身為一線小學(xué)高段語(yǔ)文教師，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到了五六年級(jí)，已初步掌握了一般記敘文的寫(xiě)法，能寫(xiě)下簡(jiǎn)單生活中的一些小事，內(nèi)容也較為具體。但能做到切實(shí)地表達(dá)對(duì)生活的思考的，卻寥寥無(wú)幾。今天摔了一跤就說(shuō)是倒霉，明天被留級(jí)就說(shuō)是不幸；要不就喜歡說(shuō)千人一面的話，諸如“風(fēng)雨之后就是彩虹”“堅(jiān)持就是勝利”，等等。其實(shí)，我們應(yīng)該看到，同樣是小事，作家就能寫(xiě)出別人看不到的意味，體現(xiàn)思考的精彩。那么，小學(xué)生能不能初步培養(yǎng)這種思考的深邃性？從心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維已逐漸從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，初步具備了獨(dú)立思考的能力。因此，筆者認(rèn)為當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)作文作業(yè)除了要重視語(yǔ)言積累、分段表述等外，也不可小覷學(xué)生的思維活力和獨(dú)特創(chuàng)見(jiàn)。所以，在小學(xué)高年級(jí)實(shí)行的“觸發(fā)”成了我平時(shí)布置作文作業(yè)的一部分。
　　“觸發(fā)”一詞源于夏丏尊和葉圣陶合著的《文心》一書(shū)。書(shū)中這樣寫(xiě)：“讀書(shū)貴有新得，作文貴有新味。最重要的是觸發(fā)的功夫。所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事?！瓕?duì)于你目前所經(jīng)驗(yàn)著的事物，發(fā)現(xiàn)旁的意思，這也是觸發(fā)。這種觸發(fā)就是作文的好材料。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，如：‘竹解虛心是我?guī)煛?，作者著眼于竹的中空，覺(jué)得和人虛心相似，就可以效仿。這樣就可以造出有新味的句子。”[1]
　　此段論述，有力地說(shuō)明了語(yǔ)言是思維的外殼。對(duì)于司空見(jiàn)慣的事物，學(xué)生如有一個(gè)深思的過(guò)程，就能寫(xiě)出與眾不同、富有個(gè)性的作文。這個(gè)過(guò)程，需要教師觸動(dòng)、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)事物中隱含的新意味，激發(fā)思緒，體悟情感，形成對(duì)生活的思考，并養(yǎng)成這種慣性思維。在這個(gè)生成的過(guò)程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生看到由這個(gè)事物引發(fā)的內(nèi)在的微妙的聯(lián)系，通過(guò)這種聯(lián)系而將此事物與彼事物聯(lián)結(jié)在一起，并形成獨(dú)特的感悟。
　　寫(xiě)觸發(fā)的字?jǐn)?shù)不限，幾十個(gè)字到百來(lái)個(gè)字均可。但學(xué)生彼此要有思想的交匯、真情的交融、智慧的啟迪和妙趣的橫生，才算真正地達(dá)到目標(biāo)。雖然學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)的字?jǐn)?shù)不多，但思考起來(lái)并不容易，這就需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
　　一、捕捉觸發(fā)的誘思點(diǎn)
　　1.直接呈現(xiàn)觸發(fā)的范例
　?。?）依附于感覺(jué)器官的誘思點(diǎn)
　　首先，視覺(jué)方面。
　　例如，《文心》中的兩個(gè)例子。
　　例1：把衣服穿在身上，最污濁的是領(lǐng)和袖。因?yàn)槲蹪岬木壒?，洗濯時(shí)特別吃虧，每件衣服先破損的大概是領(lǐng)袖部分。
　　例2：領(lǐng)袖是容易染污濯的，容易遭破損的。衣服的領(lǐng)袖如此，社會(huì)上的所謂領(lǐng)袖何嘗不如此！
　　其次，聽(tīng)覺(jué)方面。
　　例如，《文心》中的一個(gè)例子。
