xué)生歡迎；有的教師與學(xué)生稱兄道弟、高聲大嗓、平易近人，學(xué)生倍感親切；有的教師表情拘謹(jǐn)、照本宣科，學(xué)生厭煩、躲避；有的教師裝腔作勢(shì)、冒充行家，我們則不以為然。我們自然而然地被那些有真才實(shí)學(xué)的教師所吸引，學(xué)得有趣、有勁；而那些缺乏吸引力的教師上課時(shí)，有的學(xué)生還能管得住自己、耐著性子聽課。我就不這樣了，往往是上課不專心，或看閑書、看報(bào)紙，或做些小動(dòng)作，像我這樣的學(xué)生不在少數(shù)。我的這些舉動(dòng)要是在中小學(xué)早就要受到教師嚴(yán)厲批評(píng)了，可我在大學(xué)里還沒有受到哪一個(gè)任課教師的批評(píng)指責(zé)。
　　對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不專心、缺乏學(xué)習(xí)積極性，甚至是課堂違紀(jì)，教師不是覺察不到，而是“視而不見”“聽而不聞”不加制止罷了，這樣允許學(xué)生自由聽課不就是給學(xué)生留面子嗎？對(duì)教學(xué)有特長(zhǎng)或者教學(xué)水平高的教師，學(xué)生敬重、佩服，學(xué)得有趣、專心、投入，對(duì)那些教學(xué)缺乏吸引力、不受學(xué)生歡迎的教師，學(xué)生只是學(xué)得不專心，看點(diǎn)閑書或做點(diǎn)不影響他人的小動(dòng)作，不也是給教師留面子了嗎？在我看來，教師是有面子的人，應(yīng)該給教師留面子，這是我在多年的傳統(tǒng)文化熏陶下從受教育經(jīng)歷中習(xí)得的教師面子觀。而教師認(rèn)為教育對(duì)象——學(xué)生也該有面子就很關(guān)鍵了。只有教師、學(xué)生都認(rèn)為對(duì)方應(yīng)該有面子，才會(huì)給對(duì)方留面子；只有師生雙方都確信應(yīng)該給對(duì)方留面子，他們才實(shí)際擁有了面子。
　　二、為師者的教師面子觀
　　1.入職初期：教師的面子是學(xué)員給的，可以“不勞而獲”
　　1990年7月份我大學(xué)畢業(yè)，被分配到××教育學(xué)院工作。這是一所教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)在職教師進(jìn)行國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)。我的具體工作是心理學(xué)、教育學(xué)教學(xué)，所教學(xué)員都是在教學(xué)一線工作過的初中、小學(xué)教師。他們擁有一定的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望通過進(jìn)修提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，愿意學(xué)習(xí)一些教育、教學(xué)的真本領(lǐng)而不是空洞的理論。我與學(xué)員的身份在××教育學(xué)院這個(gè)時(shí)空交集域都發(fā)生了改變：他們的身份從原來的教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，而我從原來的學(xué)生轉(zhuǎn)變成了教師。這些成人學(xué)員既有普通學(xué)生的一般特性，又有成人世俗圓滑的特點(diǎn)，再加上我的身份初步轉(zhuǎn)型，使我在入職初期對(duì)教師面子有了新的認(rèn)識(shí)。
　　初為人師，我隨即產(chǎn)生了教師面子意識(shí)，即我希望得到學(xué)員們的尊重，需要他們順從我的要求。入職初期的我認(rèn)真、努力地講授教育學(xué)，但是講課效果并不好，空洞抽象的理論講授與學(xué)員們“求醫(yī)問診”的心理愿望差距太大，學(xué)員們并不滿意。盡管如此，學(xué)員們并沒有對(duì)我不尊重和抗拒，而是百依百順。他們上課表現(xiàn)良好，認(rèn)真聽課、回答問題、完成作業(yè)，對(duì)授課即使聽不明白，覺得厭煩、無奈，也不表現(xiàn)出來。下了課，一些學(xué)員主動(dòng)找我拉家常，而且少說多聽，讓我很知足。課間休息時(shí)，吸煙的學(xué)員會(huì)給我遞上一支煙，甚至有的人到辦公室給我端來水。一些學(xué)員拖家?guī)Э?，?jīng)常被單位、家庭的事情纏身而請(qǐng)假。他們?cè)谡?qǐng)假時(shí)盡管理由充分，卻也表現(xiàn)得非?？蜌狻⒅t卑，使我心滿意足，我竟非常痛快地答應(yīng)了他們，有時(shí)甚至主動(dòng)提出可以請(qǐng)假。期末考試之前，這些學(xué)員更加親近我，注重與我溝通。我知道他們希望我閱卷時(shí)“放他們一馬”，所以我有時(shí)也會(huì)滿足他們的一些不合理要求。
