了解別國(guó)的教育，目的是借鑒他人所長(zhǎng)為我所用。美國(guó)音樂(lè)教育水平被認(rèn)為是世界領(lǐng)先的，對(duì)中美兩國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的比較并反思我國(guó)的音樂(lè)教育現(xiàn)實(shí)，對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)我們的音樂(lè)教育課程改革是有必要也很有價(jià)值的。為此，本文將重點(diǎn)從中美比較的角度，就訪學(xué)期間美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育留給筆者印象比較深刻的幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
　　一、美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育處境比我們
　　更為艱難但應(yīng)對(duì)措施得力
　　這些年本人一直研究中小學(xué)音樂(lè)教育，自然對(duì)國(guó)外的音樂(lè)教育也比較關(guān)注。赴美訪學(xué)之前，我從國(guó)內(nèi)出版的著作和論文中大致了解到，美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)校教育體系中的地位是很高的，處境是很好的。然而，道聽(tīng)途說(shuō)不足為憑，百聞不如一見(jiàn)，事實(shí)上，目前美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的地位并不樂(lè)觀，處境艱難。比較而言，對(duì)于音樂(lè)教育，可以說(shuō)我們是國(guó)家重視有政策，但學(xué)?；诜N種無(wú)奈而無(wú)法予以落實(shí)；而美國(guó)是學(xué)校本來(lái)很熱衷，但國(guó)家的教育法律導(dǎo)致了學(xué)校不得不忍痛割愛(ài)。
　　在我國(guó)，教育部于２００２年頒布了有史以來(lái)的第一個(gè)藝術(shù)教育法規(guī)文件《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，并印發(fā)了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（２００１—２０１０）》，２００７年和２００８年又分別頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)的意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見(jiàn)》，２０１２年又將頒布《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃２０１１—２０２０》。這些法規(guī)和文件的制訂頒布，表明國(guó)家對(duì)包括音樂(lè)教育在內(nèi)的中小學(xué)藝術(shù)教育是重視的，如果說(shuō)目前我們的音樂(lè)教育處境不盡如人意，那最根本的原因可能還是學(xué)校不得不把更多的精力投入到應(yīng)試的層面。
　　再看美國(guó)，同樣是在２００２年，聯(lián)邦政府頒布了被認(rèn)為是１９５６年以來(lái)最重要的一部教育法《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，正是這樣一部法案，讓中小學(xué)音樂(lè)教育正在掉隊(duì)。該法案要求：每個(gè)州必須對(duì)所有公立學(xué)校三到八年級(jí)學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)，對(duì)九到十二年級(jí)學(xué)生也至少要測(cè)試一次。沒(méi)有滿足上述規(guī)定的州將失去聯(lián)邦政府的教育財(cái)政支持。為了獲取聯(lián)邦政府的這筆教育經(jīng)費(fèi)，各州各學(xué)校不得不在閱讀和數(shù)學(xué)兩門(mén)課程上投入更多時(shí)間和精力以應(yīng)付測(cè)試，而這直接導(dǎo)致了音樂(lè)以及其他不需要測(cè)試的科目陷入了困境，因?yàn)殚喿x和數(shù)學(xué)所增加的課時(shí)都是從其他的非測(cè)試科目那里擠占來(lái)的，而音樂(lè)課常常是被最先掠取的對(duì)象，音樂(lè)教師也隨時(shí)都有被解雇的危險(xiǎn)。美國(guó)教育政策研究中心的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，近年來(lái)，用于音樂(lè)和其他藝術(shù)的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)削減了２２％。而在紐約，市教育局要求閱讀和數(shù)學(xué)兩科每周至少要保證１８節(jié)課，這個(gè)數(shù)字超過(guò)每周總課時(shí)３４節(jié)課的一半以上。據(jù)紐約市的最新統(tǒng)計(jì)，全市只有３１％的七年級(jí)學(xué)生和２５％的八年級(jí)學(xué)生接受了音樂(lè)教學(xué)。
