趙方軍，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校美術(shù)教研室教研員，高級教師；北京市美術(shù)家協(xié)會會員，中國版畫家協(xié)會會員，中國美術(shù)家協(xié)會藏書票研究會常務(wù)副主席，教育部專家?guī)烀佬g(shù)學(xué)科專家，黑龍江省齊齊哈爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院客座教授，吉林藝術(shù)學(xué)院客座教授。
　　《中國教師》：您好，2011年版義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，美術(shù)課程是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，您能否為教師們談?wù)劽佬g(shù)課程在實(shí)際教學(xué)中的定位？
　　趙方軍：2011年版課標(biāo)指出，美術(shù)課程是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。課標(biāo)的提法對于美術(shù)教學(xué)具有非?？隙ǖ?、重要的作用。我們國家一直在提倡素質(zhì)教育，但是落到實(shí)處，還是有偏差的，主要精力還是以高考科目為主。素質(zhì)教育包含很多方面，而藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中極其重要的一項(xiàng)，但由于不是高考科目的原因，往往有被忽視、被邊緣化的感覺，所以課標(biāo)中的“必修的基礎(chǔ)課程”，從我個人觀點(diǎn)來講，具有穩(wěn)定軍心的作用，它確立了美術(shù)學(xué)科在素質(zhì)教育中的重要地位。
　　素質(zhì)教育中提到要培養(yǎng)學(xué)生從審美的角度觀察事物，而美術(shù)學(xué)科在學(xué)校教育中究竟起到一個什么樣的作用？美術(shù)學(xué)科通過教師講授美術(shù)知識、欣賞經(jīng)典作品、繪畫實(shí)踐操作等過程，實(shí)際上就是在不斷地提高學(xué)生的審美能力，同時也在鍛煉學(xué)生觀察事物的能力。例如，我們常規(guī)上是從正面去觀察事物，而藝術(shù)視覺則是站在另外一個角度去觀察、分析事物。2011年版課標(biāo)中也這樣提到，“美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界”。這就明確了美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性，它與其他學(xué)科不同，它是從情感上可以得到表達(dá)，視覺上能夠展示出來的。課標(biāo)中提出“當(dāng)代社會的發(fā)展對國民的素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺文化的意識和構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力已成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本取向”。這提出了美術(shù)課程的特征性，美術(shù)課程與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，它的直觀性比較強(qiáng)。比如說畫面中的藍(lán)色調(diào)給人一種很清爽的感覺，黃色調(diào)比較活躍，黑色調(diào)給人一種神秘感或者壓抑感，等等，所有色彩給人的視覺感受都能夠表達(dá)出作品對人的視覺沖擊性，所以美術(shù)是一門以圖像為主傳達(dá)情感信息的藝術(shù)形式。
　　同時，美術(shù)學(xué)科還是一門具有創(chuàng)造力的學(xué)科。因?yàn)槊佬g(shù)作品不僅能夠反映現(xiàn)實(shí)的一種狀況，還融入了作者的思想。例如，有的作品創(chuàng)意性很強(qiáng)，作者人為地從主觀角度將個人的想象發(fā)揮到作品中，將現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中的布局做了一些理想化的調(diào)整。即使是一張很寫實(shí)的風(fēng)景畫也可以做到主觀創(chuàng)意，作者可以在風(fēng)景畫面中加入動物、植物、云的一些變化，其實(shí)是加入了個人情感，以表達(dá)人類情感的豐富性，可見美術(shù)思維能使人不斷地產(chǎn)生創(chuàng)造力，因此美術(shù)學(xué)科是以圖像傳達(dá)、培養(yǎng)創(chuàng)意能力的學(xué)科。