　　例1：雞是光明的報(bào)道者，它第一次喔喔開(kāi)聲卻在夜半，正是世間最黑暗的時(shí)候。我聽(tīng)了這夜半的雞聲，不禁想到革命者的呼號(hào)。
　　向?qū)W生提問(wèn)：這是作者分別在什么時(shí)候，干什么時(shí)觸發(fā)到的？作者怎么從領(lǐng)袖和雞聲中看到或聽(tīng)到別的意義來(lái)？
　　得出結(jié)論：要留心你眼前的事物，不管是看到的、聽(tīng)到的、聞到的，還是觸摸到的，都可以其內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)將此事物與彼事物聯(lián)系起來(lái)，由此及彼，從中獲得新的感悟。
　?。?）依存于人事物景理的誘思點(diǎn)
　　首先，互為相聯(lián)。
　　例1：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！短一ㄐ哪尽罚智逍?br/>　　例2：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光彩。在我眼前，那片爬山虎總是綠著。——《那片綠綠的爬山虎》（肖復(fù)興）
　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：《桃花心木》的作者林清玄是借樹(shù)木的生長(zhǎng)比喻人的成長(zhǎng)，由養(yǎng)樹(shù)之道來(lái)說(shuō)明育人之道?！赌瞧G綠的爬山虎》的作者肖復(fù)興將葉老先生邀請(qǐng)他去做客這件事與爬山虎交替來(lái)寫(xiě)，綠在作者心頭的爬山虎，就是一直綠在作者心里的葉老先生。作者借物喻人，借爬山虎寫(xiě)葉老先生堪稱楷模的人品和作品，借景抒情，借爬山虎表達(dá)自己對(duì)葉老先生認(rèn)真、平易和真誠(chéng)的敬佩之情。
　　得出結(jié)論：借助人與物之間的內(nèi)在聯(lián)系，將人與物聯(lián)結(jié)在一起，使文章意味深長(zhǎng)，令讀者回味久遠(yuǎn)。有些課文就故事來(lái)講，寫(xiě)得平淡質(zhì)樸，它的精彩，在于作者的深度思考，新鮮而有趣。
　　其次，互為相反。
　　例1：子在川上曰：“逝者如斯夫！不舍晝夜?！?br/>　　 ——《論語(yǔ)》（孔子）
　　例2：山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。 誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前溪水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。 ——《浣溪沙》（蘇軾）
　　引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中聯(lián)想：同樣是流水逝去的觸發(fā)，孔子與蘇軾一樣嗎？
　　得出結(jié)論：就算是一樣的事物，由不同年齡、不同心境的人來(lái)觸發(fā)，所得也可能是完全相反的，關(guān)鍵是傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，說(shuō)出生活的精彩，展示個(gè)人的風(fēng)采。
　　2.實(shí)踐領(lǐng)會(huì)觸發(fā)方法
　　（1）事物觸發(fā)，新思多樣
　　看到“花”這個(gè)字，你能想到什么？學(xué)生的觸發(fā)呈現(xiàn)多樣化：美麗、綻放快樂(lè)、花樣年華、兒童、花好月圓的美好生活……換個(gè)角度再想想，學(xué)生的觸發(fā)有這些：落花去也，生命已逝；梅花的精神；往事如水中花、鏡中月，已成為虛幻不存在了；花香有毒；聽(tīng)不見(jiàn)花開(kāi)的聲音……在對(duì)比中思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：觸發(fā)要新鮮而獨(dú)特。有些話首創(chuàng)時(shí)是很好的觸發(fā)，說(shuō)來(lái)很有新味，但如果我們襲用，就等于一再重復(fù)別人的話，聽(tīng)來(lái)自然不覺(jué)新鮮。
　?。?）故事觸發(fā)，深邃思維
　　以林清玄的《下滿的圍棋》為例：
　　在公園里看兩位老人下圍棋，他們下棋的速度非常緩慢，令圍觀的人都感到不耐煩。
　　第一位老人，很有趣地說(shuō)：
　　“嘿！是你們?cè)谙缕?，還是我在下棋？我們一個(gè)棋考慮十幾分鐘已經(jīng)是快的，你知不知道林海峰下一顆棋子要一個(gè)多小時(shí)?！?
