2009年9月，杭州市上城區(qū)引入攀登英語(yǔ)。來(lái)自5所學(xué)校30多名不同學(xué)科、不同經(jīng)歷、不同水平的教師組成了區(qū)域攀登團(tuán)隊(duì)，共同開展攀登英語(yǔ)教學(xué)。該團(tuán)隊(duì)教師普遍缺乏成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，學(xué)科背景復(fù)雜，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏低段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（我省從3年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課），對(duì)低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不足，低段課堂組織實(shí)踐不夠。同時(shí)，這批教師年富力強(qiáng)，很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)攀登英語(yǔ)教學(xué)充滿期待。探索培養(yǎng)機(jī)制，尋求有效策略，加快團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，成為該項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的核心任務(wù)。
　　一、區(qū)域協(xié)作策略，凝聚團(tuán)隊(duì)共識(shí)
　　攀登教師來(lái)自不同學(xué)校，又沒(méi)有優(yōu)秀教師引領(lǐng)，所在學(xué)校缺乏引領(lǐng)，缺乏機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)幾輪集體討論，逐漸形成了團(tuán)隊(duì)共識(shí)：以學(xué)生為本謀發(fā)展，以團(tuán)隊(duì)為核心共成長(zhǎng)，以學(xué)校為主線齊分享，以激勵(lì)為手段聚人心，以需求為導(dǎo)向促發(fā)展。以學(xué)生為本謀發(fā)展，是指團(tuán)隊(duì)樹立以學(xué)生為本的基本理念，一切為了學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，以學(xué)生發(fā)展促教師發(fā)展，以教師發(fā)展促學(xué)校發(fā)展。以團(tuán)隊(duì)為核心共成長(zhǎng)，是指攀登團(tuán)隊(duì)是一個(gè)集體，一起解決問(wèn)題，商量對(duì)策，一起出謀劃策，相互幫助。以學(xué)校為主線齊分享，是指以5個(gè)學(xué)校為主線逐步推進(jìn)，學(xué)校各有分工，立足校本研究，區(qū)域共享經(jīng)驗(yàn)。以激勵(lì)為手段聚人心，是指團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，齊頭并進(jìn)，彼此鼓勵(lì)，相互幫助，只要積極參與，每個(gè)人都會(huì)得到提高。以需求為導(dǎo)向促發(fā)展，指成長(zhǎng)過(guò)程中重視教師需求，以滿足教師需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教師共同發(fā)展。
　　案例1 蛻變
　　 雖然來(lái)自一所普通學(xué)校，但范老師在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中顯得格外出挑。她是團(tuán)隊(duì)中唯一的一名區(qū)英語(yǔ)學(xué)科骨干，曾獨(dú)立主持過(guò)區(qū)級(jí)課題，而且她是聆聽過(guò)攀登理念后主動(dòng)申請(qǐng)加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師。這一切都說(shuō)明她在攀登團(tuán)隊(duì)中的地位和作用?？墒菐字芘实菍?shí)驗(yàn)后，范老師用了“憂心忡忡”來(lái)形容自己的心情，出現(xiàn)了“攀登常規(guī)怎么做？”“攀登目標(biāo)是什么？”等一大堆問(wèn)題。經(jīng)過(guò)專家團(tuán)隊(duì)幾次聽課觀察后發(fā)現(xiàn)，范老師在課堂上太“亮”了，太“強(qiáng)”了。正如后來(lái)范老師自己歸納的那樣，“課堂上一半多的時(shí)間都是我在示范、引導(dǎo)或者點(diǎn)評(píng)，學(xué)生又有多少時(shí)間用來(lái)練習(xí)、體驗(yàn)、感悟和評(píng)價(jià)。是一種傳統(tǒng)的、錯(cuò)誤的教學(xué)理念蒙蔽了我的雙眼，讓我心里沒(méi)學(xué)生”。蛻變是痛苦的。雖然課前的提醒千遍萬(wàn)遍，可上著上著，范老師就會(huì)不知不覺(jué)走上老路，當(dāng)起裁判官，評(píng)價(jià)起學(xué)生；雖然課前的叮囑一次又一次，可上著上著，范老師又會(huì)情不自禁地沉浸在優(yōu)秀學(xué)生的出彩中，而忽視了角落里的那些學(xué)生。范老師又請(qǐng)團(tuán)隊(duì)教師聽課，看到她“頂替”學(xué)生時(shí)就提醒她。慢慢地，一節(jié)課中提醒的次數(shù)從十幾次降到了五六次；慢慢地，范老師會(huì)在課堂中自覺(jué)意識(shí)到自己“越權(quán)”了，主動(dòng)讓位給更多的學(xué)生；慢慢地，范老師的課堂上，出彩的學(xué)生越來(lái)越多，而她總是出現(xiàn)在學(xué)生急需的時(shí)候，不慌不忙地提醒、點(diǎn)撥著學(xué)生。