　　面對(duì)音樂(lè)教育的這一窘境，美國(guó)的音樂(lè)教育同行們采取了諸多強(qiáng)有力的應(yīng)對(duì)措施。擁有百年歷史和１３萬(wàn)會(huì)員的全美音樂(lè)教育協(xié)會(huì)，為了讓所有學(xué)生享受到音樂(lè)教育的權(quán)利，這些年一直在奔走呼吁；專業(yè)音樂(lè)學(xué)院與專業(yè)團(tuán)體積極開(kāi)展面向中小學(xué)音樂(lè)教育的支教活動(dòng)，如朱莉亞音樂(lè)學(xué)院、波士頓伯克利音樂(lè)學(xué)院與卡內(nèi)基音樂(lè)廳等就組織了音樂(lè)家和音樂(lè)專業(yè)學(xué)生送教進(jìn)中小學(xué)課堂；音樂(lè)教育理論工作者則發(fā)表有關(guān)音樂(lè)教育對(duì)數(shù)學(xué)和閱讀的促進(jìn)作用的研究成果，宣傳音樂(lè)課程的益智作用；中小學(xué)音樂(lè)教師也主動(dòng)應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，盡可能在音樂(lè)課堂中滲透數(shù)學(xué)和閱讀的內(nèi)容。特別值得一提的是，地方教育行政部門(mén)也并非一味迎合聯(lián)邦政府的規(guī)定，他們針對(duì)音樂(lè)教育正在掉隊(duì)的現(xiàn)實(shí)，在管理上采取了許多補(bǔ)救措施。如紐約市教育局就正在實(shí)施著一項(xiàng)名為“藝術(shù)至關(guān)重要”的藝術(shù)教育振興工程，這項(xiàng)工程包括編制學(xué)校年度藝術(shù)報(bào)告、編寫(xiě)校長(zhǎng)指南、制訂藝術(shù)教育校長(zhǎng)問(wèn)責(zé)制等等。
　　應(yīng)該說(shuō)，美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)處境是不容樂(lè)觀的，但是他們采取的應(yīng)對(duì)措施是得力而富有創(chuàng)意的。反觀我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，我們有國(guó)家的政策支持，但教育現(xiàn)實(shí)又無(wú)法使音樂(lè)教育的地位和處境得到根本性改觀。然而，作為音樂(lè)教育工作者自身，我們是被動(dòng)接受這樣的現(xiàn)實(shí)，還是主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)而有所作為，恐怕需要在美國(guó)同行那里獲得一些啟示。因?yàn)?，音?lè)教育的現(xiàn)實(shí)處境，不只關(guān)系到音樂(lè)學(xué)科的地位和我們音樂(lè)教師自身的地位，更是關(guān)系到學(xué)生享受音樂(lè)教育的權(quán)利和享受音樂(lè)審美愉悅和幸福感的權(quán)利。
　　二、美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師工作比我們
　　更辛苦但很敬業(yè)很享受
　　正是因?yàn)槟壳霸谖覈?guó)音樂(lè)學(xué)科的地位相對(duì)較低，因此許多的音樂(lè)老師深感委屈，認(rèn)為音樂(lè)教師的工作量大但回報(bào)小、生存狀態(tài)差。而這樣的一種心態(tài)，往往又使得我們?cè)趷?ài)崗敬業(yè)上打折扣且不會(huì)享受工作帶給我們的快樂(lè)。但如果和美國(guó)音樂(lè)教育處境相比較，特別是和美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師的工作量比較，我們真的應(yīng)該感到很幸運(yùn)。