　　美術(shù)學(xué)科具有人文精神、創(chuàng)造精神，最主要的是提高學(xué)生的審美品位。在九年義務(wù)教育的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，我們很難通過考試或者某一種考核方式來衡量一個學(xué)生的審美能力達(dá)到什么程度。但是學(xué)生在進(jìn)入成年或者參加工作后，在形成世界觀、人生觀過程中，早期審美基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)就會起到非常大的作用。學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育的美術(shù)訓(xùn)練后，就會知道自己喜歡什么，在生活中對各種事物就會有針對性的選擇，比如有人喜歡書法中的隸書，通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，他知道隸書歷史、隸書名家、隸書的運(yùn)筆特征等，這樣就能選擇出自己喜歡的隸書作品，這就是他個人的品位。學(xué)過與沒學(xué)過畢竟是不一樣的。因此學(xué)生的審美能力在九年義務(wù)教育階段也許不能很好地衡量出來，但是在今后會逐漸體現(xiàn)出來，而不像其他學(xué)科可以通過考試成績很好地衡量對所學(xué)知識的掌握程度。美術(shù)教育是潛移默化、慢慢積累的，學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)用單線條畫東西，再慢慢加上色彩，加上立體造型，逐漸地豐富起來，先了解中國美術(shù)史，再了解世界美術(shù)史。學(xué)生在九年之間對中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術(shù)有了一定的了解，這樣他的審美觀逐步形成，品位也就逐步提高，對今后的審美取向就會有一個方向。可見，美術(shù)教學(xué)在九年義務(wù)教育中起到一個豐富情感、拓展思維、提高審美觀察能力的作用。因此，美術(shù)教師在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視美術(shù)課程的傳承性。
　　《中國教師》：課標(biāo)指出了美術(shù)課程所要具備的四大理念：面向全體學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神。對于課標(biāo)的理念教師們應(yīng)該如何把握與應(yīng)用？
　　趙方軍：第一，面向全體學(xué)生，課標(biāo)這么定位是非常合理的?；A(chǔ)教育要有一個大的教育觀，所有的孩子不管智力因素達(dá)到什么程度，他都具備一定的審美能力。九年義務(wù)教育是面向全體學(xué)生來傳承美術(shù)的精神，開發(fā)所有人基本的審美能力，這一點(diǎn)是很重要的。有人說學(xué)習(xí)美術(shù)必須要有天賦的才行，實(shí)際上美術(shù)學(xué)科在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中并不涉及天賦的問題，每個人都可以去學(xué)，每個人的審美能力都可以提高，只是提高到一定程度后，有些天生審美能力不強(qiáng)的學(xué)生再往上提高可能就會有些困難，而那些空間感較好、動手能力強(qiáng)和感悟能力比較強(qiáng)的學(xué)生還可以進(jìn)一步開發(fā)提升，朝著專業(yè)的方向發(fā)展。真正具備天賦的學(xué)生只是極少數(shù)，但是絕大多數(shù)孩子都是具有基本審美能力的，都喜歡欣賞一些好的作品，喜歡動手把他想象的東西發(fā)揮出來，因此，這個面向全體學(xué)生的提法非常好，我希望能夠影響到各個學(xué)科的教師，這樣才能提高全體公民的素質(zhì)。