　　入職初期的我作為教師很有面子，這種面子來自學(xué)員，是學(xué)員們給了我做教師的面子。我常想，為什么學(xué)員們很給我—— 一個(gè)入職不久、教學(xué)效果不太好的教師面子，如此尊重、順從我呢？關(guān)鍵的原因或許有兩點(diǎn)：其一，他們是成人了，具有成人處世的圓滑性，懂得中國(guó)傳統(tǒng)文化中的面子意識(shí)，人與人之間要“留面子”“給面子”；其二，他們基于自己的教師經(jīng)歷與面子需求，深懂我心，知道已為人師的我需要面子，知道給教師“留面子”的重要性及結(jié)果，還知道如何給教師面子。因此，入職初期我這樣認(rèn)識(shí)教師的面子：不僅中小學(xué)生要無條件地尊重、順從教師，即使年齡大的學(xué)生也應(yīng)給教師面子，而且要無條件地給。這一時(shí)期作為教育者的我與當(dāng)初作為大學(xué)生的我，所持的教師面子觀是有沖突的：那個(gè)時(shí)候，我主張師生之間“井水不犯河水”，雖然學(xué)生要給教師留面子，但我還是意識(shí)到有真本領(lǐng)的教師自然而然有面子；而××教育學(xué)院時(shí)期學(xué)員們對(duì)我的“嬌寵”使我淡化了“掙面子”的欲望，誤認(rèn)為教師的面子是可以“不勞而獲”的。這種“不勞而獲”的教師面子觀使我在“養(yǎng)老院”式的工作崗位上昏昏噩噩、虛度時(shí)日。
　　2.專業(yè)成長(zhǎng)初期：教師的面子是“好脾氣”換來的
　　我把自己從××教育學(xué)院解體到現(xiàn)在的這十幾年的時(shí)間稱為專業(yè)成長(zhǎng)期。來到××高專后，我所接觸到的學(xué)生都是些普通大學(xué)生。這些學(xué)生缺少成年人的世故，充滿激情，積極向上。他們一方面希望多學(xué)點(diǎn)真本領(lǐng)，又想讓生活豐富多彩一些。當(dāng)我面對(duì)這樣的學(xué)生時(shí)，仿佛一下子回到當(dāng)年的大學(xué)生活。對(duì)于如何面對(duì)普通大學(xué)生，雖然我學(xué)過教育學(xué)，但還是缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，于是大學(xué)時(shí)期的“學(xué)徒經(jīng)驗(yàn)”成為我教學(xué)的支撐。在課堂上，我與學(xué)生也是“井水不犯河水”，你不惹我、我也不惹你，互不干涉、相安無事。
　　回憶我與學(xué)生的課堂生活也很有意思。課堂上，我講我的課，極少提問學(xué)生，很少要求學(xué)生記筆記。學(xué)生看閑書、睡覺、吃東西，即使他們曠課、遲到、早退，我也很少制止他們。我認(rèn)為大學(xué)生已不是小孩子了，他們知道學(xué)習(xí)的重要性，既然他們不認(rèn)可教育學(xué)課程的價(jià)值，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，我也沒辦法，反正學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，要自己負(fù)責(zé)任。由于沒有課堂約束，所以學(xué)生的課堂行為有了分化，一些有責(zé)任心、愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生總是坐在教室的前面幾排，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生往往坐在教室的后面。可是，一些學(xué)生不自覺，尤其是體育、音樂、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們根本不把教育學(xué)課當(dāng)回事，有的學(xué)生第一節(jié)課就不來上課，在教室的一些學(xué)生也不遵守課堂常規(guī)，經(jīng)常隨意說話，影響了其他學(xué)生聽課，一些中間狀態(tài)的學(xué)生也在他們的帶動(dòng)下亂了起來。直到這個(gè)時(shí)候，我才溫和地制止他們。有意思的是，過了一會(huì)兒學(xué)生又開始說話，只得再制止他們。曠課的學(xué)生隨著時(shí)間的推移逐步增多，當(dāng)我感到學(xué)生少得難以容忍的時(shí)候就“發(fā)一次脾氣”——告訴學(xué)生下次課要考勤，于是學(xué)生下次課就很乖，到堂率很高。學(xué)生們雖然不把教育學(xué)課程當(dāng)回事，但是對(duì)我評(píng)價(jià)較高，說我脾氣好?！捌夂谩钡拿烂蛟S源自對(duì)學(xué)生的放縱。說到底，在課堂上我的面子不再是我作為教師“天然”擁有的，而是以縱容學(xué)生違規(guī)或者“脾氣好”從學(xué)生那里換來的，從學(xué)生的角度分析，是因?yàn)槲摇捌夂谩倍o我留了面子。
　　3.專業(yè)成長(zhǎng)中后期：教師的面子是“掙”來的