　　二、實(shí)踐至上策略，力求知行一致
　　基于團(tuán)隊(duì)成員都是第一次參加攀登英語(yǔ)教學(xué)，缺乏切身體驗(yàn)，加上自身教學(xué)水平一般，因此必須重視教師實(shí)踐，提出實(shí)踐至上策略，以提高教師實(shí)踐能力為目標(biāo)，以滿足教師需求為出發(fā)點(diǎn)，重視教師的實(shí)踐體驗(yàn)，做到知行一致。具體做法是重視問(wèn)題解讀。每學(xué)期至少組織三次實(shí)踐問(wèn)題征求，然后把問(wèn)題按照理念層面、操作層面、教學(xué)層面進(jìn)行梳理，分別通過(guò)操作講解、專題討論、理念分享等活動(dòng)，幫助教師解決問(wèn)題。一時(shí)想不明白，先實(shí)踐，在實(shí)踐中慢慢領(lǐng)悟。其次重視知行一致。要求圍繞一個(gè)問(wèn)題，怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么做。如提到課堂中光碟切換費(fèi)時(shí)問(wèn)題，大家出謀劃策想點(diǎn)子，然后回去實(shí)踐、修改，最后一起分享。而不是把所思所想停留在紙上或口頭上，一定要落實(shí)在課堂，落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。
　　
　　案例2 “菜鳥”起飛記
　　作為一名剛踏上工作崗位的教師，張老師最缺乏的是課堂組織能力?！安僮鞴獗P時(shí)孩子不專注怎么辦？孩子們聽不懂英語(yǔ)怎么辦？星星評(píng)價(jià)對(duì)孩子不起作用，怎么辦？”讓我們看到了一個(gè)“職場(chǎng)菜鳥”的青澀和慌亂。
　　因?yàn)樵诤酰艜?huì)緊張；因?yàn)橥度耄庞兴伎?；因?yàn)檑`行，才有成長(zhǎng)。就這樣，張老師跟著攀登步伐，從落實(shí)學(xué)生常規(guī)開始，通過(guò)聽課、模仿、實(shí)踐、反思、改進(jìn)，慢慢積累著自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。一年后，張老師所帶的班級(jí)“學(xué)生活潑有序，課堂活而不亂”，張老師“從容而鎮(zhèn)定”地與學(xué)生融為一體。
　　入職一年的總結(jié)會(huì)上，張老師完全沒(méi)有了初入職場(chǎng)的青澀，大方自信地面對(duì)全體教師展示了自己的課堂，還對(duì)自己一年來(lái)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，歸納成“高效10招”與團(tuán)隊(duì)成員分析。比如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確，讓學(xué)生有的放矢；小組活動(dòng)形式要多樣，操作性強(qiáng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣最要緊，“一個(gè)聲音”牢牢記等。
　　三、同一主題策略，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展
　　基于教師教學(xué)水平一般、研究能力弱的特點(diǎn)，我區(qū)始終圍繞著“實(shí)施攀登教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一核心主題進(jìn)行研究，教師的核心任務(wù)就是通過(guò)各種手段，開展攀登教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。圍繞學(xué)生發(fā)展，希望教師在同一主題中實(shí)踐摸索，積累經(jīng)驗(yàn)；圍繞同一主題開展小步子研究，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和思考的深入再逐步拓展，提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)第一年，各校不著急課題研究，先熟悉攀登內(nèi)容體系，了解攀登理念，在實(shí)踐中摸索攀登實(shí)踐。第二年開始，再根據(jù)各校的特長(zhǎng)，通過(guò)家校協(xié)同、課堂小組合作、環(huán)境伴隨學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)手段、視頻檔案袋評(píng)價(jià)等五種途徑，促進(jìn)教師發(fā)展。各校有自己的目標(biāo)，各種研究經(jīng)驗(yàn)又在區(qū)域共享。這樣周而復(fù)始，區(qū)域的核心不變，學(xué)校的主題不變，教師的成長(zhǎng)日漸顯現(xiàn)。
　　
　　案例3 從丑小鴨變成美天鵝