　　第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性的學(xué)科，光靠教師的說教不行，比如說國畫、筆墨紙硯，教師講得挺好，學(xué)生聽得也很有意思，但是沒有動手去實(shí)踐，不知道筆蘸墨之后在紙上畫出來的效果，那美術(shù)學(xué)科在學(xué)生情感上就沒有什么沖擊力。只有當(dāng)學(xué)生拿著毛筆先沾水，筆尖的位置再蘸一點(diǎn)墨，然后在宣紙上啪地用側(cè)峰一畫，隨后一個漸變形象出來了，筆鋒也出來了，學(xué)生就會很詫異會出現(xiàn)這種效果。這樣，學(xué)生的興趣點(diǎn)馬上就被調(diào)動了起來。再比如像陶藝、工藝設(shè)計、剪紙等每一項(xiàng)都教學(xué)生嘗試制作，只要一動起手來，90%以上的孩子興趣點(diǎn)都會很高，馬上就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)非常重要。
　　第三，關(guān)注文化與生活，這個涵蓋的面很寬。美術(shù)的范疇是很寬泛的，比如畫一棵樹，如何將樹畫得很寫實(shí)、很美，這就要求教師要研究樹的生長規(guī)律：樹干粗一些，枝干細(xì)一些，枝干上再生出樹葉，樹葉由葉莖到葉脈等，這些都是按照規(guī)律生長進(jìn)行的。畫一棵樹不只是簡單地研究一棵樹的表象，而是要研究樹的生長規(guī)律、樹的特性種類、生長環(huán)境、與房屋的高低比例等，這些與生活是息息相關(guān)的，所以，美術(shù)所表達(dá)的，涉及生活的每一個方面。學(xué)生只要學(xué)習(xí)美術(shù)了，必然會關(guān)注生活、關(guān)注文化。美術(shù)來源于生活，高于生活。
　　第四，注重創(chuàng)新精神。美術(shù)能增強(qiáng)人的創(chuàng)新能力，美術(shù)作品中時時刻刻體現(xiàn)著作者的創(chuàng)造性。比如說畫一個人，不僅要求形似還要神似。你要研究這個人的個性是張揚(yáng)的還是溫和的，如果用柔和的線條畫這個人就比較溫和，如果用直線條切畫出來，這個人陽剛之氣的性格特點(diǎn)就會凸顯出來。你看，稍微有一點(diǎn)變化，這就是創(chuàng)新。而且在美術(shù)作品中，比如畫一幅山水畫——黃山，作者怎么去畫，哪個是近處的山，哪個是遠(yuǎn)處的山，怎么樣去構(gòu)圖等都是作者的創(chuàng)新過程。實(shí)際每一幅作品與實(shí)際景色都是不同的，都是作者通過幾個山峰的特征提煉出自己理想中的完美山峰，所以，美術(shù)的作品中時時刻刻都體現(xiàn)著作者的創(chuàng)新能力。教師指導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作作品，即使教師出的題目限制性很強(qiáng)，每個孩子畫出來的作品卻都不一樣，因?yàn)楹⒆拥乃枷氩灰粯?。?chuàng)新伴隨著美術(shù)教學(xué)的時時刻刻，而課標(biāo)中的創(chuàng)新是要求將孩子們的創(chuàng)造力體現(xiàn)出來。
　　《中國教師》：課程資源建設(shè)的開發(fā)與利用是拓展美術(shù)課程內(nèi)容、豐富美術(shù)教學(xué)方式與手段的必備環(huán)節(jié)與要素，針對如何進(jìn)行美術(shù)課程資源開發(fā)、建設(shè)，您能否為廣大教師提些良策？
　　趙方軍：美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的涵蓋面是非常大的，美術(shù)課程從小學(xué)到初中的九年義務(wù)教育教材都是按照課題活動來一一呈現(xiàn)的，但是每個課題只是要點(diǎn)的概述，并不詳細(xì)。以剪紙為例，教材中僅僅介紹了剪紙的內(nèi)容，附上幾張剪紙的圖片，而真正剪紙的歷史、特征、技法等許多內(nèi)容都沒有很詳細(xì)地呈現(xiàn)，即使有教參的配合也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。教師如果想要在某一個方面進(jìn)行深入探索，就必須進(jìn)行課程資源的開發(fā)。
　　教師自己要通過各種渠道收集素材。以版畫課程為例，教材中也就四頁的內(nèi)容，版畫的歷史、特征、技法，作品的解讀等相關(guān)內(nèi)容太多了，就是幾本書都寫不完。這時，教師可以自己搜集、積累有關(guān)版畫的資料，待文字、圖片和視頻等材料都搜集齊全了，教師就可以講授版畫的欣賞課、版畫的技法課，可以講授版畫與生活，還可以設(shè)計多種課型，所以說資源開發(fā)對教師來說特別重要。大多數(shù)教師可能按照美術(shù)教材按部就班地來教授課程，而我給教師的建議是，把教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，根據(jù)自身特長，將課程重新進(jìn)行規(guī)劃，有些課程適當(dāng)壓縮，有些課程適當(dāng)拓展，這樣就可以將自己準(zhǔn)備的那些資源全部用上。
