編者按：藝術教育是素質教育中極其重要的一項。2012年秋季，全國義務教育階段各年級中小學生已經陸續(xù)使用按照“新課標”編寫的新版教材。新版教材的投入使用，對各個學校、各位藝術類教師提出了更高的要求。如何將課標理念更好地運用到實踐教學中，是教師們最為關心的問題，為此，本期《熱點爭鳴》特別采訪了音樂、美術學科優(yōu)秀的教研員，與大家共話藝術類新教改的觀點與做法，供讀者借鑒。
　　靜心領悟課標理念，努力提高音樂素養(yǎng)
　　—— 專訪北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心音樂教研員梁洪來
　　梁洪來，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心音樂教研室教研員，中學高級教師；中國教育學會音樂分會會員，中國音樂家協(xié)會會員，北京市教育學會音樂教育研究會秘書長，教育部“國培計劃”培訓專家。主要研究學生音樂學業(yè)水平評價方法和工具，提出并推廣中學音樂教學的“三步教學法”。
　　《中國教師》：您好，對于一線教師來說，準確定位課程性質是課程設計的首要問題。2011年版義務教育音樂課程標準指出“音樂課程是九年義務教育階段面向全體學生的一門必修課”，并從“人文性”“審美性”“實踐性”三方面闡述了音樂課程的基本性質。您能否為教師們談談如何理解音樂課程的基本性質？
　　梁洪來：課標中指出，“音樂課程是九年義務教育階段面向全體學生的一門必修課”。首先，“面向全體學生”這一點很重要，這就意味著我們的教學與高校教學性質不同，我們是教國民的，而不是教挑出來的尖子生aEP1RWT8byjFgl7NvbUhOQ==。我們教的水平與內容必須得適合絕大多數學生，必須面向全體學生，不能把課備高深了。其次，“必修課”，這就表明我們音樂教師有飯碗，這是非?，F實的問題，在高考壓力這么大的情況下，如果沒有必修課這一條規(guī)定，而是選修課的話，估計大多數學校就不會選擇開課。
　　課標頒布之后，擺在我們面前的一個問題就是：我們一線教師甚至是教研員，能不能站在課標組專家的角度去理解課標，這是對我們提出的要求，也是激勵我們學習的一次沖鋒號。我們應該重新認識音樂學科，重新認識我們在教什么。音樂學科的屬性，不是文字游戲，它直接指向的是教師的日常教學。一節(jié)課中教師如果認為教會學生唱一首歌就完成任務，那么他對課標的理解是淺薄的；如果以為講了這首歌的背景就培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，那么這也是遠遠不夠的。這中間有幾個層次性的東西需要梳理，而這種梳理，不是一天就能完成的。包括我在內的很多人都應該靜下心來，認認真真地、慢慢地、深入地來研究音樂課程的屬性。
　　“人文性”“審美性”“實踐性”是音樂學科的基本性質，三者缺一不可。從學科的“人文性”到“實踐性”，中間有很多東西需要填充，這就需要專家的解讀引領與一線教師的實踐探索。一線教師能否很好地領悟課標組專家的教育理念，并加以貫徹，這個過程需要一些時間，不是通過一兩次培訓就能解決的。當然，培訓是必須的，經過解讀，經過實踐，教師們才能在過程中逐漸發(fā)現問題，再去進行調整，這種調整過程是痛苦的，也是必須的。