　　這樣的日子不太長(zhǎng)。慢慢地，我發(fā)覺僅靠喪失原則來?yè)Q取面子不好。當(dāng)我看到學(xué)生經(jīng)常違規(guī)，尤其是學(xué)生曠課的時(shí)候，內(nèi)心開始不安起來：如此地放縱學(xué)生還像個(gè)教師嗎？教師不是既要尊重、信任學(xué)生又要嚴(yán)格要求學(xué)生嗎？為什么有的教師上課學(xué)生就很守紀(jì)律，學(xué)習(xí)得很投入呢？為什么自己就不能也讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)科感興趣、學(xué)到真本領(lǐng)呢？后來，一看到學(xué)生課堂違紀(jì)，一想到自己的責(zé)任，我就覺得靠“好脾氣”、縱容學(xué)生只能換來虛假的面子，縱容了學(xué)生實(shí)際上就是寬容了自己的錯(cuò)誤，就是不思進(jìn)取，于己于生都不利。但要嚴(yán)格要求學(xué)生的話，僅憑政策高壓、嚴(yán)厲批評(píng)也不行，他們都是大學(xué)生了，也是要臉面的，傷了他們的自尊可不行，看來只能靠真本領(lǐng)來征服學(xué)生的心了。想到這一點(diǎn)我又很心虛，自己有這么大的本領(lǐng)嗎？沒有真本事就只好瞎混，還是像以前那樣。年輕輕的就瞎混可不是長(zhǎng)久之計(jì)，必須得長(zhǎng)本事才行。就這樣，我在重重的心理糾結(jié)中度過了一年的時(shí)間。轉(zhuǎn)眼到了1999年，我在考研同事的影響下考取了研究生。在北師大的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，我幸遇幾位優(yōu)秀教師，通過聽課、座談向他們學(xué)習(xí)為師之道。在他們的影響下，我懂得了科研的重要性，決心走科研自救的道路。在各種壓力、動(dòng)力的推動(dòng)下，我在科研的道路上越走越順、越走越遠(yuǎn)，取得了許多成績(jī)。對(duì)我的專業(yè)發(fā)展來講，關(guān)鍵的是我從教學(xué)與科研聯(lián)姻的初步嘗試中，獲得了運(yùn)用科研成果提高教學(xué)水平的信心與希望，我的專業(yè)水平不斷提高[4]。
　　近年來的高校教育生涯使我逐漸明白了一個(gè)道理，教師的面子就是教師在學(xué)生心目中的崇高地位，學(xué)生之所以由衷地敬重你、心甘情愿地順從你，是因?yàn)槟阌姓姹绢I(lǐng)，憑著豐富的專業(yè)知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)、良好的職業(yè)道德征服了他們的心。教師的這種面子是靠自己“掙”來的，它是堂堂正正、實(shí)實(shí)在在、恒久流傳的聲望，是學(xué)生對(duì)你的不可磨滅的光輝成就的承認(rèn)。這種面子在學(xué)生心目中是敬重的“您”，而不是詼諧的“你”。
　　三、小結(jié)
　　自傳研究是把個(gè)體作為一種研究方法，正如皮特 （Alice J.Pitt）所言：“個(gè)體是一種方法，我們用之觀察我們?cè)鯓釉谑澜缟象w驗(yàn)我們自己”[5]。教師自傳研究主要是通過敘事的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對(duì)教師自我發(fā)展的影響及其意義。本文是自傳研究的成果，通過回顧自己從為生到為師的教育經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)自己的教師面子觀處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中：中小學(xué)時(shí)期，面對(duì)著高高在上的教師，以為教師的面子是“天賜”的，學(xué)生要無條件給教師面子、給教師留面子；大學(xué)時(shí)期，師生都是成年人了，教師與學(xué)生要相互給面子、留面子；入職初期，面對(duì)成人學(xué)員，教師的面子是可以“不勞而獲”的；專業(yè)成長(zhǎng)初期，面對(duì)普通大學(xué)生，教師的面子是拿“脾氣好”換來的；專業(yè)成長(zhǎng)中后期，面對(duì)大學(xué)生，教師的面子是靠?jī)?yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)“掙”來的。筆者的教師面子觀是筆者在不同時(shí)期的教育實(shí)踐活動(dòng)中，在主客觀因素的綜合影響下逐步形成的，它是一個(gè)曲折變化、最終走向成熟的流變過程。這篇敘事文章意味著筆者經(jīng)過反思對(duì)自己的教師面子觀有了明確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
　　本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等教育敘事研究的理論與實(shí)踐”系列研究成果之一（課題編號(hào)為2011JG436）。
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