　　在我所認(rèn)識(shí)的紐約中小學(xué)音樂(lè)教師中，高中學(xué)校音樂(lè)教師每天的工作量不少于５節(jié)課，小學(xué)教師更是多達(dá)７節(jié)。而且由于美國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)位要求很高，這些老師大多還在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院在職攻讀音樂(lè)教育博士學(xué)位，晚上的時(shí)間則要用于繁重的學(xué)位課程的研習(xí)。我曾聯(lián)系去聽(tīng)紐約某所小學(xué)音樂(lè)教師的課，這位老師事先給我發(fā)來(lái)了他的課表供我選擇，只見(jiàn)課表排列密密麻麻，周一至周四每天７節(jié)課，周五因放學(xué)早而只有６節(jié)，我選擇去聽(tīng)了周五全天的６節(jié)課。這所學(xué)校從學(xué)前班到五年級(jí)大約有五百多個(gè)學(xué)生，３４個(gè)教學(xué)班，每個(gè)班每周一節(jié)音樂(lè)課，共３４節(jié)，全校只配備了一名音樂(lè)教師。因此，這位音樂(lè)教師從周一的第一節(jié)課開(kāi)始一直到周五的最后一節(jié)課，不間斷地上著音樂(lè)課。小學(xué)每節(jié)課是３５分鐘，課間休息１０分鐘，可這位音樂(lè)教師卻沒(méi)有一分鐘的休息。因?yàn)?，所有的音?lè)課都是在音樂(lè)教室里上的，前一個(gè)班還沒(méi)下課走出教室，后一個(gè)班便早早就在教室外面排隊(duì)等候著了，如此迎來(lái)送往，老師課間無(wú)法休息。為此，我和這位老師進(jìn)行過(guò)交流，問(wèn)他為什么不休息？他說(shuō)：孩子們每周只有一節(jié)音樂(lè)課，而且他們非常期待和喜愛(ài)上音樂(lè)課，我沒(méi)有理由不滿足孩子們的這份期待。雖然自己累點(diǎn)，但看到孩子們開(kāi)心地唱著歌，快樂(lè)地做著音樂(lè)游戲，我很滿足，也很開(kāi)心。在放學(xué)回家的路上，這位老師對(duì)我說(shuō)，他需要去買(mǎi)杯咖啡喝，否則就要睡著了。我問(wèn)他，周五只有六節(jié)課，不是最輕松的一天嗎？他解釋說(shuō)：這一天有三個(gè)班是特殊兒童和正常兒童的混合班，教學(xué)難度更大一些。我明白了，在美國(guó)，特殊兒童是和正常兒童一起上課的，這既有利于特殊兒童的健康成長(zhǎng)，也有利于培養(yǎng)正常兒童的愛(ài)心。
　　其實(shí)，在美國(guó)中小學(xué)，不只是音樂(lè)教師的工作量大，其他學(xué)科同樣如此。只不過(guò)由于音樂(lè)教師職位的削減，工作量自然會(huì)更加飽和。他們之所以很敬業(yè)，一方面是珍惜這份來(lái)之不易的工作；另一方面也是評(píng)價(jià)機(jī)制使然，如果你的課學(xué)生不喜歡，家長(zhǎng)不滿意，那么你隨時(shí)都有可能被校長(zhǎng)解聘。但我認(rèn)為，熱愛(ài)音樂(lè)教育這份工作，與學(xué)生分享著音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，是美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師如此敬業(yè)的最重要原因。記得在我快要回國(guó)前和一位高中音樂(lè)教師告別時(shí)，她見(jiàn)到我的第一句話是：六周的暑假終于結(jié)束了，我就要回到學(xué)校去了，真開(kāi)心！我問(wèn)她這是為什么？她說(shuō)：和學(xué)生在一起讓我很充實(shí)，他們很有趣，我們能夠彼此分享音樂(lè)帶給我們的愉悅體驗(yàn)。
　　不可否認(rèn)，在我國(guó)音樂(lè)學(xué)科是弱勢(shì)學(xué)科，音樂(lè)教師也是弱勢(shì)群體。然而，與其讓這份委屈消磨著我們的意志，不如讓我們通過(guò)自己的努力來(lái)提升學(xué)科和自身的價(jià)值，因?yàn)槲覀儞碛幸环莸锰飒?dú)厚的優(yōu)勢(shì)——孩子們天生就喜愛(ài)音樂(lè)。可“學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)卻不喜歡上音樂(lè)課”這一尷尬局面直到現(xiàn)在也并沒(méi)有徹底扭轉(zhuǎn)，最重要的原因恐怕還是在于我們自身。當(dāng)學(xué)生真正喜歡和期待上音樂(lè)課了，當(dāng)我們學(xué)會(huì)享受音樂(lè)教學(xué)了，當(dāng)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量真正提高了，我想，音樂(lè)學(xué)科的地位和音樂(lè)教師的處境就得到根本性改觀了。
　　
　　三、美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程設(shè)置比我們
　　更多樣但技能課程突出
