《凡卡》一課是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)第四單元的一篇課文。這篇課文，主要講在19世紀(jì)后期的舊俄時(shí)代，凡卡由農(nóng)村來(lái)到城市的一鞋鋪當(dāng)學(xué)徒，受盡了種種折磨，過(guò)著十分痛苦的生活。他寫(xiě)信向爺爺傾訴自己的不幸遭遇，信中流露出凡卡對(duì)鄉(xiāng)下生活的渴望和向往。文章通過(guò)主人公敘述信的內(nèi)容和插敘凡卡的回憶，講述了凡卡的悲慘學(xué)徒生活，表現(xiàn)他極度痛苦的心情，反映出沙皇統(tǒng)治下社會(huì)的黑暗。
　　在本課教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我總感覺(jué)教學(xué)效果和預(yù)期有一定差距。曾嘗試依據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的回憶，思考問(wèn)題的原因和解決對(duì)策，但遇到了瓶頸，怎樣也想不出問(wèn)題到底出在哪里。于是，我認(rèn)真觀看了教學(xué)視頻，并對(duì)自己和學(xué)生的每一句話做了實(shí)錄。隨著對(duì)課堂實(shí)錄的深入分析，我漸漸明晰了教學(xué)的突出問(wèn)題，并找到了改進(jìn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。
　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)況
　　在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)合作學(xué)習(xí)和朗讀，對(duì)比體會(huì)凡卡記憶中鄉(xiāng)下幸福的生活與現(xiàn)實(shí)遭遇的悲慘境遇，了解沙皇統(tǒng)治下，破產(chǎn)農(nóng)民流入城市謀生，深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。初定的教學(xué)難點(diǎn)是：領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法，體會(huì)本文對(duì)比、反襯的作用。
　　根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，我將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）整體回顧課文，提出質(zhì)疑；（2）閱讀凡卡學(xué)徒生活的不幸遭遇，產(chǎn)生同情；（3）閱讀凡卡對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶，感受凡卡眼中鄉(xiāng)下生活的快樂(lè)，并在分析鄉(xiāng)下生活真正的狀況后，深切體會(huì)凡卡的悲慘遭遇；（4）體會(huì)對(duì)比的作用，總結(jié)對(duì)比和插敘的寫(xiě)法。
　　在對(duì)教材進(jìn)行分析時(shí)，我選取了兩個(gè)重點(diǎn)段作為突破口：一個(gè)是凡卡在信中向爺爺述說(shuō)學(xué)徒生活的痛苦經(jīng)歷（第八自然段），一段是信的結(jié)尾。試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解凡卡信里的內(nèi)容，了解凡卡當(dāng)時(shí)所處的境遇。然后，對(duì)比凡卡記憶中的鄉(xiāng)下生活，體會(huì)他當(dāng)學(xué)徒的苦難遭遇比在鄉(xiāng)下生活還要不幸。最后通過(guò)朗讀第十自然段，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)前文的理解，表現(xiàn)凡卡想盡辦法說(shuō)服爺爺把他帶回鄉(xiāng)下的急切心情，并從孩子的話語(yǔ)中感受凡卡的懂事、善良、純真，從而在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)凡卡這個(gè)孩子更深的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憎恨。
　　二、對(duì)教學(xué)視頻的量化分析
　　首先，我根據(jù)教學(xué)實(shí)錄對(duì)課堂上的師生活動(dòng)時(shí)間分配進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。
　　從圖1可以看出，總的說(shuō)來(lái)，教師活動(dòng)時(shí)間少于學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，似乎沒(méi)什么問(wèn)題。但是，從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配來(lái)看，旨在解決本課重難點(diǎn)的第二、三環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間安排有些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)安排的主次分配不是很恰當(dāng)。這有可能是教學(xué)效果不佳的原因所在。
　　然后，我將課堂實(shí)錄文檔中的學(xué)生和教師的活動(dòng)分別用紅、藍(lán)兩種顏色來(lái)表示（教師活動(dòng)用藍(lán)色表示，學(xué)生活動(dòng)用紅色表示）。標(biāo)注后我發(fā)現(xiàn)，藍(lán)色的字明顯比紅色的字多很多。從顏色的巨大反差中不難看出，雖然教師活動(dòng)時(shí)間少于學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，但是教師說(shuō)的話卻比學(xué)生說(shuō)的多。也就是說(shuō)，教師“牽引”的痕跡比較重，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
　　三、對(duì)教學(xué)過(guò)程細(xì)節(jié)的深入分析
　　通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程細(xì)節(jié)的分析和思考，我發(fā)現(xiàn)，本次教學(xué)最突出的問(wèn)題是課堂提問(wèn)和教學(xué)要求的目標(biāo)指向不夠明確，使得學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀時(shí)難以達(dá)到教師預(yù)期要求，而教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不得不說(shuō)更多的話來(lái)對(duì)之前的提問(wèn)或要求進(jìn)行解釋或補(bǔ)充說(shuō)明。下面是對(duì)幾個(gè)教學(xué)片段深入分析后形成的一些反思。
