做了多年的農(nóng)村小學(xué)教師，經(jīng)常接觸的是6至12歲的學(xué)生。以前，覺(jué)得自己很了解他們。然而，近幾年，我發(fā)現(xiàn)，在一部分小學(xué)生身上表現(xiàn)出膽小、自卑、與外界溝通少、不合群等現(xiàn)象。基于此，小學(xué)生社會(huì)交往能力的培養(yǎng)問(wèn)題應(yīng)引起教育工作者的極力關(guān)注。
　　社會(huì)交往能力，即社交能力，也就是適應(yīng)能力和人際交往能力，通俗地講就是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的為人處事的能力。社交能力包括很多方面：如與人輕松溝通的方式，是否注意文明禮貌，是否能深入別人的內(nèi)心，是否能在溝通中解決問(wèn)題，語(yǔ)言是否得體等等。從教這些年，我發(fā)現(xiàn)，很多在中低年級(jí)活潑好動(dòng)、喜歡說(shuō)話、愿意交流、討人喜愛(ài)的學(xué)生升入高年級(jí)后好像變了一個(gè)人似的：不愿說(shuō)話、不愿跟人交流，甚至有的刻意逃避別人的問(wèn)候等。他們喜歡獨(dú)處，生活在自己的世界中時(shí)悠然自樂(lè)，但面對(duì)很多人時(shí)，他們選擇的往往是“逃避”，趕緊離開這個(gè)“是非”場(chǎng)所。通過(guò)看學(xué)生交上來(lái)的日記，越來(lái)越覺(jué)得這是個(gè)很大的問(wèn)題，他們內(nèi)心火熱，感情豐富，外在卻是冰冷，甚至讓人感到無(wú)趣。有一點(diǎn)可以確認(rèn)，在他們正常的交往軌道上，出現(xiàn)了偏移。
　　原因何在？
　　首先，我試著從他們心理發(fā)展的特點(diǎn)上查找原因。兒童入學(xué)以后，社會(huì)關(guān)系發(fā)生了重要變化，他們與家長(zhǎng)相處的時(shí)間相對(duì)減少，與教師和同學(xué)在一起的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，在與教師和同學(xué)的相處中，兒童便開始學(xué)習(xí)與人相處、與人合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧，學(xué)生早期的社會(huì)交往能力鍛煉就開始了。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)班級(jí)、學(xué)校的歸屬感，也影響到學(xué)生情緒、情感的發(fā)展。發(fā)展順利者，自信增強(qiáng)，與人交往的愿望也會(huì)變強(qiáng)，社交能力的發(fā)展也會(huì)順利；相反的，發(fā)展障礙者，會(huì)變得自卑，畏首畏尾，與人溝通交往的欲望也會(huì)降低，在自己的世界中“獨(dú)自”生活，社交能力減弱。
　　其次，家庭教育也對(duì)兒童的交往能力產(chǎn)生重要的影響。雖然都是愛(ài)，但在方式上，很多父母往往走向了兩個(gè)極端：過(guò)度溺愛(ài)和過(guò)分的批評(píng)。過(guò)度的溺愛(ài)、嬌慣，養(yǎng)成了孩子?jì)扇?、蠻橫，以“自我”為中心。與人交往上便表現(xiàn)得過(guò)于自私，不懂得付出。過(guò)度的批評(píng)、嚴(yán)苛的指責(zé)，又使小孩子產(chǎn)生自卑的心理，他們害怕行動(dòng)受挫，因此常常是羞于表達(dá)自己的主張，久而久之，交往恐懼就表現(xiàn)出來(lái)了。
　　再次，學(xué)校教育上的不當(dāng)之處也應(yīng)特別引起注意。同事的小孩剛上學(xué)，最近幾天總是不想上學(xué)，編造各種理由想待在家中。媽媽問(wèn)了半天，兒子才說(shuō)：“背不過(guò)課文老師要讓我上臺(tái)給同學(xué)鞠躬，還要向大家說(shuō)對(duì)不起，下面的同學(xué)老是嘲笑我?！毕嘈蓬愃频睦釉诮虒W(xué)中還有很多。我們常以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，更把成人的思維遷移到兒童的身上，無(wú)形中就把師生之間的“對(duì)話之路”給堵上了。
　　還有，兒童之間的“內(nèi)部社會(huì)”也對(duì)社交能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。我喜歡把沒(méi)有成人參與、只有兒童組成的群體稱為他們的“內(nèi)部社會(huì)”。如果你是一個(gè)有心人，以旁觀者的身份觀察他們的“組織結(jié)構(gòu)”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有意思的事情：看似松松散散，其實(shí)有某種特殊的“線索”相連，可能是學(xué)習(xí)上的，可能是活動(dòng)中的，好比是猴島上的小王國(guó)，分成了許多小階層。有得意者，這是那些交往順利者；還有一些失意者，游離于組織之外，天長(zhǎng)日久，成為獨(dú)來(lái)獨(dú)往的游走者。有些學(xué)生也就在類似的情境下逐漸變得孤獨(dú)、失落、不善言談。
　　兒童在成長(zhǎng)道路上出現(xiàn)這樣那樣的社交能力不足并不可怕，關(guān)鍵在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早制定方案，消除成長(zhǎng)中的交往障礙，以培養(yǎng)他們順暢的社交能力。在此，我提出以下三個(gè)方面的建議。
　　一、做一個(gè)合格的家長(zhǎng)
　　1. 做一個(gè)“民主”的家長(zhǎng)，積極主動(dòng)地培養(yǎng)兒童的社交能力