　　在中小學(xué)音樂(lè)課程設(shè)置上，中美差別明顯。在我國(guó)，九年義務(wù)教育階段設(shè)置的音樂(lè)課程為普通音樂(lè)課，高中階段在新課改之后將音樂(lè)課程設(shè)置為六個(gè)模塊，其中“音樂(lè)鑒賞”為核心模塊。而在美國(guó)，小學(xué)音樂(lè)課程主要分為三類，即“合唱隊(duì)”（或聲樂(lè)課）、“樂(lè)隊(duì)”（或器樂(lè)課）、“普通音樂(lè)課”，到了初中和高中階段，除這三類課程外，還增設(shè)了專為有音樂(lè)興趣和專長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)一步深造的“音樂(lè)技能培訓(xùn)系列課程”。需要說(shuō)明的是，這里的合唱隊(duì)、樂(lè)隊(duì)，以及技能培訓(xùn)系列課程，均屬于課堂教學(xué)的范疇，而并不是我們所理解的課外活動(dòng)，它們面向全體學(xué)生，零門(mén)檻選修。尤其是高中階段實(shí)施學(xué)分制，大部分學(xué)生選擇的是合唱隊(duì)和樂(lè)隊(duì)課程，而普通音樂(lè)課則主要是為了滿足那些不愿意或無(wú)條件選修合唱隊(duì)和樂(lè)隊(duì)課程的學(xué)生獲取足夠?qū)W分而設(shè)立的。
　　美國(guó)這樣的音樂(lè)課程設(shè)置對(duì)我們來(lái)說(shuō)的確是很新鮮的，而且也是令我們困惑的。因?yàn)?，無(wú)論是合唱隊(duì)還是樂(lè)隊(duì)，在我們看來(lái)都是面向極少數(shù)具有音樂(lè)天資的學(xué)生的專業(yè)技能課程，很明顯，美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程設(shè)置突出的是技能課程和技能教學(xué)?？墒牵谖覈?guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，知識(shí)技能教學(xué)卻始終是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。新課改之前，知識(shí)技能教學(xué)一直是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)，于是，人們把學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課的責(zé)任歸結(jié)為是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能，也因此，新課改提出了“淡化知識(shí)技能”的理念。然而，音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)形式，它是依托于音樂(lè)創(chuàng)作、表現(xiàn)、鑒賞等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)技能而存在的。以往我們孤立地傳授知識(shí)技能，并且以專業(yè)的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)，這使得豐富而完整的音樂(lè)藝術(shù)變成了被肢解的、機(jī)械而枯燥的技藝訓(xùn)練，學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課便理所當(dāng)然了。但是，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，如果我們采取消極回避的態(tài)度而放棄知識(shí)技能教學(xué)，那么，音樂(lè)教學(xué)又可能走向另一個(gè)極端而變得空洞無(wú)物。這也是為什么我們的音樂(lè)教師在落實(shí)“淡化知識(shí)技能”理念的時(shí)候深感無(wú)所適從的原因。應(yīng)該說(shuō)，知識(shí)技能在音樂(lè)教學(xué)中的重要性是不容置疑的，不僅不能淡化，而且應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)該更多地思考和探索如何改進(jìn)知識(shí)技能教學(xué)。因?yàn)?，?jīng)過(guò)１２年的音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生到頭來(lái)既不能唱也不能彈還不能跳，這無(wú)論如何都不能說(shuō)我們的音樂(lè)教育是成功的。
