近年來，隨著國內(nèi)高等教育大眾化、產(chǎn)業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展，大學(xué)功利主義作風(fēng)盛行、理想主義精神缺失的現(xiàn)象備受關(guān)注。在同樣的背景下，與綜合性大學(xué)一樣，當(dāng)前許多高等師院范院校功利主義氛圍濃厚，在知識傳授、校園文化和就業(yè)指導(dǎo)等方面都表現(xiàn)出明顯的功利性和實(shí)用性，理想主義教育日益被忽視，甚至處于空白狀態(tài)，這種現(xiàn)象存在著潛在的巨大危害。本文將以高等師范教育為考查對象，從師范生培養(yǎng)的角度探討高等師范院校理想主義教育的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、師范生應(yīng)成為理想主義教育觀的傳承者
　　高等師范教育的目的是為基礎(chǔ)教育提供合格的師資力量，它所培養(yǎng)的人才絕大部分畢業(yè)之后將走向教師崗位，師范生不僅是知識和文化的傳承者，更是教育精神、理念的傳承者和實(shí)踐者。因此，傳授先進(jìn)的教育思想、培養(yǎng)正確的教育觀，是高等師范教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)之一。
　　歷史上任何一種正確、進(jìn)步的教育觀，都不可能把理想主義排除在外。理想主義是教育的題中之義，是教育應(yīng)該固守、薪火相傳的精神。所謂理想主義，指的是“人們對客觀世界和社會(huì)生活寄予美好希望并努力追求之所持的價(jià)值觀念體系”。[1]其具體內(nèi)容，就是北京四中校長劉長銘所說的，“我總覺得我們的學(xué)生不缺少聰明，不缺少機(jī)敏，不缺少解決問題的技巧，我們?nèi)鄙俚氖鞘裁矗渴欠e極樂觀的人生態(tài)度、生活態(tài)度，缺少的是對美好事物的感知能力，缺少的是對價(jià)值的理性判斷與選擇，以及在此基礎(chǔ)上形成的不為功利的、堅(jiān)定的、執(zhí)著的追求精神”。[2]因此，理想主義就是向往、規(guī)劃美好未來并為之而努力的信念，換言之，理想主義就是著眼未來，超越現(xiàn)實(shí)。它是正確的人生觀、價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，又是實(shí)現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀的動(dòng)力保證。理想主義教育就是創(chuàng)造理想主義的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生培養(yǎng)成具有理想主義人格的人。
　　理想主義是教育的本質(zhì)之一，這是由教育的根本目標(biāo)所決定的。1948年12月10日，聯(lián)合國大會(huì)所通過的《世界人權(quán)宣言》明確指出，“教育的目的在于充分發(fā)展人的個(gè)性并加強(qiáng)對人權(quán)和基本自由的尊重”。教育最終要實(shí)現(xiàn)人的全面和自由發(fā)展，它本身就具有一種理想的性質(zhì)，是一種灌注和體現(xiàn)著人的理想的活動(dòng)，必然帶有超越現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。因此，教育不能消極地順應(yīng)時(shí)代，屈從于眼前的利益和現(xiàn)實(shí)的需要，相反，它被期待作為一盞明燈，引領(lǐng)人們超越時(shí)代和社會(huì)的局限，前瞻性地規(guī)劃未來。1983年，鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的觀點(diǎn)，其中“面向未來”強(qiáng)調(diào)的就是教育的超越性。只有貫徹理想主義精神的教育，才能引起人們對價(jià)值、對自身和人類的未來加以關(guān)注；只有具備長遠(yuǎn)的目光和超前的意識，教育事業(yè)才具有長足的發(fā)展后勁。