　　在家庭里，家長(zhǎng)要平等地對(duì)待孩子。涉及其自身的問(wèn)題，要征求他們的意見(jiàn)，同時(shí)，家長(zhǎng)還要教給孩子一些基本的社交禮節(jié)。我很欣賞我的一位同事的教子方式，他每次帶孩子外出游玩、購(gòu)物時(shí)，都不忘引導(dǎo)孩子主動(dòng)和服務(wù)員、工作人員溝通交流。他家的孩子很可愛(ài)，如果有機(jī)會(huì)和他聊天，氣氛定會(huì)非常愉快和諧。
　　2. 做一個(gè)“開放”的家長(zhǎng)，鼓勵(lì)孩子走出家門
　　家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地為孩子打開生活的空間，鼓勵(lì)他們走出家門，廣交朋友，不要讓孩子生活在單一的家庭環(huán)境中?？梢宰尯⒆尤フ倚』锇橥妫蜓?qǐng)鄰居的小孩子、同班同學(xué)來(lái)家做客，或帶孩子串串門，去走親訪友，去公園、影劇院等公共娛樂(lè)場(chǎng)所，減少孩子對(duì)不同人、不同情境的陌生感，降低社交恐懼感。
　　二、讓學(xué)校成為培養(yǎng)兒童社交能力的主陣地
　　1. 學(xué)校應(yīng)幫助兒童樹立積極主動(dòng)的社交意識(shí)
　　中國(guó)古代就有毛遂自薦的故事，在現(xiàn)代社會(huì)積極地展示自我更是一種不可或缺的品質(zhì)。在平常的學(xué)習(xí)生活中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)兒童樹立積極主動(dòng)的社交意識(shí)，學(xué)會(huì)適時(shí)地展示自己，表達(dá)自己的合理要求。為培養(yǎng)兒童的社交意識(shí)，我們學(xué)校各個(gè)班級(jí)對(duì)班干部的任免一律采用演講投票制度，合格的同學(xué)上，不稱職的同學(xué)下。記憶深刻的一次是一位學(xué)生家長(zhǎng)找到班主任老師：“我們孩子最近兩天不知道怎么了，總在紙上寫寫畫畫，在鏡子前比比畫畫，還不讓我們看，不知搞的什么名堂？”我們聽了會(huì)心一笑。積極主動(dòng)的社交意識(shí)已產(chǎn)生了強(qiáng)大的動(dòng)力。
　　2. 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓兒童“交往”的課堂情境
　　課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道。傳統(tǒng)的課堂是教師展示的舞臺(tái)，教師要備課、備教材、備學(xué)生、批作業(yè)，教師累，學(xué)生苦，整個(gè)課堂氣氛沉悶。要改變這種局面，在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主、愉悅的課堂氣氛，通過(guò)形象直觀的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向交流；以學(xué)習(xí)小組為單位組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、議一議、辯一辯，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，提高他們表情達(dá)意能力。
　　三、學(xué)校和家庭要幫助兒童建設(shè)好他們的“內(nèi)部社會(huì)”
　　上學(xué)后的孩子都對(duì)團(tuán)體有著特殊的感情。學(xué)校應(yīng)成立一些適合兒童發(fā)展的小團(tuán)體，讓學(xué)生充分展示自己的能力。家長(zhǎng)也應(yīng)鼓勵(lì)他們參加這樣一些團(tuán)體，如自然小組、讀書小組、合唱團(tuán)、鼓號(hào)隊(duì)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)等。在團(tuán)體中，兒童也會(huì)通過(guò)開會(huì)、分配任務(wù)、討論、合作等形式解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)兒童的社交技能起著非常重要的作用。我曾經(jīng)組織學(xué)生做過(guò)一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在說(shuō)明了基本的規(guī)則要求后，我把任務(wù)分配給了學(xué)生，自己則在旁邊默默地觀察。學(xué)生們完全進(jìn)入了自己的世界，充分接受了自己的角色。組長(zhǎng)給每個(gè)成員分配了任務(wù)，每個(gè)成員欣然接受任務(wù)并積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解。到了匯報(bào)階段時(shí)，更是讓我大吃一驚：小組中有發(fā)言人，有演示者，有助手，還有解說(shuō)。我面帶微笑地表?yè)P(yáng)了他們組，他們四人相互擊掌以示慶賀，引得其他組艷羨不已。
　　行文至此，回頭再看自己所立的題目，感覺(jué)實(shí)在有些大，需要研究的、做的太多了，需要構(gòu)建的知識(shí)也應(yīng)該更系統(tǒng)更完整。但由于能力所限，只能寫到這個(gè)層面。幸運(yùn)的是，我們有非常多一線的教師，也都關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題。我想，大家把自己的想法提出來(lái)，集思廣益，積少成多，定能匯聚成涓涓的河流，去滋潤(rùn)孩子們的心田，幫助他們茁壯地成長(zhǎng)。
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省濱州市沾化縣馮家鎮(zhèn)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
　　（責(zé)任編輯：吳