　　那么，知識(shí)技能教學(xué)到底應(yīng)該如何改進(jìn)呢？美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。首先，在他們看來(lái)，音樂(lè)教學(xué)傳授給學(xué)生知識(shí)技能，尤其是演唱演奏技能，那是天經(jīng)地義的事情，而且也是音樂(lè)教育的頭等大事，根本就不存在需要“淡化”的問(wèn)題，于是，他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)方面就專門(mén)設(shè)置了合唱和樂(lè)隊(duì)等技能課程；其次，就我實(shí)地考察的教學(xué)情形看，學(xué)生對(duì)這兩門(mén)課程的興趣最濃，教學(xué)中教師并非一味地訓(xùn)練他們的技能技巧，而是讓學(xué)生在演唱演奏活動(dòng)中結(jié)合著學(xué)習(xí)掌握必要的知識(shí)技能，并盡可能地給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)，美國(guó)中小學(xué)生的音樂(lè)表演水平是令人羨慕的，小學(xué)低年級(jí)的孩子都能夠優(yōu)美地演唱二聲部歌曲，當(dāng)我聽(tīng)了他們小學(xué)的音樂(lè)課之后，我對(duì)此就不難理解了。因?yàn)?，孩子們的歌唱水平就是在音?lè)課堂上“唱”出來(lái)的。
　　其實(shí)，美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)并不注重教學(xué)設(shè)計(jì)，音樂(lè)教師在教學(xué)中注重的是給予學(xué)生表現(xiàn)、創(chuàng)作、享受音樂(lè)的機(jī)會(huì)，他們教給學(xué)生的知識(shí)技能首先是為學(xué)生在音樂(lè)課堂上所進(jìn)行的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，他們沒(méi)有那么多的清規(guī)戒律，他們以學(xué)生的喜愛(ài)為最高標(biāo)準(zhǔn)。他們的音樂(lè)課堂就是學(xué)生快樂(lè)的卡拉ＯＫ廳，是孩子們的“美國(guó)偶像”舞臺(tái)，他們的音樂(lè)課堂給我留下的最深切感受是：輕松、自由、愉悅。
　　四、美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容比我們
　　更豐富但流行音樂(lè)受寵
　　對(duì)比中美音樂(lè)教育，差別最大的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容或教材。在美國(guó)，沒(méi)有統(tǒng)一的音樂(lè)教科書(shū)，教學(xué)內(nèi)容完全由音樂(lè)教師自主組織，這使得每個(gè)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容都不一樣，呈百花齊放的態(tài)勢(shì)。他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇方面，主要考慮這樣一些因素：學(xué)生喜歡什么、想學(xué)什么？教師自身的優(yōu)勢(shì)是什么？學(xué)校條件和特色是什么？學(xué)生的基礎(chǔ)怎么樣？州制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了哪些要求？等等。當(dāng)老師充分了解了這些問(wèn)題之后，再因人制宜、因地制宜地組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就不可能不喜歡他們的音樂(lè)課了。其實(shí)，在美國(guó)，出版商也是編寫(xiě)了教材供音樂(lè)教師選用的，當(dāng)我問(wèn)音樂(lè)教師為什么不選用出版社提供的教材時(shí)，他們的回答是：因?yàn)閷W(xué)生不喜歡。
　　教材問(wèn)題，是我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育改革與發(fā)展的一個(gè)瓶頸。如果說(shuō)依然有一部分學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課，那么學(xué)生對(duì)教材的不滿意，可能是一個(gè)重要原因。應(yīng)該說(shuō)，新課改之后，我們的教材建設(shè)取得了重要進(jìn)展，但不可否認(rèn)，離我們學(xué)生的期待還有一定的距離。反思我們的音樂(lè)教材編寫(xiě)模式，我認(rèn)為，我們所遵循的一直是一條自上而下的編寫(xiě)思維，即教材編寫(xiě)專家認(rèn)為重要的內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容便編入教材，而到底學(xué)生喜歡什么、需要什么，我們考慮太少。因此，我們有必要將教材編寫(xiě)思維由“自上而下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀保覀儜?yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)基層教師的建議。學(xué)生喜歡什么、需要什么、期待什么，學(xué)生自己最清楚，基層教師最清楚。另一方面，對(duì)于如何使用教材，我們的音樂(lè)教師還沒(méi)有從觀念上真正得以轉(zhuǎn)變，許多教師依然固守著“課本上的內(nèi)容就是教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)”這樣一種觀念，只知“教教材”而不會(huì)“用教材教”，不能或不敢“變通教材”和“變活教材”，不能把貼近學(xué)生音樂(lè)生活的最新音樂(lè)成果及時(shí)并靈活地引進(jìn)課堂，這也是學(xué)生不喜歡音樂(lè)教材的又一個(gè)重要因素。
