一、問題的提出
　　2010年開始，北京師范大學(xué)教育學(xué)部與北京市石景山區(qū)教育委員會(huì)合作開展了石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)。綠色教育實(shí)驗(yàn)吸收、傳承了已有的綠色教育理念，更致力于“綠色”的教育生態(tài)體系的構(gòu)建。北師大教育學(xué)部綠色教育理論研究組提出：綠色教育理念包含尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的理念。教學(xué)是教育的基本形式，綠色教育的理念如何付諸課堂教學(xué)實(shí)踐？在綠色課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)中師生有哪些變化？
　　二、綠色課堂的內(nèi)涵
　　石景山區(qū)綠色教育發(fā)展課堂改進(jìn)項(xiàng)目小學(xué)數(shù)學(xué)組通過理論分析、特級(jí)教師的示范課和專題講座等，探討了綠色課堂的內(nèi)涵。
　　1.確定綠色課堂教學(xué)研究視角
　　根據(jù)綠色教育的理念，綠色課堂改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)組選擇了綠色課堂分析的主要視角。（1）人格在心理學(xué)中被定義為決定個(gè)體的個(gè)人風(fēng)格并影響其與環(huán)境交互作用的行為、情感和思想的特殊模式（黃希庭主編，《簡(jiǎn)明心理學(xué)詞典》）。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的人格即尊重人的個(gè)性，包括尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的現(xiàn)有水平，尊重理解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。（2）研究生命觀的學(xué)者認(rèn)為，人的生命是獨(dú)特的個(gè)體，人們需要理解人類及個(gè)體生命的獨(dú)特性，學(xué)會(huì)尊重和敬畏人類生命，理解生命在展開和實(shí)現(xiàn)過程中的精彩。生命的價(jià)值以保存和珍惜生命為基礎(chǔ)，同時(shí)它會(huì)通過生命本身的實(shí)踐活動(dòng)不斷超越生命存在的現(xiàn)實(shí)。人們只有認(rèn)識(shí)到生命是在不斷超越自身的過程中體現(xiàn)其真正的價(jià)值，才能體驗(yàn)到生命存在的幸福感，也才能意識(shí)到社會(huì)對(duì)其生命存在的認(rèn)同。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的生命價(jià)值即讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)探索知識(shí)的熱情，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，勇于在課堂教學(xué)中發(fā)表自己不同的聲音，為大家提供新思想和新方法。（3）1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)出版《我們共同的未來》報(bào)告，將可持續(xù)發(fā)展定義為：“既能滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。”該可持續(xù)發(fā)展的定義被廣泛接受并引用，這里發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的前提；可持續(xù)發(fā)展是不超越環(huán)境，人與自然的協(xié)調(diào)共生，具有系統(tǒng)更新能力的發(fā)展。將可持續(xù)發(fā)展引申到促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上，即教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，教師需要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給他們表現(xiàn)的平臺(tái)，給他們嘗試的機(jī)會(huì)，努力激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，給學(xué)生在課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人溝通，調(diào)整自己的觀點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)師生、生生間相互啟迪智慧，和諧互助的教學(xué)環(huán)境，體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)中自我發(fā)展完善的過程。表1為綠色教育在綠色課堂教學(xué)中的具體分析。
　　2.特級(jí)教師的言傳身教
　　綠色課堂改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)組充分利用全國(guó)特級(jí)教師資源，向特級(jí)教師介紹了綠色教育理念。受邀的全國(guó)數(shù)學(xué)特級(jí)教師根據(jù)自己對(duì)綠色教育的理解和教育教學(xué)的研究，給石景山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了精彩的公開課示范和綠色教育專題講座，反響強(qiáng)烈。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)組邀請(qǐng)全國(guó)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、北京市優(yōu)秀教師、全國(guó)模范教師、北京市教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任吳正憲老師做了“搭配問題”的公開課，并在課后與廣大教師們交流綠色教育的教學(xué)理念。