　　強(qiáng)調(diào)教育的理想性，并不是要抹殺教育的現(xiàn)實(shí)性。其實(shí)，從長遠(yuǎn)看，教育的現(xiàn)實(shí)性與理想性是統(tǒng)一的，都是致力于國家和民族的根本利益。如果過分強(qiáng)調(diào)教育的功利性，只看到眼前和個(gè)人的利益，最終將損害全體人民的長遠(yuǎn)利益。強(qiáng)調(diào)教育的理想主義，有助于糾正和杜絕實(shí)用主義、功利主義教育的種種短視行為，因此，在當(dāng)今取利傾向嚴(yán)重的環(huán)境下，我們更應(yīng)守護(hù)教育的理想主義。
　　高等師范教育不僅是高等教育的組成部分，更是連結(jié)高等教育與基礎(chǔ)教育的橋梁，在傳承教育思想、實(shí)踐教育理念、推進(jìn)教育改革方面發(fā)揮著重要作用，其受教育者將在守護(hù)教育的理想主義精神的道路上發(fā)揮最直接的作用，因此，高等師范院校更應(yīng)強(qiáng)化理想主義教育，為師范生的培養(yǎng)創(chuàng)造理想主義的氛圍。畢竟，一個(gè)缺乏理想主義精神的師范生不可能擁有科學(xué)而正確的教育觀并使之發(fā)揚(yáng)光大，也不可能成為一名合格的從教者，培養(yǎng)出具有遠(yuǎn)大理想的下一代。
　　二、理想主義是師范生成長為優(yōu)秀教師的保證
　　高等師范院校必須推行理想主義教育，這與其定位和培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。高等師范教育的主要目標(biāo)是為廣大中小學(xué)輸送優(yōu)秀的教師人才，只有理想主義才能把一個(gè)師范生培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的教師，理想主義精神是師范生必備的職業(yè)素質(zhì)之一。
　　1.理想主義是教師人格魅力的源泉
　　一般地說，優(yōu)秀的人才既要有優(yōu)良的思想道德品質(zhì)和科學(xué)人文素養(yǎng)，又要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和豐厚的專業(yè)知識。但是，一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜瞬⒉灰欢艹蔀橐幻麅?yōu)秀的教師，因?yàn)榻處煹墓ぷ魇墙逃团囵B(yǎng)下一代，不僅自己要具有各種優(yōu)良品質(zhì)，還要能感染和影響學(xué)生，其最重要的品質(zhì)是人格魅力，因?yàn)椤敖處熅哂辛钊诵膼傉\服的感染力正是源自其為人的品質(zhì)……不是他們正在傳授的東西，而是他們的人格魅力令你為之傾倒。你對他們的尊重，與他們的契合，早已超越了他們的教學(xué)內(nèi)容，你以他們?yōu)樽约捍颂幨赖目?，從他們身上汲取振奮精神的力量”。[3]
　　理想主義是教師人格魅力的源泉。具有理想主義精神的教師，將自信滿滿，對未來持有真誠的期望，能夠?yàn)閷W(xué)生描繪一幅美好的圖景，啟發(fā)學(xué)生對未來加以向往和規(guī)劃，為之努力并堅(jiān)持不懈。只有這種教師，才能對學(xué)生產(chǎn)生長久而良好的影響，并獲得學(xué)生的尊敬和感激。
　　2.理想主義是教師教育工作的重要內(nèi)容
　　師范生要對自己未來的職責(zé)和使命有正確的認(rèn)識。教師不僅要傳授知識、傳播文化，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，并打開他們對世界的好奇心，樹立他們勇于探索新世界的信心，發(fā)掘他們的潛能和激發(fā)他們的創(chuàng)造性。正如加拿大教育家沃特·沃納所說，“如果我是一個(gè)科學(xué)教師，我并不在意我的學(xué)生能不能成為科學(xué)家，也不關(guān)心他們能不能賺到很多錢，只要他們通過學(xué)習(xí)感到觸動(dòng)并試圖對這個(gè)世界了解更多，試圖去發(fā)現(xiàn)，我們就打開了可能性。這是最純樸的道德目標(biāo)，讓我們變得可能，教育需要為此服務(wù)”。[4]這就要求教師要以身作則，在潛移默化中將學(xué)生培養(yǎng)成具有理性主義人格的人。青少年學(xué)生關(guān)系著國家和民族的未來，只有他們擁有遠(yuǎn)大的理想以及為之奮斗的信心和毅力，社會(huì)才能不斷地發(fā)展和進(jìn)步。正如陶行知先生所說，“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)”。[5]沃特·沃納也說，“教育是一個(gè)人能夠投身其中的最大、最困難的問題，教育寄托了我們關(guān)于一個(gè)理想社會(huì)的愿景”。[6]因此，師范生任重道遠(yuǎn)，針對師范生的理想主義教育意義重大。
