曾經(jīng)有四名初中少女，因?yàn)樗齻兿矚g的男孩子不喜歡她們，于是開煤氣集體輕生，幸運(yùn)的是都被搶救過來?？尚褋砗螅齻兊谝痪湓拵缀跽f的都是：怎么沒有電視臺來采訪我們？她們?nèi)徊活櫢改傅闹?、教師的?dān)憂，簡直是把輕生當(dāng)做一場兒戲來“秀”。如果說這只是一次偶發(fā)事件，那么，一對對穿著中學(xué)生校服的少男少女在弄堂口、車站旁，當(dāng)街相擁相吻，已不是罕見的現(xiàn)象；每當(dāng)寒暑假，一些專業(yè)機(jī)構(gòu)的少女熱線接到最多的電話是“我懷孕了，怎么辦？”……當(dāng)這些問題出現(xiàn)時(shí)，我們不得不反思，面對青春期情感，教育應(yīng)該給予怎樣的人文關(guān)懷。
　　一、正確看待青春期兩性情感
　　1. 從啟迪、尊重人性的角度界定核心概念
　　處在青春期的少男少女，對異性有一種本能的情感需求。開放的社會環(huán)境也使這種情感需求在部分學(xué)生中成為可能。這種發(fā)生在青春期異性間的朦朧吸引和愛慕，既超乎友情又不及愛情，所以我們把其定義為“青春期兩性情感”。這相對于“早戀”不易被中學(xué)生反感，相對于“愛情”不易使家長焦慮，從教師輔導(dǎo)的角度來講也更嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。青春期兩性情感的輔導(dǎo)，不能用一般意義上的教育方法或手段，而應(yīng)采用以學(xué)生為主體，以當(dāng)事人身心合理需求為本的師生互動模式。這種模式是基于助人自助的理念，通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬實(shí)踐、同伴互動等途徑，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、反省，從而調(diào)整認(rèn)知、提升價(jià)值觀。它不同于一般的學(xué)科教學(xué)，也不完全等同于思想道德的教育。
　　2. 從心理需求的角度認(rèn)同青春情感的真實(shí)和美好
　　青春情感的發(fā)展是人格成長的一部分，將影響未來擇偶的價(jià)值取向和經(jīng)營家庭的方式。這個(gè)時(shí)期的戀愛和成年時(shí)期相比，少有世俗的觀念，不帶有那么多的功利性。它不僅會給少男少女帶來強(qiáng)烈而美妙的體驗(yàn)，讓他們愉悅無比，也會讓他們對自己充滿信心、對生活充滿熱愛、對未來充滿期待。青春情感本身未必一定是問題，科學(xué)地引導(dǎo)和正確地把握還能使其成為生命的財(cái)富，只有不正確地阻撓才會使其成為問題，只有忽略或禁止才是危機(jī)的根源。對于這種發(fā)生在青春成長過程中的正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)給予充分的尊重、理解，并以“愛是美好的，應(yīng)該被尊重和珍惜；相愛是需要學(xué)習(xí)的，相愛是需要能力的”這一教育理念，認(rèn)同青春期兩性情感是正常的心理需求，變原有的否定性、排斥性的教育模式為從正視和善待的角度提出肯定性、接納性的青春期兩性情感輔導(dǎo)的理念和策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合理把握情感、學(xué)習(xí)健康的交往方式、學(xué)會應(yīng)對情感危機(jī)。從關(guān)注學(xué)生未來幸福的角度出發(fā)，善待青春戀，使預(yù)防青春問題、干預(yù)青春危機(jī)的教育更新為青春幸福成長的輔導(dǎo)。
　　二、從人性的視角出發(fā)關(guān)注青春期兩性情感