　　另外，一個地域、一個團(tuán)隊的教師開發(fā)的資源應(yīng)該可以共享。比如說某位教師開發(fā)了剪紙的課程資源，而原來沒有上過剪紙課程的教師通過課程共享資源，在原有課程基礎(chǔ)上進(jìn)行修改就可以講授課程，所以資源共享是很重要的。在我們區(qū)縣，采取的方法是這樣的：課標(biāo)剛剛頒布，就組織優(yōu)秀教師將一學(xué)期教材的課程按照教材內(nèi)容分?jǐn)傁氯?，每位教師一個課題進(jìn)行設(shè)計制作，然后統(tǒng)一整理制成光盤分發(fā)給全區(qū)教師，其中包括PPT課件、文字資源、圖片資源、視頻資源。光盤中的課件做得并不是特別完善，但是資源提供得很全面，這樣教師就可以將自己的課程設(shè)計思想加入到課件中，再結(jié)合資源包給學(xué)生授課。即使是自己不熟悉的課程，通過這樣的方式，教師也可以開展教學(xué)活動。如果沒有這樣的組織工作，教師各自為戰(zhàn)，資源不能共享，那資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。
　　課程資源建設(shè)方面，我們目前做的工作就是開發(fā)校本課程，這是一種行之有效的方式。
　　一個地域的教師，有的工藝水平高，有的造型能力強(qiáng)，各有各的特點(diǎn)。將有特點(diǎn)、有經(jīng)驗(yàn)的教師組織起來，發(fā)揮各自特長，構(gòu)建校本課程，校本教材編寫?，F(xiàn)在我正在組織教師編寫30本校本教材，這是對國家課程教材有力的補(bǔ)充。編寫各個學(xué)校適用的校本教材，這是我們課程資源建設(shè)的一個主要手段。這里有一個問題需要教師注意：在課程資源建設(shè)過程中，還需要查閱大量的資料，網(wǎng)絡(luò)上的資源往往有偏差，這就需要教師們仔細(xì)辨別，不能將錯誤的知識教給學(xué)生。
　　《中國教師》：藝術(shù)課程是音樂、美術(shù)等課程的綜合課程，對于課程改革推出的綜合藝術(shù)課程，期待您為大家談一談對藝術(shù)綜合教育的看法。
　　趙方軍：我覺得綜合與分科各有利弊，不能說哪個好哪個不好。藝術(shù)綜合課程包括美術(shù)、音樂、戲劇等課程，藝術(shù)綜合性比較強(qiáng)，目前最大的問題就是師資問題。教師如果要開設(shè)藝術(shù)課程，必須對美術(shù)、音樂等各類課程都有涉獵，但實(shí)際情況是美術(shù)教師對音樂掌握得不是很多，音樂教師對美術(shù)也不是很熟悉。
　　開設(shè)藝術(shù)綜合課程的第二個問題是硬件問題。某些地區(qū)學(xué)?；A(chǔ)條件比較差，假如說美術(shù)課程中涉及一首鋼琴曲，而學(xué)校沒有鋼琴，那如果將這個曲子呈現(xiàn)出來，硬件設(shè)施就是一個很大的限制問題。
　　另外，師范高校培養(yǎng)教師仍是以分科培養(yǎng)為主，而沒有專門的綜合藝術(shù)課程專業(yè)。因此美術(shù)教師一般會專心研究美術(shù)方面的內(nèi)容，很少有教師主動去研究其他藝術(shù)種類。
　　開設(shè)藝術(shù)綜合課程的想法思路是很好的，但是教師在掌握理解的過程中就千差萬別，偏差很大，有關(guān)部門的培訓(xùn)又跟不上。比如有的教師就很牽強(qiáng)地把沒有太大關(guān)聯(lián)的某幅畫和某個旋律結(jié)合起來。教師很難把握綜合課程的內(nèi)在聯(lián)系，如果要改變這一狀況，就應(yīng)開展大量的培訓(xùn)。相比較而言，城市教師見識更廣一些，理念更新一些，經(jīng)過培訓(xùn)勝任這樣的綜合課程還是沒有問題的，而農(nóng)村教師由于互相交流的機(jī)會太少，困難與阻力就比較大?？陀^地講，分科教學(xué)仍然是目前教學(xué)方式的主流，能夠勝任綜合學(xué)科教學(xué)的教師還是極少數(shù)，綜合學(xué)科教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。