兒童是活生生的人，有自己的情感、個(gè)性和獨(dú)立人格，我們要尊重、理解、善待、讀懂、期待學(xué)生；兒童是發(fā)展中的人，他們有發(fā)展的潛力但還尚未成熟，所以我們要充分相信他們，開發(fā)他們的潛能，包容他們的錯(cuò)誤，給兒童尤其是犯了錯(cuò)誤的兒童重新躍起的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教育是傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格、為孩子的一生持續(xù)發(fā)展奠基的教育。要教學(xué)生聽得懂的數(shù)學(xué)，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)，動(dòng)手做的數(shù)學(xué)，“不太嚴(yán)格的數(shù)學(xué)”，與兒童經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的數(shù)學(xué)。吳正憲老師將理論和自己多年的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，選取多個(gè)精彩的案例，深入淺出地介紹了她的數(shù)學(xué)教育觀、兒童觀。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)組邀請(qǐng)全國(guó)特級(jí)教師華應(yīng)龍為教師們做了一節(jié)“平均數(shù)”的公開課，并做了精彩的講座，與廣大教師們討論交流如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)綠色教育理念。講座中，華老師就“綠色課堂”的本質(zhì)提出了自己的觀點(diǎn)。華老師以自己以前一堂“圓的認(rèn)識(shí)”的課堂為例，帶領(lǐng)大家一起思考“教育應(yīng)該留給學(xué)生什么”，又運(yùn)用人文經(jīng)典來闡釋綠色教育的理念：墨子的“圓，一中同長(zhǎng)也”，孟子的“人皆可以為堯舜”。他認(rèn)為語言是思想的載體，對(duì)學(xué)生的教育要有明確的目標(biāo)，不能只以教授知識(shí)為目的，“苦學(xué)”是一種游戲，一個(gè)好學(xué)校既要有拼搏進(jìn)取的文化，也要有“輸?shù)闷稹钡奈幕＝逃龖?yīng)該起到啟迪智慧、點(diǎn)化生命的作用。華老師還提到了教師要在學(xué)生的心中“播種太陽”，教師臉上有多少微笑，學(xué)生心里就有多少陽光，給學(xué)生以支持以希望，給學(xué)生以陽光，這才是“綠色課堂”應(yīng)該做的。
　　在分析綠色課堂教學(xué)理念的內(nèi)涵的過程中，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到，課堂上要讓學(xué)生感覺到被關(guān)注，他們的觀點(diǎn)能夠被區(qū)分識(shí)別；學(xué)生們的問題得到了回應(yīng)；學(xué)生的感覺和生活經(jīng)驗(yàn)被接受；新思路和新方法能夠獲得支持；教師要根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀、學(xué)生的解題水平，按突出重點(diǎn)、把握關(guān)鍵、解決難點(diǎn)、掃除教學(xué)障礙為原則設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。綠色課堂教師是主導(dǎo)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的差異，而且還要幫助每一個(gè)學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上提高，這需要教師的提問引導(dǎo)智慧。教師啟發(fā)的目標(biāo)不是獲得一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，提問指向了學(xué)生的思考過程和方法；師生、生生間交互啟發(fā)，通過闡述自己的思考，質(zhì)疑、學(xué)習(xí)他人的思維，在展現(xiàn)自我，傾聽他人，調(diào)整、校正自我的思維碰撞中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。
　　在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們開始綠色課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。在設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想上，注重激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分的、從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師們備課時(shí)還在學(xué)生情況分析方面下工夫，教師們采用測(cè)試的方式檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，采用訪談法判斷學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解水平，做到有針對(duì)性的教學(xué)。
　　三、綠色課堂教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)研究