　　2011年版課標單獨提出“人文性”，并放在3個屬性之首，我認為這是非常重要的。人文性是音樂學科的重要屬性，音樂屬于人文學科。音樂教師教的是什么？根據課標的表述，我們現在很明確，不僅僅是教授學生音樂技能，更重要的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，乃至整體素養(yǎng)。學生僅僅掌握音樂知識、音樂技能是遠遠不夠的，這些知識技能是為培養(yǎng)學生知識背后的文化性的東西、素養(yǎng)性的東西做鋪墊。這幾年的實際教學中，我們對“審美性”給予了很多關注，但在“人文性”這更高層次的要求上做得還不夠。我們一直注重培養(yǎng)學生的審美能力，那么學生具備了審美能力，是不是自然而然變成了好人了呢？是不是學鋼琴的就肯定比其他人道德高尚呢？這不見得。一個人可能音樂素養(yǎng)很高，但人性不好，這是個問題。所以，教師將學生培養(yǎng)到“審美性”層次可以嗎？還不行，還必須向更高層次發(fā)展，培養(yǎng)學生向真向善向美向上。所以課標這次將“人文性”提出來，我覺得非常好。教師應該注重學生“人文性”的培養(yǎng)。
　　“審美性”，從音樂學科來講，首先必須讓學生知道什么是美？靠什么呢？靠形式、內容、價值取向等滲透、貫穿和充盈著美的課程，這個在音樂課程上效果很明顯。教師在課標的指導下，站的角度應該更高一些，與“人文性”相聯系。
　　我們在以往的教學過程中，往往只講理論、情感，忽視了吹拉彈唱，忽視了一些真正的實踐，所以學生學到的東西是很淺薄的，在技能上的掌握是遠遠不夠的，知識就變成了無用的知識。音樂學科技能是很重要的，知識的傳授應該放在技能的練習中。比如什么是節(jié)奏，教材上有定義，學生看了還是不明白，但是讓學生聽一段音樂，在音樂中體驗、感受、把握、模仿、表現節(jié)奏就全懂了。音樂課程中的概念是借助音樂活動來理解，而不是靠文字去解說。靠文字學習的方式是我們所摒棄的，恰恰在音樂之中學習音樂，這才是音樂的實踐性。
　　總之，音樂學科的這三個屬性從高到低，從學科歸屬，到學科屬性，再到學科方法，說得很明白。我們必須在實際教學中很好地理解課標，在實踐中運用課標理念。
　　《中國教師》：梁老師，您剛剛為我們談了音樂課程基本性質之間的內在聯系，您能否為廣大教師們談談如何將課程的基本性質應用到一線教學中？
　　梁洪來：在實際教學中，有些教師淡化了知識與技能的培養(yǎng)，對知識與技能的描述不是那么具體，致使音樂課程活潑而不深刻，課有可能上得很熱鬧，但是圍繞主題展開的教學活動并不深刻。比如說唱一首歌，首先得唱準，如果不唱準那音樂教學就與唱卡拉OK沒有什么區(qū)別。自己花錢去唱卡拉OK的人對于音樂的情感態(tài)度肯定沒有問題，肯定是喜歡唱歌，但是他的知識與技能有問題，有幾個人能唱得準？所以，一線教學中，我們必須首先培養(yǎng)學生的知識與技能，在一定知識技能的支撐下，提高審美層次和音樂修養(yǎng)，最終提升學生的人文素養(yǎng)。
　　審美能力并不是空話，支撐審美能力的是審美技能。學生必須學習了東西，才有能力去審美。有一定的審美能力才能有相應的審美體驗、審美層次和審美情感。這就是能力與情感的關系。在教學活動中，這一節(jié)課，只奔著情感去，不行，必須有技能；但一節(jié)課只有技能，沒有情感，也不行。有的教學活動情感伴隨著技能油然而生，教師稍微點撥一下，就可以；而有的情感在簡單的技能練習中不能油然而生，必須通過多次練習，教師要能看到、關注到這些區(qū)別。我們應該將大量教學時間用在對學生音樂能力的提高上，絕大多數音樂學科的知識是可以掛靠在技能上的。教師在訓練學生技能的同時可以傳授知識。
　　可見，審美的能力產生審美的體驗、層次和情感，有了審美的情感才有了審美的追求，有了審美的追求，內化于心才有了人文素養(yǎng)。這是一條線，貫穿于教學始終，而教師始終要關注學生審美能力的培養(yǎng)。