　　那么，我們有沒(méi)有可能學(xué)美國(guó)的放棄統(tǒng)編教材呢？我認(rèn)為不可以。這里面有教育管理體制的原因，也有教育教學(xué)理念的原因，更有教師素養(yǎng)的原因。美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師之所以可以自組教材，除了教育體制的差異之外，特別要?dú)w功于美國(guó)“學(xué)以致用”的音樂(lè)教師教育。高校畢業(yè)生在走進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂之前，已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方法、教育實(shí)習(xí)等方面都具備了很好的積累，打下了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。
　　由于自組教材，可以想象，深受中小學(xué)生喜愛(ài)的流行音樂(lè)就必然在美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂里回響。流行音樂(lè)該不該進(jìn)課堂？多少年來(lái)都是我國(guó)音樂(lè)教育界爭(zhēng)論的一個(gè)熱門(mén)話題，一度有人還把流行音樂(lè)視為是中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的洪水猛獸。雖然目前流行音樂(lè)已經(jīng)被編入了教科書(shū)，我們的音樂(lè)課堂之門(mén)已經(jīng)朝流行音樂(lè)打開(kāi)了，但客觀地說(shuō)，這扇門(mén)依然開(kāi)得很小，教材上的流行音樂(lè)往往被人們戲稱為是“古典的流行音樂(lè)”。而在美國(guó)，與“超女”“快男”同類的節(jié)目“美國(guó)偶像”這一青少年流行歌曲的演唱盛典，不僅沒(méi)有受到音樂(lè)教師們的抵制，反而以此作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的典范，作為一條音樂(lè)鑒賞教學(xué)之新途。而流行音樂(lè)作品，不僅在合唱課還是在樂(lè)隊(duì)課上，都被廣泛采用。甚至小學(xué)低年級(jí)的唱歌課，演唱的也基本上就是流行歌曲，兒歌往往只是作為音樂(lè)游戲活動(dòng)而存在。這樣的場(chǎng)景，若不親眼所見(jiàn)，真的很難相信。
　　其實(shí)，我們?cè)S多音樂(lè)教師都深有體會(huì)：當(dāng)我們的課堂上響起流行音樂(lè)的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)谄渌虒W(xué)內(nèi)容中注入流行音樂(lè)元素的時(shí)候，當(dāng)我們的學(xué)生用流行音樂(lè)的表達(dá)形式來(lái)表演與創(chuàng)造的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生鑒賞流行音樂(lè)的時(shí)候，我們的音樂(lè)課堂總是最活躍的，我們的學(xué)生總是最投入的和最快樂(lè)的。為此，我們應(yīng)該給予優(yōu)秀的流行音樂(lè)以更多的寬容，中小學(xué)音樂(lè)課堂的大門(mén)應(yīng)該朝優(yōu)秀流行音樂(lè)開(kāi)得更寬一些。
　　目前，我國(guó)音樂(lè)教育的地位并不樂(lè)觀，許多學(xué)校不能開(kāi)足音樂(lè)課，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課。不管課程開(kāi)設(shè)情形怎樣，與學(xué)生對(duì)音樂(lè)的需求和期待相比，我們的音樂(lè)課堂是非常有限的。為了讓所有的孩子都能夠享受音樂(lè)，我們必須解放思想、實(shí)事求是，拋棄某些傳統(tǒng)觀念，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓有限的音樂(lè)課堂帶給學(xué)生無(wú)限的審美愉悅。
　　
　　郭聲健 華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師
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