　　綠色課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)展開以來，課題組采用了行動(dòng)研究范式。首先，運(yùn)用課堂觀察法和比較法，北師大教師和石景山區(qū)教研員深入課堂聽教師試講，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，即尋找一個(gè)起點(diǎn)，理清問題的情境，確定初步的研究問題。其次，根據(jù)前面發(fā)現(xiàn)的問題，研究小組與任課教師共同分析問題的癥結(jié)，制定改進(jìn)方案，然后，任課教師就改進(jìn)后的教學(xué)在全區(qū)綠色課堂改進(jìn)實(shí)驗(yàn)校做公開課。有時(shí)是同一節(jié)課由不同教師授課，展現(xiàn)教師在教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果等方面的特色比較。最后進(jìn)入評(píng)價(jià)階段，實(shí)驗(yàn)校教師、北師大教師和區(qū)教研員共同討論交流，對(duì)前述的行動(dòng)策略進(jìn)行評(píng)估，對(duì)行動(dòng)改進(jìn)的有效性進(jìn)行分析，并提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的教學(xué)建議，授課教師個(gè)人也做教學(xué)反思，在此基礎(chǔ)上確定新的行動(dòng)研究方向，進(jìn)入新研究的開始。在研究過程中，有25位教師先后參與了行動(dòng)研究，通過同課異教與同課異構(gòu)兩種方式展開教學(xué)。同課異教指一位教師，針對(duì)某一內(nèi)容在一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施后，研究小組的北師大教師、區(qū)教研員，對(duì)本次課進(jìn)行評(píng)析、指導(dǎo)，指出教師備課、授課的亮點(diǎn)與不足，為下一步的改進(jìn)提供建議和支持。之后，教師進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)反思，修訂教學(xué)計(jì)劃，然后在另一班級(jí)以公開研究課的方式對(duì)同一內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，以期在更大的范圍內(nèi)交流討論反思，達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)能力。同課異構(gòu)指兩位教師對(duì)相同的年級(jí)、不同的班級(jí)、同樣教材、同等進(jìn)度的“同名課”進(jìn)行教學(xué)，比較兩位教師創(chuàng)造性使用教材的異同，比較教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確立的異同，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的異同，比較教學(xué)效果的異同，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力的目的。
　　
　　1.精心打磨優(yōu)質(zhì)課
　　例如，合作研究者霍老師和楊老師同時(shí)教完五年級(jí)“多邊形圖形的面積”后，分別在兩個(gè)班上復(fù)習(xí)課。課題組的教研人員聽取了兩位教師的試講，幫助教師更加明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后由任課教師提出新的教學(xué)設(shè)計(jì)?；衾蠋熗ㄟ^分析教材后將這節(jié)課定位為多邊形面積的練習(xí)課，重在訓(xùn)練學(xué)生熟練計(jì)算多邊形的面積，并通過變式練習(xí)，提高靈活運(yùn)用公式求面積的能力?；衾蠋熢O(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)訓(xùn)練——變式訓(xùn)練——拓展訓(xùn)練”這一有層次和梯度的練習(xí)。而另一位楊老師分析了學(xué)生的狀況后認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)課需要通過回憶平形四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，理清各種平面圖形面積公式之間的聯(lián)系，建立有關(guān)面積的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；并能靈活應(yīng)用平面圖形面積的計(jì)算公式解決問題。他首先讓學(xué)生歸納學(xué)過的面積公式，圖文結(jié)合整理面積的推導(dǎo)過程，歸納平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系。其中包括特殊的平行四邊形與平行四邊形之間的面積關(guān)系、三角形與三角形之間的面積關(guān)系。兩位教師根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃在全區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校做了公開展示課。
　　在評(píng)價(jià)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進(jìn)組展開了“2+1”評(píng)價(jià)模式。所謂“2+1”模式，“2”指參加共同研究的每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師代表對(duì)本節(jié)公開課指出兩條值得推廣和肯定的亮點(diǎn)，“1”指每個(gè)實(shí)驗(yàn)校教師代表還要提出本節(jié)課中需要提高和改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)校的教師們對(duì)霍老師和楊老師的兩節(jié)課做了對(duì)比，認(rèn)為同一知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課有不同的教學(xué)目標(biāo)是合理的，楊老師引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過對(duì)知識(shí)的梳理使學(xué)生對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)；霍老師是為了提高解題技能。教學(xué)重點(diǎn)雖然不一樣，但訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的要求是相同的，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面兩位教師都是可取的。另一方面兩位教師也存在有待改進(jìn)的問題。從學(xué)生的可接受能力的視角看，霍老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題間雖然有層次、有關(guān)聯(lián)，但有的練習(xí)題設(shè)計(jì)較難，超出了一般學(xué)生的思維水平。楊老師讓學(xué)生歸納多邊形面積之間的關(guān)系與求解多邊形面積的計(jì)算能力沒有直接的關(guān)系，因此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)楊老師的求面積應(yīng)用題時(shí)，部分同學(xué)感到困難。