　　實際情況是，教師對審美情感講得較多，對審美能力培養(yǎng)不夠。原來課標中的音樂要素是六項，現在增加了兩項：節(jié)拍與調式，這就是對這方面的工作更加重視了。具體到一節(jié)課中，教什么呢？審美技能主要指的是學生聽、唱、寫、創(chuàng)等方面的音樂技能。聽，就是耳朵的聽辨、聽賞等技能；唱，演唱、演奏的技能；寫，樂譜的讀寫技能，沒有樂譜的讀寫技能就等于音樂的文盲、樂盲；創(chuàng)，編創(chuàng)技能，這里不是要求學生創(chuàng)作，是通過編創(chuàng)練習幫助學生更好地理解作品的創(chuàng)作規(guī)律，更好地欣賞作品，更好地找到規(guī)律。學生聽到前半段曲子就可以預測后面的發(fā)展，與作者產生共鳴，這樣學生的審美情感就提高了。技能培養(yǎng)的目標是上一層次的能力，這個能力是什么呢？具體地講，就是音樂感受能力、音樂觀察能力、音樂記憶能力、音樂創(chuàng)造能力和音樂表現能力等，這幾種能力綜合在一起，形成了人的音樂素養(yǎng)，所以音樂素養(yǎng)不是空洞的，是可以外顯出來的。
　　《中國教師》：教育部于2001年頒布了《藝術課程標準》，由學校根據實際情況選擇實施，但從2011年至今，已有10多年的時間，依舊只有大城市極少學校開設了藝術綜合課程，針對這種現狀，您能否談談對于藝術綜合課程實施的看法。
　　梁洪來：綜合課程對于培養(yǎng)一個完整的人來說，具有優(yōu)勢。但是每個學科都有各自不同的體系與特征，綜合在一起由誰來教呢？是分科教嗎？還是分節(jié)教？比如說這節(jié)是美術，下一節(jié)是音樂？或者分段教？比如說關于秋天的主題，可以欣賞秋天的美術作品，聽一段關于秋天的音樂，看一段關于秋天的舞蹈，等等，這些都非常好，只是涉及技法的問題，大多數教師還不能勝任。我想，隨著社會的發(fā)展，人的素質提高了，綜合課程是非?，F實的。目前各地選擇開課的比較少，是因為有現實的困難，而且這個困難短期內不容易解決。
　　對于實施綜合課程來說，我們的師資培養(yǎng)是個問題。音樂教師去教美術，通過短期培訓可以掌握知識，但這只是皮毛，能力素質并不是一兩天可以鍛煉出來的。那是否就由音樂與美術教師共同來完成教學，如果采用共同協(xié)作的方式，我們擔心有些學校就會把課時減少一半。比如說在初中，原來美術、音樂課程每周各一節(jié)，現在合并為藝術課了，某些學校很有可能每周只安排一節(jié)課的課時，這是一種擔心。
　　師范院校的師范生培養(yǎng)也是一個問題，如果要落實藝術課程，應該從師范院校招生開始。從招生開始培養(yǎng)藝術類的學生，觸類旁通，這就得需要不同學科的教師去教一個學生，這是一個復雜的系統(tǒng)工程。
　　從我個人來講，綜合課程的理念非常好，將追求共同的東西放到一起，而且它們確實也是通過不同的感官渠道來培養(yǎng)一個人。比如說我可以謳歌，可以作畫，可以運用肢體語言，表達自己的喜悅、興奮、彷徨……但是這些東西是要學習，要有人來教的。由誰來教呢？這是個大問題，是我們要努力改變的。
　　《中國教師》：2011年版義務教育音樂課程標準評價建議中指出“音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹本標準所闡述的課程理念，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能”，對于音樂教學評價的實施，您可否為大家提供一些良策？
　　梁洪來：我是非常重視評價的，我并不是本本主義的人，并不是要求教師必須按照教材按部就班地進行授課，但是教師應該給學生教點什么東西。如果學生什么都沒有學會，就在音樂課堂上玩了，這當然不行，得需要評價。
　　對此，我們也做了一些探索。比如說我們這幾年在北京市范圍內做了學生質量的監(jiān)控，音樂學科的學生質量監(jiān)控安排在五年級與八年級。質量監(jiān)控就是對全市范圍內學生按照一定比例隨機采樣進行測試，有兩種形式：一種是紙筆測試，進行試卷考試；一種是表現類測試，用攝像機對學生的演奏、演唱錄像，將錄像交給相關教師按照一定的要求進行評判。
