“把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程，真正解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)和改進(jìn)德育，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力?！?br/>　　教育部部長(zhǎng)袁貴仁在談教育改革發(fā)展十年來(lái)中國(guó)教育巨變帶來(lái)的重要啟示時(shí)指出，我們必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，必須把以人為本全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為教育工作的主題，必須把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，必須把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，必須把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。其中關(guān)于以人為本的素質(zhì)教育，袁部長(zhǎng)如是說(shuō)。
　　“一是如何界定擇校費(fèi)，它所包括范圍多大；二是誰(shuí)收了錢(qián)才算是擇校費(fèi)，一些教育主管部門(mén)的特定賬號(hào)和通過(guò)私人關(guān)系的中間人收的是否屬于擇校費(fèi)；三是何時(shí)收的才是擇校費(fèi)，長(zhǎng)期的關(guān)系戶(hù)之間的不間斷利益輸送是否是擇校費(fèi)；四是以‘共建’‘合作’等各種名義收的是否是擇校費(fèi)；五是由于是公立學(xué)校，整個(gè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)是否能經(jīng)得起財(cái)務(wù)審計(jì)。嚴(yán)格地說(shuō)，只要與招生相關(guān)的任何利益輸送，無(wú)論以何種方式，經(jīng)歷過(guò)何種轉(zhuǎn)換，都屬于擇校費(fèi)。……徹底杜絕擇校費(fèi)必須具備兩個(gè)條件：一是這個(gè)地區(qū)所有學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)了均衡，各校之間是平等的，能夠進(jìn)行適度競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)不需要因優(yōu)劣而擇校，任何尋求某一所學(xué)校相對(duì)優(yōu)勢(shì)和相對(duì)政策強(qiáng)勢(shì)的BZ8yKrBcttierwCwcg/cIQ==做法都是為收取擇校費(fèi)創(chuàng)造條件；二是政府及與學(xué)校相關(guān)的其他部門(mén)對(duì)所有學(xué)校的政策和資源配置是公開(kāi)透明的，可以接受公眾監(jiān)督的?！?br/>　　中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉針對(duì)愈演愈烈的擇校費(fèi)問(wèn)題，發(fā)表如是觀點(diǎn)。
　　“北京的學(xué)校要求有戶(hù)口、碩士學(xué)歷，門(mén)檻比較高；到農(nóng)村去的話(huà)待遇又太低，不愿意去——這是許多師范類(lèi)畢業(yè)生不得不面對(duì)的尷尬現(xiàn)狀。城鄉(xiāng)差異太大，國(guó)家應(yīng)該從政策層面提高經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師待遇，縮小地區(qū)差異，否則很難吸引優(yōu)秀畢業(yè)生。另外，現(xiàn)在的師范教育基本采取靈活就業(yè)、尊重個(gè)人的培養(yǎng)方針，特別是在一些綜合類(lèi)師范大學(xué)，師范畢業(yè)也不是說(shuō)一定要去當(dāng)老師，除非是特殊要求，比如‘免費(fèi)師范生’等?！?br/>　　針對(duì)某調(diào)查機(jī)構(gòu)發(fā)布的《大學(xué)畢業(yè)生從教分析》顯示的2011屆師范類(lèi)本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后只有42%選擇了教師職業(yè)，北京師范大學(xué)教育學(xué)部農(nóng)村教育與農(nóng)村發(fā)展研究院袁桂林教授發(fā)表如是觀點(diǎn)。
　　“42%，這個(gè)數(shù)據(jù)的比例是教師教育發(fā)展轉(zhuǎn)型過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。我國(guó)的教師教育正經(jīng)歷著大學(xué)化的發(fā)展過(guò)程。所謂教師教育大學(xué)化，也就是沒(méi)有教育學(xué)院的大學(xué)要建立教育學(xué)院，而有教育學(xué)院的大學(xué)必須在原有教育學(xué)院的制度功能上進(jìn)行轉(zhuǎn)型，確立教育學(xué)院的專(zhuān)業(yè)學(xué)院地位。這就意味著教師教育將從單純的‘實(shí)踐’教育變?yōu)椤畬?shí)踐與理論’并重，尤其是在研究生階段，甚至更為重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究能力?！?br/>　　北京師范大學(xué)教師教育研究所所長(zhǎng)朱旭東教授認(rèn)為，師范類(lèi)本科畢業(yè)生畢業(yè)后沒(méi)有從事教師職業(yè)，這樣的轉(zhuǎn)變是教師教育的發(fā)展趨勢(shì)，美國(guó)等西方國(guó)家都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教師教育大學(xué)化的轉(zhuǎn)型。在我國(guó)高等教育大眾化的背景下，師范類(lèi)畢業(yè)生與其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生差別并不大，如同新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以從事“泛媒體”工作，法學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)不一定當(dāng)律師，師范類(lèi)畢業(yè)生也會(huì)面臨越來(lái)越多樣化的選擇。
　　“‘中國(guó)式接孩子’的話(huà)題在全國(guó)引起熱議。其實(shí)，家長(zhǎng)接送孩子上下學(xué)也是無(wú)奈之舉，不能一味將責(zé)任歸于家長(zhǎng)的過(guò)分寵愛(ài)。這是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，當(dāng)然也需要借助全社會(huì)的力量去解決，亟須依靠完善的制度及管理措施保障學(xué)生上下學(xué)的安全問(wèn)題，當(dāng)然這其中也需要家長(zhǎng)的理解與支持。”
　　有網(wǎng)友針對(duì)家長(zhǎng)接送孩子上下學(xué)的網(wǎng)上熱議，發(fā)表如是觀點(diǎn)。
　　“虐童、虐嬰、虐老的事件仍不時(shí)現(xiàn)諸網(wǎng)絡(luò)，涉事幼師護(hù)士等雖受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練知道自己的行為將造成不良后果，可仍做出為好玩而致人痛苦的行為。除去監(jiān)管不力，是否可反省我們?nèi)鄙倬次飞慕逃蛏倭司次?，所以不以他人生命的快?lè)苦痛為意。法律有約束之力，虐童須入罪，我們還須用教育喚醒眾生對(duì)生命的敬畏?！?br/>　　針對(duì)網(wǎng)上曝光的虐待兒童、老人事件，有網(wǎng)友發(fā)表如是觀點(diǎn)。
　?。ㄘ?zé)任編輯：林