　　怎樣開展青春期兩性情感輔導(dǎo)？一直存在兩種對峙的聲音：一是認(rèn)為青春期兩性情感輔導(dǎo)主要是解決學(xué)生的性道德問題，在教育方法上應(yīng)采用“禁止知道性知識、禁止發(fā)生性行為”；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，性是禁止不了的，所以必須教會青少年相關(guān)的技術(shù)和方法，學(xué)會自我保護(hù)。這兩種觀點(diǎn)其實(shí)都忽略了學(xué)生作為一個(gè)生命的主體，他應(yīng)該在好好經(jīng)歷和盡情享受青春期這一人生美好時(shí)刻的同時(shí)，對未來充滿期待和信心。他們應(yīng)該受到成年人對他們的美好祝福和真情關(guān)懷。
　　1. 青春期兩性情感輔導(dǎo)不是單純的性知識的傳授
　　青春期兩性情感輔導(dǎo)是一門需要知情意行高度統(tǒng)一的學(xué)科，其目標(biāo)絕對不只是讓學(xué)生了解一些性知識，更重要的是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建立健康的、穩(wěn)固的性價(jià)值觀，從而指導(dǎo)自己的兩性交往的行為，使自己更好地生活，更健康、更幸福地?fù)碛泻拖硎芮啻簹q月。以往一談到青春期兩性情感輔導(dǎo)，人們較多想到的就是性知識或是兩性間交往的技巧的傳授，所以在以往的課堂上，教師以為只要把性生理、性心理等有關(guān)知識講完，把傳統(tǒng)的性道德、性倫理的要求講清，青春期兩性情感輔導(dǎo)就到位了。這只是關(guān)于青春期兩性情感輔導(dǎo)中的一部分，更重要的是教育者如何在傳授知識的背后對人生、青春、幸福等做出充滿人文情懷的詮釋和解讀。某校心理教師針對學(xué)生對異性的好奇情感，索性大大方方地開設(shè)了愛情教育系列課程——我和學(xué)生“談情說愛”。在課程教學(xué)中，通過情景模擬、熱點(diǎn)討論，讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么時(shí)候開始一份愛情才是合適的，明白只有不斷提高自身素質(zhì)才能增強(qiáng)愛的競爭力；讓學(xué)生懂得性不能離開愛的基礎(chǔ)，建立在愛與責(zé)任上的性才是美好的，否則就是痛苦和傷害；讓學(xué)生學(xué)會正確處理異性情感的方法。
　　2. 青春期兩性情感輔導(dǎo)不完全等同于道德灌輸
　　有人簡單地把青春期兩性情感輔導(dǎo)理解為預(yù)防或阻止青少年與異性交往中逾越傳統(tǒng)道德和社會規(guī)范，并通過一些嚴(yán)格的教育手段、管理制度進(jìn)行道德灌輸，從表面上看似乎達(dá)成了目標(biāo)，一些學(xué)生也因“害怕”而“不敢”為，但這并不等于說在他們內(nèi)心，道德的高墻已經(jīng)筑起。他們中的一部分恰恰會因過度的壓抑產(chǎn)生更多的困惑或孕育更強(qiáng)烈的反叛，從而導(dǎo)致更極端的行為。某校一對男女生因父母反對他們“早戀”而離家出走“私奔”。教師所講授的把握情感、守住底線，是否能解決他們性沖動的生理本能和對異性情感的渴望？當(dāng)我們的教育還處在擔(dān)心多于理解、懷疑多于尊重、埋怨多于輔導(dǎo)的狀態(tài)時(shí)，在“不在乎天長地久，只要曾經(jīng)擁有”的愛情觀影響下，今天的青少年早把“相濡以沫、白頭偕老”的傳統(tǒng)美德當(dāng)成古代笑話?？梢姡瑑H靠自上而下的道德灌輸是不能左右青少年的價(jià)值選擇的。處在人生叛逆和自我探索期的青少年，雖然渴望得到師長的理解和關(guān)懷，但卻不能忍受一些教育者居高臨下的控制，所以青春期兩性情感輔導(dǎo)不能只是為了防止出現(xiàn)問題而停留在“禁欲”的層面。
　　3. 青春期兩性情感輔導(dǎo)應(yīng)該是人文關(guān)懷下的理性覺醒
　　當(dāng)我們的教育還只是停留在簡單地對問題的防范和處理層面，比較多地關(guān)注兩性交往的負(fù)面結(jié)果，或勸導(dǎo)不要早戀時(shí)，一些少男少女卻因情感危機(jī)得不到及時(shí)排遣或援助而盲目輕率地選擇極端方式，最終傷害自己或他人。