　　《中國教師》：長期以來，農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育存在教育理念落后、設(shè)備條件基礎(chǔ)薄弱、教師教學(xué)積極性不高等諸多問題，您認(rèn)為應(yīng)該采取怎樣的對策來改變這一現(xiàn)狀？
　　趙方軍：我與地方農(nóng)村教師也交流過這些問題。由于美術(shù)學(xué)科不是考試學(xué)科，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，加上學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不完備，教師在這樣的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)熱情往往調(diào)動不起來。
　　在與各地教師進(jìn)行交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)各地教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力用于教學(xué)多數(shù)是夠用的，教師大多都有自己的想法，但是實(shí)際教學(xué)開展得卻并不理想，原因就是我剛剛講的那兩點(diǎn)。在這種情況下，怎么辦？我希望能夠加強(qiáng)對各地一線教師的培訓(xùn)，要傳遞給教師們這樣一種理念：作為一名美術(shù)教師應(yīng)該充分利用當(dāng)?shù)刭Y源把美術(shù)課教好。如果我們周圍沒有什么有特點(diǎn)的文化，可以憑借農(nóng)村天然的環(huán)境去創(chuàng)作。比如學(xué)生可以用樹葉去創(chuàng)作拼貼畫，也可以做成版畫，農(nóng)村身邊的材料都可以拿來進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)。美術(shù)語言是很寬泛的，條件基本上限制不住美術(shù)的表現(xiàn)力。一個藝術(shù)家即使拿一個樹枝，在一片沙灘上也可以創(chuàng)造一幅作品，他的創(chuàng)造力不在于用哪一種材料，任何材料在藝術(shù)家手里都可以成為藝術(shù)作品。從這個角度出發(fā)，教師帶領(lǐng)學(xué)生肯定會做出東西來的。但是由于農(nóng)村教師見的東西太少，思路打不開，想法也就出不來，因此城市教師應(yīng)該為農(nóng)村教師多提供一些優(yōu)秀的課例，多傳遞一些理念，這樣就能逐漸改變農(nóng)村的教學(xué)理念。
　　物質(zhì)條件需要慢慢改善，不可能說今天沒有繪畫材料美術(shù)課就開展不下去。行之有效的方法是將教師送出來學(xué)習(xí)，打開視野，教師回去后的教學(xué)過程肯定會注入新的想法，會利用身邊的材料開展美術(shù)教學(xué)，這個并不難辦到。物質(zhì)條件不能限制美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，一支筆，一張紙，就可以開展美術(shù)教學(xué)。
　　《中國教師》：趙老師，您一直在做教師培訓(xùn)工作，您能否談?wù)剬處熍嘤?xùn)的看法。
　　趙方軍：在美術(shù)實(shí)際教學(xué)中，教師專業(yè)素質(zhì)的單一性比較強(qiáng)，比如說大學(xué)學(xué)的國畫專業(yè)，那教師的國畫就比較強(qiáng)，其他方面則相對薄弱。然而教材中涉及面非常廣，有造型、民間美術(shù)、工藝設(shè)計等，這樣，國畫專業(yè)畢業(yè)的教師去教授工藝設(shè)計就很困難了，他沒有研究過。美術(shù)教師是一個美術(shù)雜家，必須樣樣都得研究，才能教好課。只是一般地懂、簡單地懂，就很難把課講得好，所以教師后期最需要的是繼續(xù)培訓(xùn)。
　　教師水平對教學(xué)的影響是極其重要的，直接影響到了學(xué)生水平，因此我一直積極對我所在區(qū)域的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師們的業(yè)務(wù)能力。對于美術(shù)教師能力的培訓(xùn)，我認(rèn)為不僅僅是技能的培訓(xùn)，更主要的是打開教師的專業(yè)視野，積累更好的課程資源，多看好課，多看經(jīng)典的作品，才能把美術(shù)課上得更精彩。
　?。ㄘ?zé)任編輯：林