　　旁邊的老人起哄：“未見(jiàn)笑！自己比為林海峰?！?
　　第二位老人，看起來(lái)很有修養(yǎng)地說(shuō)：
　　“你們不知道，圍棋要慢慢下才好，下得快則殺氣騰騰，不像是朋友下棋了。
　　何況，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)棋子落下，一盤棋就開(kāi)始走向死路。
　　一步一步塞滿，等到圍棋子滿了，棋就死了，要撤棋盤了。慢慢下才好，慢慢下死得慢呀！”
　　這段看似意有所指的話，使旁邊的老人都沉默了，看完那盤棋，都不再有人催趕或說(shuō)話。
　　向?qū)W生提問(wèn)：看了這個(gè)故事，你有什么思考？我們根據(jù)這個(gè)故事能觸發(fā)到什么？
　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得人要有修養(yǎng)，觀棋不語(yǔ)真君子！”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“下棋如為人，不殺氣騰騰才好?！蔽艺f(shuō)：“你們的思考，有道理。不過(guò)，你們看，林清玄是這樣來(lái)觸發(fā)思考的——好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味；不要著急把棋盤下滿，也不要匆忙地走人生之路?！?br/>　　以圍棋的慢慢，觸發(fā)出人生之路的慢慢，多么富有新意的說(shuō)法！作家就是這樣活現(xiàn)自己的思維，進(jìn)行富有深度的思考。
　　二、自由觸發(fā)個(gè)性飛揚(yáng)
　　自由觸發(fā)，即讓學(xué)生在閑暇時(shí)，自由、時(shí)時(shí)和處處地尋找可以觸發(fā)的事物，由一事想到另一事，由一物想到另一物。
　　筆者在教室后面的黑板軟板上建立了“觸發(fā)生花欄”，學(xué)生可隨時(shí)將自己的觸發(fā)以小便箋的形式固定到黑板上。平時(shí)，學(xué)生可將小便箋和筆隨身放在衣兜里，一旦看到、聽(tīng)到、聞到或是摸到什么，有想法了，馬上取出筆將想法記錄下來(lái)。另外，如今隨身攜帶手機(jī)的學(xué)生較多，可利用散步、坐車的時(shí)候，將看到的有趣畫(huà)面拍下來(lái)，并寫(xiě)進(jìn)手機(jī)文庫(kù)，及時(shí)將稍縱即逝的觸發(fā)記錄下來(lái)。
　　現(xiàn)摘錄幾則學(xué)生的觸發(fā)：
　　觸發(fā)一：橫潭路附近有一家花鳥(niǎo)店，門口掛養(yǎng)著三只鳥(niǎo)。這些鳥(niǎo)平時(shí)也習(xí)慣了被囚禁在籠中，十分安穩(wěn)地生活著，可見(jiàn)著其他鳥(niǎo)從頭頂飛過(guò)，卻變得焦躁不安，時(shí)不時(shí)發(fā)出嘶鳴聲，它們這是在渴望自由啊！飛翔于空中是它們的天性，它們的骨子里就是飛翔??！不只是鳥(niǎo)，人也是一樣。不管生活在怎樣的環(huán)境中，不管受到怎樣的約束，他的天性依舊沒(méi)有變，只是隱藏在內(nèi)心罷了。
　　
　　觸發(fā)二：本子上的一條條整齊的橫線，能讓我們寫(xiě)漢字時(shí)整齊地排列。馬路上的交警叔叔用手語(yǔ)指揮交通，使車輛有秩序地行駛。
　　觸發(fā)三：愛(ài)神維納斯石像缺少手臂，這倒成了她最大的特點(diǎn)，而且還賦予她一種殘缺美，使她更加人受歡迎。完美的人在人群中很難生存，因?yàn)樗麤](méi)有缺點(diǎn)，讓人難以接受他。
　　觸發(fā)四：魚(yú)，是一道美味可口的佳肴。可吃魚(yú)時(shí)總要吐刺，多么麻煩！我們要吃的只是魚(yú)肉，為什么偏要連魚(yú)刺吃入再吐？正如生活中總是有許多你愿意做的事，可偏偏要連帶做一些你不愿做的事。比如提水，我們所需要的只是水桶里的水，可你必須連帶著提起水桶。
