一、引言
　　培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的專業(yè)化教師是目前擺在教師教育面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)。強(qiáng)化專業(yè)技能教育，探索適應(yīng)基礎(chǔ)課程改革的教師專業(yè)技能訓(xùn)練方法，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，是師范院校及承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)任務(wù)高等院校新的課題。本文通過對(duì)物理教師和師范生關(guān)于合格物理教師所必需的專業(yè)技能認(rèn)識(shí)的研究，試圖提供一些探索物理教師職前專業(yè)技能培養(yǎng)的新思路。
　　二、研究方法
　　本研究采用問卷調(diào)查的方法，選取我國(guó)西部某地級(jí)市兩所完全高中、中心城市一所完全高中的物理教師為主要調(diào)查對(duì)象。同時(shí)選取地方性師范學(xué)院物理專業(yè)已學(xué)習(xí)物理教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)相關(guān)課程的一個(gè)班學(xué)員。物理教師和物理專業(yè)師范生采用相同的調(diào)查問卷接受了問卷調(diào)查。
　　問卷設(shè)計(jì)參考目前國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)技能分類的相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)征求專家和中學(xué)物理教師意見編制而成。[1][2][3][4]目前大家對(duì)教師專業(yè)技能的分類并沒有一致看法。[5][6][7]我們的分類主要以實(shí)踐層面分析為基礎(chǔ)，在實(shí)踐層面分析的基礎(chǔ)上，兼顧邏輯和價(jià)值層面的分析。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)為八大類：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）媒體使用、課件制作；（3）課堂教學(xué)；（4）實(shí)驗(yàn)；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；（6）教學(xué)評(píng)價(jià)；（7）教學(xué)研究；（8）其他，共計(jì)39項(xiàng)教學(xué)技能。每一技能分五個(gè)等級(jí)選項(xiàng)，分別為非常需要、比較需要、一般、不太需要、不需要，對(duì)應(yīng)計(jì)分是5、4、3、2、1。教師問卷發(fā)放51份，收回51份，有效問卷48份。師范學(xué)員發(fā)放問卷56份，收回42份，有效問卷42份。對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)，使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行頻數(shù)、差異檢驗(yàn)等處理。
　　三、調(diào)查結(jié)果與分析
　　1.數(shù)據(jù)處理
　　首先，對(duì)39項(xiàng)專業(yè)技能做三校教師調(diào)查結(jié)果的非參數(shù)差異性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果除個(gè)別技能（30題，差異在二校與一、三校之間）外，絕大多數(shù)技能調(diào)查結(jié)果差異檢驗(yàn)不顯著（P>0.05）。合并三校數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析并求平均值，對(duì)每項(xiàng)技能答題中的非常需要、比較需要兩個(gè)選項(xiàng)的相對(duì)累加頻數(shù)和答題平均值進(jìn)行降序（排序前10），排列如表1。
　　在以上分析的基礎(chǔ)上，再對(duì)相對(duì)累加頻數(shù)和答題平均值排序中的前30個(gè)技能調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了聚類分析和差異性檢驗(yàn)。若在統(tǒng)計(jì)意義上差異不顯著，筆者認(rèn)為調(diào)查對(duì)象對(duì)這一類技能的認(rèn)可程度或重要程度是等同的，可以將無顯著性差異（P>0.05）的答題歸為一類，通過檢驗(yàn)我們可以將教師答題分為三類。用同樣的方法將師范生答題分為兩類。以相對(duì)累加頻數(shù)和平均值高低作為重要程度判斷的依據(jù)，從高到低排列。為便于比較，將教師和師范生分類匯總到表2。
　　再對(duì)表2中各對(duì)應(yīng)答題進(jìn)行差異檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3。
　　2.結(jié)果分析
　　表3中，各對(duì)應(yīng)題目的差異性檢驗(yàn)基本支持分類結(jié)果，少部分答題（11、12、14、18、23、33、34）對(duì)應(yīng)題目差異性檢驗(yàn)和分類不符，筆者以聚類分析和不同答題差異檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
　　表2中，教師分類中的題目幾乎涵蓋了師范生分類中的題目，沒有涵蓋到的只有11、12、14三個(gè)題目。它們處于第三類，分別代表現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用（如計(jì)算機(jī)、投影儀等）、多媒體課件的制作和教學(xué)口語。同時(shí)，教師分類中比師范生多了7、8、15、17、20、30、33、34八個(gè)題目，它們分別代表選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)，教學(xué)中監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)，板書板畫，提問，組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際選擇教學(xué)研究課題，掌握和應(yīng)用教育研究方法?？梢詫⑦@總計(jì)11個(gè)題目分為兩類：一類是7、8、11、12、15、17、20、30、33、34，第二類是14。第一類中的專業(yè)技能認(rèn)識(shí)與教師實(shí)踐性知識(shí)有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。由此可以認(rèn)為，物理教師與師范生對(duì)第一類技能認(rèn)識(shí)上的差別主要來自對(duì)教學(xué)復(fù)雜性認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的差別。第二類14題是教學(xué)口語，屬于教學(xué)基礎(chǔ)技能，物理教師和師范生的差別應(yīng)為不同專業(yè)發(fā)展階段認(rèn)識(shí)程度的差異。考慮到師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的缺乏和對(duì)教學(xué)復(fù)雜性認(rèn)識(shí)有所不足，以下對(duì)專業(yè)技能認(rèn)識(shí)重要性的分析以教師調(diào)查數(shù)據(jù)處理結(jié)果為依據(jù)，師范生數(shù)據(jù)處理結(jié)果做參照。