　　謝老師是學(xué)校里最不起眼甚至是最沒(méi)地位的教師。十多年教學(xué)經(jīng)歷沒(méi)給她帶來(lái)任何成就，反成了領(lǐng)導(dǎo)、同事眼里的“丑小鴨”——教什么都不怎樣，擺哪里都不合適。從事攀登教學(xué)，是因?yàn)樗敖虒W(xué)不行”被調(diào)整到一年級(jí)，自然加入了攀登團(tuán)隊(duì)。謝老師給團(tuán)隊(duì)成員的最大印象是不自信，站在講臺(tái)前還會(huì)手足無(wú)措。雖然她擁有較好的語(yǔ)音，也能進(jìn)行較為流利的英語(yǔ)會(huì)話，但怎么也驅(qū)不走她在團(tuán)隊(duì)中的自卑。為此，團(tuán)隊(duì)成員秉承“容錯(cuò)原則”，充分挖掘她的優(yōu)點(diǎn)，充分認(rèn)可她的認(rèn)真投入，放大她的成績(jī)，讓她慢慢在團(tuán)隊(duì)中消除自卑。一次又一次的肯定和認(rèn)可，一次又一次真誠(chéng)的幫助，謝老師逐漸變得開朗，臉上也經(jīng)常浮現(xiàn)燦爛的笑容，教學(xué)工作也能主動(dòng)思考，對(duì)教學(xué)的理解也逐步深入，教學(xué)效果也出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。單位的同事都笑稱謝老師是從“丑小鴨”變成了“美天鵝”，說(shuō)她是“攀登實(shí)驗(yàn)的奇跡”，是攀登效果最好的證明。
　　四、精細(xì)指導(dǎo)策略，促進(jìn)教師發(fā)展
　　鑒于教師缺少成長(zhǎng)指導(dǎo)，缺乏提升機(jī)會(huì)，區(qū)里實(shí)行了精細(xì)指導(dǎo)策略。所謂精細(xì)指導(dǎo)，就是對(duì)教師實(shí)行一對(duì)一的深入服務(wù)，為教師成長(zhǎng)出謀劃策。具體措施有以下幾個(gè)方面。
　　1.專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)
　　區(qū)里聘請(qǐng)教材編寫專家、省市區(qū)教研員、學(xué)校名優(yōu)教師成立指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期深入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)得到名師面對(duì)面的指導(dǎo)。開展兩級(jí)教研模式。每周二下午為校本教研時(shí)間，以學(xué)校為單位共同探討攀登問(wèn)題。每月開展一次區(qū)域教研，就本月校本研究話題、教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、研究課題指導(dǎo)等進(jìn)行深入討論或教學(xué)觀摩。
　　2.區(qū)域展示平臺(tái)
　　作為團(tuán)隊(duì)成員，每人每學(xué)期至少有一次機(jī)會(huì)在區(qū)域做課堂教學(xué)展示或觀點(diǎn)報(bào)告，以此促進(jìn)教師在實(shí)踐中打磨，在交流中提升。區(qū)域每年組織教師到先行地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，借鑒他們的先進(jìn)做法，為我所用，促進(jìn)自身發(fā)展。
　　3.小先生制
　　先行實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任后一年段的指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和積極性。另外先行實(shí)驗(yàn)學(xué)校擔(dān)任后加入學(xué)校的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮區(qū)域輻射作用。
　　
　　案例4 突破
　　穆興小學(xué)是一所很普通的學(xué)校，教師素質(zhì)一般，教科研水平更顯不足。加入攀登實(shí)驗(yàn)后，學(xué)校安排了語(yǔ)文教研組長(zhǎng)樓老師、班主任戴老師和英語(yǔ)錢老師組成攀登團(tuán)隊(duì)。這三位教師中，樓老師是學(xué)校骨干，具有較強(qiáng)的引領(lǐng)能力，但缺乏深度引領(lǐng)而無(wú)法提升；戴老師擁有豐富的低段班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。英語(yǔ)水平最好的錢老師，在班級(jí)管理和組織引領(lǐng)上缺乏經(jīng)驗(yàn)。
　　這支團(tuán)隊(duì)在組建之初，對(duì)自己進(jìn)行了優(yōu)劣勢(shì)分析，然后找準(zhǔn)定位，取長(zhǎng)補(bǔ)短。他們?cè)诠ぷ髦蟹止ず献?，相互扶持，促進(jìn)成長(zhǎng)。慢慢地，她們個(gè)人獲得了發(fā)展，每個(gè)人都在區(qū)域介紹經(jīng)驗(yàn)、開展示課、參與課題研究。學(xué)校近一半教師參與到了攀登實(shí)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的攀登文化。校長(zhǎng)還將攀登理念遷移到學(xué)校管理中去，提煉攀登精神，打造攀登校園，開展攀登課堂，培養(yǎng)攀登學(xué)子。短短三年，學(xué)校成為了區(qū)域聞名的學(xué)校。
　　
　　(作者單位：浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院)
　　
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：劉福才）