2004年我從師范大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入另一所師范大學(xué)成為一名學(xué)科教學(xué)論教師。彈指一揮間8年過去了，在這8年的時間里，我在不斷地思考著一個問題：學(xué)科教學(xué)論教師該給師范生教什么。
　　一、“教書”先生——理論先行
　　初為人師時我的想法很簡單：師范生以后從事教育工作必須要具備一定的理論基礎(chǔ)，理論可以用來指導(dǎo)實踐，所以掌握好理論才有可能成為一名會思考的教師。本著這種理念，我在課堂上苦口婆心地宣講教學(xué)論的各種理論。可是我發(fā)現(xiàn)，不論課堂內(nèi)容有多豐富，教學(xué)方法經(jīng)過多么精心的準(zhǔn)備，學(xué)生的反應(yīng)始終是不冷不熱的。雖然幾乎沒有學(xué)生逃課，但認(rèn)真聽課的總是前面兩排的幾位，其他學(xué)生的態(tài)度讓我的熱情逐漸冷卻。我開始找原因，讓學(xué)生提建議，可是學(xué)生的回答是：這個課太簡單，都是文字的東西，理論性又強(qiáng)，沒意思。學(xué)生的話雖然如迎頭一棒，但我開始認(rèn)真思考，我教的是物理專業(yè)的師范生，他們在大學(xué)四年要完成英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等公共科目的學(xué)習(xí)，還要修完像理論物理學(xué)科那樣高深的專業(yè)課程。他們對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)模式是非常熟悉的，雖然也疲于應(yīng)付，但他們習(xí)慣于計算和推理。突然遇到一門像學(xué)科教學(xué)論這樣不需要進(jìn)行復(fù)雜運(yùn)算的課程，自然而然也就把它列入無關(guān)緊要之列。而且，在他們的受教育經(jīng)歷中，他們所認(rèn)為的好教師也未見得是受了高等教育，教育理論功底扎實的教師。掌握理論真的能使自己成為好教師嗎？雖然學(xué)生并未當(dāng)面提出這個問題，但我卻開始以學(xué)生的視角來重新審視自己教的這門課。學(xué)科教學(xué)論僅僅30節(jié)的課時，要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識，并能在以后的教學(xué)工作中加以運(yùn)用，多少有點(diǎn)不切實際。學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)很多都是“猴子掰苞谷型”的，經(jīng)歷4年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)時頭腦中還裝有多少有價值的東西，實在是不好說。在如此有限的時間里，學(xué)科教學(xué)論教師究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？
　　二、“街拍”先生——實踐主導(dǎo)
　　傳統(tǒng)的物理學(xué)科教學(xué)論教學(xué)，一般先進(jìn)行理論講解，間或進(jìn)行教育見習(xí)，然后進(jìn)行微格教學(xué)，接著是教育實習(xí)，其基本理念是理論指導(dǎo)實踐?？墒?，理論已然被輕視，實踐又如何能有好的效果？于是，我改變觀念，理論和實踐的結(jié)合不應(yīng)交由學(xué)生來做，學(xué)科教學(xué)論教師能否自己先做到？適逢教育行動研究和教育觀察研究進(jìn)行得如火如荼，能否將它們引入到自己的課堂上？我查閱了相關(guān)資料，開始了我的課堂改革。首先要改的是內(nèi)容，干巴巴的理論在學(xué)生看來是沒有生命的，但是，有了經(jīng)典的案例作為注腳，理論就會鮮活許多。于是，我選擇了一些全國優(yōu)質(zhì)課作為經(jīng)典案例，目的是讓學(xué)生有一個較高的起點(diǎn)。然而，海南的基礎(chǔ)教育水平相對落后，我的學(xué)生經(jīng)歷了見習(xí)之后，看到的實際課堂和那些優(yōu)質(zhì)課往往相距甚遠(yuǎn)?！白餍恪背闪藢W(xué)生對經(jīng)典案例的一個常見評價。盡管我不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：“做課”和時裝發(fā)布會一樣，它的價值不在于所有人都穿上和T型臺模特一樣的服裝，它展示的是一種理念，一種文化，但學(xué)生頭腦中的實用主義使他們對經(jīng)典案例的理解始終停留在行為模仿的階段。我只好再轉(zhuǎn)換思路，既然學(xué)生認(rèn)為原生態(tài)的課堂才是最真實的、最有說服力的，那我何不就把原生態(tài)課堂帶到我的教學(xué)中呢？帶著這個問題，我開始了“街拍”。一個小小的攝像機(jī)，我?guī)е哌M(jìn)中學(xué)課堂，進(jìn)行實地錄像。同課異構(gòu)成為課堂案例的常態(tài)。