　　現(xiàn)在，世間萬(wàn)象都成了學(xué)生觸發(fā)的對(duì)象。學(xué)生吃飯時(shí)想，走路時(shí)想，坐車時(shí)想，甚至如廁時(shí)也在想。總之，眼睛看到哪里，就會(huì)想到哪里，即使閉著眼睛，心還是可以飛揚(yáng)。只要教師有意識(shí)地培養(yǎng)，學(xué)生就能在紛繁的生活中，由表及里，從錯(cuò)綜的聯(lián)系里，發(fā)現(xiàn)精妙的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，辯證地看問(wèn)題，從而擁有哲思。學(xué)生文字間閃爍著的智慧的光芒，體現(xiàn)出他們激情飛揚(yáng)的個(gè)性和不同凡響的特質(zhì)。
　　三、群體觸發(fā)激勵(lì)升華
　　觸發(fā)的精髓在于獨(dú)到而新鮮，要做到這一點(diǎn)不容易，這就需要評(píng)價(jià)在其中發(fā)揮作用。其實(shí)，評(píng)價(jià)的目的是為改進(jìn)師生的教與學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相結(jié)合。
　　基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)采取學(xué)生自己、同伴和教師的互動(dòng)式評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生獲得他人的激勵(lì)和尊重時(shí)，就能對(duì)自己充滿信心、熱情洋溢，體驗(yàn)到獨(dú)立思考的價(jià)值，從而促進(jìn)其進(jìn)一步的觸發(fā)。
　　1.同伴挑戰(zhàn)
　　對(duì)于同一主題的觸發(fā)，有人拋磚引玉，往往會(huì)帶給其他人很多的啟迪。一個(gè)學(xué)生將自己的觸發(fā)展示在“觸發(fā)生花欄”中，會(huì)引來(lái)其他學(xué)生的觀看，而其他學(xué)生馬上會(huì)有新的觸發(fā)?？傊?，在日常的寫(xiě)作中，同伴既是讀者，又是作者；既是評(píng)價(jià)者，又是鑒賞者。
　　2.集體激勵(lì)
　　除了書(shū)面展示之外，還須進(jìn)行口頭交流式觸發(fā)，旨在比出新意，評(píng)出力量。以一周為單位，將周三午間活動(dòng)定為“思點(diǎn)綻放一刻”。例如，讓學(xué)生齊說(shuō)巴爾扎克的名言—— 一個(gè)會(huì)思考的人，才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人；接著，由部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的同學(xué)的觸發(fā)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。其間，教師與學(xué)生一起分享觸發(fā)的快樂(lè)，特別要激勵(lì)那些表達(dá)能力較差，卻同樣有著睿智的學(xué)生。最后，教師將獨(dú)到而新鮮的觸發(fā)歸納和整理。
　　3.讀書(shū)推動(dòng)
　　有時(shí)，學(xué)生的觸發(fā)并不新鮮，是前人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的話，只是學(xué)生并不知道，甚至教師也不知道。要解決這個(gè)問(wèn)題，只能靠多讀書(shū)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，注意體會(huì)作者的思想，鼓勵(lì)學(xué)生將生活、觸發(fā)和讀書(shū)聯(lián)系在一起，既讀有字的書(shū)，又讀無(wú)字的生活之書(shū)，找回失去的思考，領(lǐng)略觸發(fā)之精彩。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]夏丏尊，葉圣陶.文心[M].北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2008.
　　（作者單位：浙江省臨安市晨曦小學(xué)）
　?。ㄘ?zé)任編輯：梁金）