　　表2中第2題是教師選題中唯一處于一類中的答題，第2題不僅選擇非常需要和比較需要的相對(duì)累加頻數(shù)達(dá)到100%，而且選擇非常需要的相對(duì)頻數(shù)（93.6%）也是最高的。由差異性檢驗(yàn)，第2題調(diào)查結(jié)果與其他各題調(diào)查結(jié)果差異性顯著（p<0.05）。由此可以認(rèn)為第2題所代表的分析教材、組織教學(xué)內(nèi)容是物理教師專業(yè)技能中最核心的技能。它是物理教師從事教學(xué)所必需的，是專業(yè)技能的基礎(chǔ)?！敖處焻^(qū)別于生物學(xué)家、歷史學(xué)家、作家和教育研究者不在于他們掌握專業(yè)知識(shí)的質(zhì)量和數(shù)量，而在于他們?nèi)绾谓M織和使用知識(shí)上。例如有經(jīng)驗(yàn)的教師的科學(xué)知識(shí)是從教學(xué)的角度組織起來的，并成為幫助學(xué)生理解具體概念的基礎(chǔ)。而一位科學(xué)家的知識(shí)則是從研究的角度來組織的，是作為建構(gòu)本領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)?！盵8]這正是體現(xiàn)教師專業(yè)性特征的核心之一。
　　表2中，屬于二類的題目共有十一個(gè)（1、4、5、18、20、21、22、23、27、28、29）。這十一個(gè)題目代表的技能分別屬于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能、物理實(shí)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個(gè)類別。從調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果來看，重要性次于一類，是合格物理教師必備的專業(yè)技能。如果視教師專業(yè)技能的每一項(xiàng)技能為獨(dú)立的，顯然是膚淺和片面的。教師專業(yè)技能是教師素質(zhì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是一個(gè)不可分割的整體。系統(tǒng)的功能取決于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)化的過程即系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完善的過程。視教師專業(yè)技能的成長(zhǎng)過程如混沌到宇宙，初始一團(tuán)混沌即專業(yè)技能的基礎(chǔ)——分析教材、組織教學(xué)內(nèi)容。但其中應(yīng)有其他技能的萌芽，只是混沌不分附著在分析教材、組織教學(xué)內(nèi)容技能上。表現(xiàn)出來的是分析教材、組織教學(xué)內(nèi)容技能。待各技能逐步分化即形成初步的技能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，即是成為一名合格教師之時(shí)。二類中各題所代表的各技能即是以基礎(chǔ)為核心的一次分化，系統(tǒng)有了一個(gè)初級(jí)的結(jié)構(gòu)，具備了一定的教學(xué)功能。審視一類和二類題目所代表技能組成的這一系統(tǒng)，是一個(gè)二元系統(tǒng)，即教（1、2、4、5、18、20、21、22、23）和學(xué)（27、28、29）。這一過程也符合教師專業(yè)發(fā)展的階段理論，[9]由初級(jí)階段的關(guān)注教發(fā)展到關(guān)注學(xué)。
　　第三類中的技能是二類技能的進(jìn)一步發(fā)展，由二類的四個(gè)部分發(fā)展到八個(gè)部分。教學(xué)設(shè)計(jì)部分在1、2、4、5的基礎(chǔ)上增加了3、7、8、9，課堂教學(xué)部分在18、20的基礎(chǔ)上增加了13、15、16、17，物理實(shí)驗(yàn)部分在21、22、23的基礎(chǔ)上增加25、26，這三部分已趨完善。學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)部分在二類中已較為完善，至此已有相對(duì)較為完善的四部分專業(yè)技能。三類中新增加四個(gè)部分，分別是10代表的媒體使用、課件制作，30、31代表的教學(xué)評(píng)價(jià)，33、34代表的教學(xué)研究，36代表的其他四個(gè)部分。新增的四部分仍是不完善的，應(yīng)為繼續(xù)發(fā)展的。由前述觀點(diǎn)，第三類技能是第二類技能的進(jìn)一步發(fā)展。第三類技能若已具備，教師專業(yè)技能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相對(duì)完善，水平已發(fā)展到一個(gè)成熟的階段，是合格物理教師。
　　四、討論與思考
　　反思教師教育職前培養(yǎng)階段的專業(yè)技能培訓(xùn)，現(xiàn)實(shí)中存在著諸多不足和局限性。既有課程結(jié)構(gòu)的不合理，也存在著教師專業(yè)技能培養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)際存在巨大差距的現(xiàn)實(shí)。由以上合格物理教師所需的專業(yè)技能分析，或許可以為我們提供一些探索物理教師職前專業(yè)技能培養(yǎng)的新思路。
　　1.循序漸進(jìn)，分段培養(yǎng)
　　物理教師專業(yè)技能的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這一點(diǎn)和很多研究者的觀點(diǎn)相同。[10][11]在專業(yè)發(fā)展的過程中，其專業(yè)技能通過不同階段的發(fā)展趨于完善。在職前教育階段專業(yè)技能應(yīng)該如何培養(yǎng)？顯然，職前教育應(yīng)建立一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，師范專業(yè)畢業(yè)生仍需要在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。從這個(gè)意