　　參與小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的教師們通過這樣的自身實(shí)踐、專家引領(lǐng)、改進(jìn)教學(xué)、集體和個(gè)人反思的過程，真正地研究、改進(jìn)了教學(xué)，不斷地提升了課堂授課質(zhì)量。
　　2.研究的成效
　　在行動(dòng)研究的過程中，我們得到了北京師范大學(xué)教育學(xué)部和石景山教育委員會(huì)的指導(dǎo)，得到了小學(xué)校長(zhǎng)們的支持、教師們的認(rèn)同。研究成效表現(xiàn)在：
　?。?）教師們改進(jìn)了教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組與授課教師花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，備課→上課→反思改進(jìn)→上公開研究課→評(píng)課，在行動(dòng)研究的過程中積累了經(jīng)驗(yàn)、逐步深入地理解了教學(xué)。課題組的綠色課堂改進(jìn)行動(dòng)，從剛開始廣義的提高課堂教學(xué)質(zhì)量階段，過渡到開發(fā)優(yōu)質(zhì)精品課的層面，上學(xué)期有4位教師為某省100名小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師上了4節(jié)研究課，有的課受到了參觀教師們的高度肯定。
　?。?）搭建了研究成果交流的平臺(tái)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進(jìn)組定期展示行動(dòng)研究成果——公開研究課，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們能在更大的范圍內(nèi)，獲得同行及研究者的指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)了校際間的交流，為教師的課堂改進(jìn)開通了學(xué)習(xí)、觀摩的渠道。
　?。?）教師從教育的行動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空?。小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進(jìn)組已經(jīng)聘請(qǐng)了三位特級(jí)教師為實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師們做小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)示范課，同時(shí)請(qǐng)他們從理論與實(shí)踐結(jié)合的視角做專題研究報(bào)告；北師大教師、區(qū)教研員也做了專題講座，為實(shí)驗(yàn)校教師提供理論和方法方面的幫助。教師們通過具有指向型操作因素的任務(wù)和自我指向型心理因素的分析，展開集體反思和個(gè)人反思，向研究型教師的方向邁進(jìn)了一步。
　?。?）行動(dòng)研究中顯現(xiàn)的問題正成為改進(jìn)教學(xué)的突破點(diǎn)。如：根據(jù)教師們對(duì)學(xué)生關(guān)注的廣度和深度不足的問題，有5所小學(xué)的校長(zhǎng)提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議，有的校長(zhǎng)提出，上課學(xué)生的參與度應(yīng)達(dá)到50%以上，有的校長(zhǎng)認(rèn)為要達(dá)到90%以上；每個(gè)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)行為，都應(yīng)得到教師的及時(shí)反饋；教學(xué)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性問題等等，這些活生生的現(xiàn)實(shí)問題，成為改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
　　四、研究存在的問題和今后的展望
　　在綠色課堂改進(jìn)的實(shí)施過程中，教師主體性的發(fā)揮取決于教師的專業(yè)能力和主體意識(shí)，需要教師既有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能迅速地抓住事物的本質(zhì)，又能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)智力水平來調(diào)控課堂，這對(duì)優(yōu)秀教師是可以做到的，而對(duì)許多一般教師都存在著一定的困難?！熬G色課堂改進(jìn)”，在個(gè)人和集體反思、總結(jié)的內(nèi)容，評(píng)估教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)、期望達(dá)到的目標(biāo)等方面，就事論事的感性化觀點(diǎn)較多，還需要進(jìn)一步尋找可參考的綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在該標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，期待形成一種新的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系是平等的、和諧的，課堂是富于生機(jī)活力、激情四射的課堂，在課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性各個(gè)方面得到不斷提高。
　　
　　(作者單位:北京師范大學(xué)教育學(xué)部)
　　
　　(責(zé)任編輯:靳飛)