　　1.課堂提問(wèn)和學(xué)習(xí)要求要有一定的連續(xù)性
　　在上例中，教師意圖讓學(xué)生先有感情地朗讀自己所畫(huà)的句子，然后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，再談?wù)劯惺堋Ｄ康氖求w會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇。
　　仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)此環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，缺少將一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題貫穿全過(guò)程的意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題是“從哪些詞句看出凡卡受的苦？說(shuō)說(shuō)自己的感受”，而對(duì)學(xué)生提出的回答要求卻是“讀到（ ）時(shí)，感到了（ ）”。教師在教學(xué)中由于急于規(guī)范學(xué)生表達(dá)，給出了填空題，看似是在降低交流的難度，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的概括和語(yǔ)言表達(dá)提出了更高的要求，更造成提出的問(wèn)題與學(xué)生表達(dá)交流的內(nèi)容缺乏連續(xù)性和層遞性。這樣的提問(wèn)沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的朗讀、思考和內(nèi)化的時(shí)間，不僅對(duì)學(xué)生沒(méi)有幫助，反而給他們的思考造成一條無(wú)法逾越的鴻溝。因此，教學(xué)過(guò)程基本是在師生一問(wèn)一答和教師不斷追問(wèn)中進(jìn)行。原來(lái)，這就是造成教師語(yǔ)言過(guò)多的原因之一。
　　2.圍繞課文主旨設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)
　　在課堂實(shí)錄2中，教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是使學(xué)生深刻感受凡卡學(xué)徒生活的不幸，從而更好地理解凡卡這個(gè)人物的命運(yùn)。但從提問(wèn)的引導(dǎo)和反饋過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的注意力更多投入到老板身上，變成體會(huì)老板的冷酷。學(xué)生雖然體會(huì)到老板對(duì)凡卡的冷酷、自私，卻拉遠(yuǎn)了與凡卡的距離，偏離了課文的主旨，對(duì)體會(huì)文章對(duì)比和反襯的表達(dá)方法造成了很大的障礙。
　　現(xiàn)在想來(lái)，學(xué)生和文章主人公凡卡年齡相仿，比較容易心靈相通，只有抓住與學(xué)生心靈相通的內(nèi)容進(jìn)行文本的朗讀與對(duì)話，才是解決問(wèn)題最佳的突破口。在這里，或許可以這樣問(wèn)：“凡卡的學(xué)徒生活在你看來(lái)是什么樣的？為什么？”
　　3.通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確朗讀要求
　　在上面的教學(xué)片段中，問(wèn)題“同學(xué)們準(zhǔn)備用什么樣的語(yǔ)氣讀這段話？”最恰當(dāng)?shù)幕卮鹁腿缯n堂實(shí)際一樣，學(xué)生用自己的話談?wù)摗啊恼Z(yǔ)氣”。其結(jié)果必然是學(xué)生說(shuō)得多，讀得少，難以深入課文主人公的情感世界，對(duì)文章主旨的體會(huì)和感悟也就難以深入了。如果要引導(dǎo)學(xué)生帶著感悟去朗讀課文，應(yīng)當(dāng)是在提問(wèn)后，對(duì)學(xué)生的朗讀提出明確要求，比如先將“怎樣的語(yǔ)氣”批注在課文相應(yīng)位置，然后帶著這樣的語(yǔ)氣自己練練朗讀，之后進(jìn)行全班的展示和交流。
　　四、教學(xué)反思的收獲
　　通過(guò)這一次對(duì)課堂教學(xué)視頻的分析和反思，我更加明白語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@可不是在課堂中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單安排了讀書(shū)就行了，而是要根據(jù)教材文本不同的特點(diǎn)，選取不同的重點(diǎn)段落，在不同的學(xué)習(xí)階段提出不同的朗讀要求，或是理解性的，或是評(píng)價(jià)性的，或是鑒賞性的，或是創(chuàng)造性的。通過(guò)指向明確的提問(wèn)和朗讀要求，讓學(xué)生有目的地思考，有目的地朗讀，實(shí)實(shí)在在地有所收獲。
　　經(jīng)歷了這樣一次教學(xué)反思后，我準(zhǔn)備在以后分析教材時(shí)多追問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”。例如，本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)在哪兒？要求學(xué)生重點(diǎn)朗讀的段落可不可以幫助他們感受到這個(gè)重難點(diǎn)？課堂提問(wèn)、學(xué)習(xí)提示、教學(xué)反饋之間是否有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？
　　在課堂提問(wèn)方面，今后自己設(shè)計(jì)問(wèn)題前，首先要想清楚自己要干什么，也就是明確具體的教學(xué)目標(biāo)，然后再想怎么干。目的明確了，提問(wèn)才會(huì)有針對(duì)性；問(wèn)題精準(zhǔn)，才能將學(xué)生的注意引向重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才能有目的地學(xué)習(xí)。
　　此次教學(xué)反思讓我嘗到了對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行自我分析的“甜頭”。對(duì)教學(xué)過(guò)程的量化統(tǒng)計(jì)和細(xì)節(jié)分析可以幫助我們明晰教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題所在，為今后的課堂改進(jìn)提供事實(shí)依據(jù)。這種方法可以在今后的教學(xué)研究繼續(xù)運(yùn)用。
　　（作者單位：北京市石景山區(qū)五里坨小學(xué) ）
　?。ㄘ?zé)任編輯：林靜）