　　另外，我們也借助于計算機對學生進行測評。比如將相關內容做成題庫，學生在機房隨機抽取試題進行測試，這是一種很好玩的測試方式。學生在計算機前帶上耳機隨機抽取試題，25道試題算一組，學生可以進行多次測試，選取最高分數為最終成績。試題的不同杜絕了學生作弊，同時這種測試方式也激發(fā)了學生的興趣，學生在與同學比較的過程中，也在與自己比，在多次測試中進行了學習。這樣，就將考試的過程變成了學習的過程，測試方式的改變能調動學生很高的積極性。
　　在大多數學校，同一自然班的學生音樂水平差別很大，這非常正常，因為學生并不是按著音樂的水平考入同一所學校的。而教學應該在了解學生的基礎上起到填平補齊的作用，這樣才是面向全體學生。了解學生就需要評價。我們應該認真對待課程評價，多學習國外的先進經驗，研制我們自己的評價工具，豐富評價方式和手段，把評價作為課程的起點和終點。
　　《中國教師》：根據2011年版課標的課程理念和教學目標，您認為當代音樂教師應該具備的學科素養(yǎng)有哪些？
　　梁洪來：教師的教學要面向全體學生，首先要了解學生的音樂水平，了解學生的音樂學習習慣，然后才能談如何培養(yǎng)學生。教師的愛要傳遞給每位學生，這樣才是面向全體學生?！暗虏唤鹫?，不能為師”講的就是教師要愛護學生，“德不近佛者”當不好教師，單就“面向全體學生”這一點就做不好。
　　“技不似仙者，不能為師”，這就是對教師的技術要求。音樂學科是技術學科，對于學生來說，音樂教師的才能會影響學生對音樂的喜好，一個學校的音樂教師就是音樂的化身，如果教師技術不達標，對學生的負面影響是巨大的。
　　“情不如癡者，不能為師”，對音樂沒有癡心，當不了教師，把音樂僅當飯碗，當不好教師。因為教師對音樂的情感會影響學生，教師對音樂的癡愛會感染、打動學生對音樂、對美的追求，如果教師對音樂不當回事，沒有任何感情，不尊重音樂作品，學生也不會去尊重音樂。
　　《中國教師》：梁老師，您剛剛從三方面綜合講述了教師應該具備的學科素養(yǎng)，針對課堂教學請您談談對教師的具體要求。
　　梁洪來：教師應該修煉我們自己的“法術”。首先是學科技能，音樂學科是術科，只有教師具有一定的技能，才能使學生進步。這不僅是情感問題，教師要培養(yǎng)學生的敏銳、持久的觀察力以及音樂的記憶力、想象力、創(chuàng)造力和表現力，如果教師能力欠缺，如何培養(yǎng)學生這些方面的能力呢？這很值得懷疑。其次是教學能力，有的教師音樂素養(yǎng)很高，但是教不出來，講不清楚。所以我們把教學活動分為幾等：第一要站得住；第二要說得清；第三要聽得懂；第四是學得會；第五是用得上。其中，后面三條都是從學生角度出發(fā)。音樂教師在課上講的東西首先必須從理論上得站得住，得講正確了，別胡說，最后一直到學生能夠學以致用。教師的任務是說清楚，僅說清楚還不行，還得保證學生會了，這樣才是最終目的。這個目標比較高尚，如果我們都能做到這一點，那就非常理想了，但是我們現在還做不到。所以，我們教師同行，不能以“教了”為目標，應該以“教會”為目標去追求。
　　教師的教學應該是以學評教，以學生會不會來評價教師講得好不好，而不是以同行的評價為依據?！皢?，昨晚又熬夜了。”這不能作為評價教師好壞的依據，這樣的教師只能去參評勞模。因為你付出了再多，學生就是沒有明白，學不清楚，這只能說是教師的問題。
　　另外教師應該掌握學科規(guī)律，而不是讓學生死背知識、概念。教師掌握了規(guī)律，再以簡單的語言表達出來，這些規(guī)律才變成一個個“法術”，學生學起來才有意思。如果你只看到現象，抓不住本質，就會淹死在現象之中，那這個人永遠是智慧的貧乏者。教師的行業(yè)是智者的行業(yè)，智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學生。
　　所以說，教師的工作是智慧的結晶，而不僅僅是汗水的付出。
　?。ㄘ熑尉庉嫞毫?/p>