同時，在職教師的教研網(wǎng)也是本科生需要經(jīng)常駐足的網(wǎng)站，那里經(jīng)常會有一線教師的上課教案及大家對一節(jié)真實課堂的評價。除了真實的視頻和文本案例，我還能給學(xué)生提供什么？實踐和理論的結(jié)合僅僅只能通過這些途徑實現(xiàn)嗎？這時，非常好的機(jī)會出現(xiàn)了，“頂崗支教”“國培計劃”“周末流動學(xué)院”等一系列活動相繼在學(xué)校展開，雖然這些活動的初衷是提高在職教師的從教能力，但反哺師范生也是一條途徑。一線教師的大量進(jìn)駐，為師范生和一線教師的近距離、長時間交流提供了可能，作為學(xué)科教學(xué)論的教師，我可以為自己的學(xué)生創(chuàng)造便利的交流條件。理論和實踐的交流與碰撞終于擦出了很多火花。漸漸地，學(xué)生不再帶著無所謂的態(tài)度來到課堂，他們開始更多地關(guān)注中學(xué)一線教學(xué)的實際情況。
　　三、“說客”先生——喚醒意識
　　在我為實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合而不懈努力之時，一個偶然的機(jī)會，我指導(dǎo)學(xué)生做了一個關(guān)于師范生職業(yè)理想的調(diào)查。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多師范生在沒有經(jīng)歷教育實習(xí)之前根本沒有真正意識到自己是一名師范生?；蛘哌@么說，教師對他們來說只是將來的一個職業(yè)而已，他們對于教師職業(yè)的理解僅停留在他們的受教育經(jīng)歷中，也從未認(rèn)真考慮過大學(xué)教育對于他們未來職業(yè)發(fā)展的作用，以至于很多學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和中學(xué)時區(qū)別不大，教什么就學(xué)什么，一切為了考試。
　　于是，做“說客”，喚醒他們的職業(yè)意識，這是我現(xiàn)在進(jìn)行課堂教學(xué)要做的第一件事情。很多學(xué)生會認(rèn)為自己的專業(yè)是“物理學(xué)”，而不是“物理學(xué)教育”。這與他們的課程設(shè)置有很大關(guān)系，學(xué)生在大學(xué)三年級才開設(shè)32個學(xué)時的教學(xué)論課程，在此之前，他們接觸的只有教育學(xué)原理和心理學(xué)，物理學(xué)科課程充斥了大部分的課堂。無怪乎他們覺得自己最重要的任務(wù)是學(xué)好物理。“你的專業(yè)是什么？選擇這個專業(yè)是否出自你自己的意愿？你如何看待這個專業(yè)？你對這個專業(yè)了解多少？你覺得自己和中學(xué)物理教師的差距在哪里？”這幾個問題在第一節(jié)課一經(jīng)提出，學(xué)生通常會討論得非常熱烈，因為這是他們從未認(rèn)真思考過的問題。經(jīng)過了第一步的思考，學(xué)生有了一個朦朧的認(rèn)識，似乎學(xué)科教學(xué)論這個課和自己專業(yè)的關(guān)系非同一般。
　　要成為一名合格的中學(xué)物理教師，最需要的是什么？我問過很多一線教師，也帶著學(xué)生討論過多次，能夠達(dá)成一致的理解是，學(xué)識、能力當(dāng)然都很重要，但最重要的是要有鉆研的精神。一個教師，只要肯鉆研，沒有教不好的。因此，鉆研的精神是師范生在課堂上要學(xué)的第二課。這不是簡單的說教就能解決的，不僅要拿他們能夠接觸的優(yōu)秀中學(xué)教師做范本，還需要在班里找?guī)讉€好樣本，時時刻刻提醒他們。
　　學(xué)生有了意識，有了精神，剩下的事情就好辦了。教育理論重不重要？重要。是不是一定要現(xiàn)在全部掌握？不可能。這是我現(xiàn)在對學(xué)科教學(xué)論課程的理解。理論需要讓學(xué)生在實踐中理解，在實踐中掌握。那我做什么？我要做的是告訴學(xué)生，以后遇到問題可以到哪里去找解決的方法，然后，放手讓他們自己實踐。實踐的內(nèi)容不再僅限于中學(xué)物理課堂。現(xiàn)在的課堂，講臺上通常站著的是學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容往往是幾個教育問題的討論。大學(xué)生不是沒有自己的看法和觀點(diǎn)，很多時候是沒有機(jī)會表達(dá)，給他們足夠的機(jī)會來表達(dá)，他們自然會先去閱讀有關(guān)資料，誠如他們所說，書沒人看不懂。
　　作為一個學(xué)科教學(xué)論教師的初入圍者，我深知自己的認(rèn)識還相當(dāng)膚淺，很多做法還需要在提高自己專業(yè)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、改善，從而不斷提高教學(xué)效果。
　　（作者單位：海南師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院）
　?。ㄘ?zé)任編輯：李奇