　　3.理想主義是教師推動(dòng)教改的動(dòng)力
　　只有進(jìn)行理想主義教育，才能培養(yǎng)和強(qiáng)化師范生的發(fā)展和改革意識，使他們在校期間和畢業(yè)工作之后都自覺地關(guān)注、推動(dòng)教育改革工作，成為教育改革的一支生力軍。只有對教育事業(yè)懷抱美好理想和堅(jiān)定信念的人，才會(huì)自覺地去關(guān)注教育的現(xiàn)狀，從日常實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)各種錯(cuò)誤和問題，積極尋找解決問題的方案，努力發(fā)掘教育的潛在力量，投身到教育改革的浪潮之中，為我國教育事業(yè)的長足發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。
　　4.理想主義是教師矢志從教的保證
　　從師范生的個(gè)人生活和成長角度來看，理想主義教育也意義重大。近年來，教師的待遇和社會(huì)地位有了顯著提高。即便如此，教師行業(yè)仍有其特殊性，它不能產(chǎn)生短期效應(yīng)，也不符合市場交換的邏輯，教與學(xué)必須植根于人的層面，教師的勞動(dòng)付出要取得最好的成效，必須依賴于他們對學(xué)生無私的關(guān)心和幫助，因此，教師這一職業(yè)依然是一種“良心”的職業(yè)。許多師范生畢業(yè)之后走上工作崗位，都會(huì)遇到收入比其他同學(xué)低、學(xué)校運(yùn)行機(jī)制不合理、工作環(huán)境不理想、負(fù)擔(dān)過重、學(xué)生不尊敬自己、家長不信任和不合作等種種令人沮喪的問題。可見，這不僅不是一份能夠給人帶來功名的工作，而且還要克服很多困難、頂住各種壓力。除了對教師行業(yè)的熱愛和對教育的理想主義情懷，還有什么能保證師范生克服職業(yè)倦怠，不灰心喪氣、臨陣退縮，敬業(yè)愛崗，無私奉獻(xiàn)，為心中的美好理想堅(jiān)持不懈，從中獲得成就感和滿足感，并對自己的人生價(jià)值加以肯定呢？
　　理想主義是教育的題中之義和不能放棄的價(jià)值追求，是高等師范教育人才培養(yǎng)工作的重中之重。沒有理想主義就無法為教育工作這場無止境的接力賽培養(yǎng)出合格的選手，也就不能造就有理想的下一代，就會(huì)妨害國家的未來和社會(huì)的進(jìn)步。我們應(yīng)當(dāng)矢志守護(hù)教育的理想主義精神。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]眭依凡.大學(xué)的理想主義與人才培養(yǎng)[A].大學(xué)的使命與責(zé)任[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007:18.
　　[2]劉長銘.教育需要理想主義[J].知識窗(教師版)，2010（1）.
　　[3]杰弗里·科特勒等.怎樣成為一名優(yōu)秀教師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009:2-3.
　　[4][6]屠莉婭.一個(gè)理想主義教育家對教育改革的現(xiàn)實(shí)解讀——沃特·沃納（Walter Werner）教授訪談錄[J].全球教育展望，2008（9）.
　　[5]陶行知.陶行知全集(第2卷)[M].成都：四川教育出版社，1991: 435.
　　
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　　（責(zé)任編輯：梁金）