　　青春期兩性情感輔導(dǎo)，應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和感受出發(fā)，給予他們生命成長中的人文關(guān)懷。在將情感賦予美好定義的基礎(chǔ)上，結(jié)合中華民族傳統(tǒng)的審美觀、道德觀，開展忠貞相依、榮辱與共、責(zé)任相伴等戀愛價(jià)值的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會控制生理性欲望所帶來的沖動，在“發(fā)乎情而止乎禮”中享受人生成長的快樂，體驗(yàn)理性和感性完美結(jié)合的精彩。從性生理、性心理、性倫理、性道德、性法律、性審美等多方面引領(lǐng)青少年體驗(yàn)美好的人類情感，并以彼此尊重為前提，以文明舉止為規(guī)范，在情感的理性化過程中完善人格。
　　三、以人本的方法開展青春期兩性情感輔導(dǎo)
　　1. 真情體驗(yàn)
　　一直以來學(xué)校通過上課、報(bào)告、講座、圖片宣傳等形式開展青春期兩性情感輔導(dǎo)，形式看似多樣，但教育的方法還停留在“我講你聽”的層面上，教師們或是躲躲閃閃，或是正襟危坐地用傳統(tǒng)的理念和價(jià)值觀警示青少年不應(yīng)知道什么、不應(yīng)做什么，全然忽視資訊開放、文化多元環(huán)境下學(xué)生的生活體驗(yàn)。所以90后的“信息寶貝”們對這樣的教育不僅不領(lǐng)情，甚至不買賬，他們的感受是“老師講的我們早已知道，我們想知道的，老師卻吞吞吐吐、遮遮掩掩，除了‘不行’、‘不許’外，還能教我們什么？我們需要了解如何讓自己愉悅、如何建立美好的兩性情感，我們不要因?yàn)楹ε聜ΧＶ骨靶小ｏ@然在成年人眼中，這些學(xué)生過于偏激、過于理想化、過于前衛(wèi)，但這并不意味著教育者可以忽略他們的感受，無視他們內(nèi)心的真實(shí)需要。任何一廂情愿的說教都將是蒼白無力的。
　　成長是一種經(jīng)歷，經(jīng)歷所帶來的感受遠(yuǎn)比說教和灌輸更直接、更真實(shí)，生命需要這種真實(shí)的體驗(yàn)，尤其是異性間的良好關(guān)系和合適的交往方式。青春期兩性情感輔導(dǎo)不應(yīng)局限于書本知識、束縛于傳統(tǒng)觀念、迷信于權(quán)威教條，而應(yīng)讓少男少女在教師的理性引導(dǎo)和真情溫暖中，在自身生活實(shí)踐和問題探尋中嘗試、成長。某校把跳集體舞作為高一學(xué)生的必修課，男女學(xué)生并沒有因?yàn)橛辛烁嗟慕佑|而萌發(fā)性的沖動，而是在這樣一個(gè)集體的、公開的交往場合中，不僅滿足了彼此交往、了解的心理需求，緩解了性壓抑而帶來的焦慮，更懂得了交往的禮儀和分寸，學(xué)會了自信的表達(dá)、健康的合作。尊重、感恩、寬容，生命中美好的人性被激發(fā)；熱情、分享、關(guān)愛，生命中美好的情懷被點(diǎn)燃。所以當(dāng)青春期的青少年渴望了解和接近異性并對異性產(chǎn)生好奇時(shí)，為他們營造公開交往的環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們進(jìn)行健康的交往遠(yuǎn)比簡單地阻止和說教更能給他們帶來強(qiáng)烈的震撼和真切的體悟。
　　2. 師生互動
　　教師觀念決定教師的教育行為，對于簡單而純粹的青春情感，教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生未來幸福的角度出發(fā)，把青春戀當(dāng)做是學(xué)生生命歷程中的重要課題來探尋，變問題為話題，變訓(xùn)斥為理解，變焦慮為從容，變阻止為建議，以教師的人性之情和智慧之光善待青春戀情。
　　某校設(shè)計(jì)了一場以“走進(jìn)60、70、80偶像老師的愛情故事”為主題的師生活動，不同年代的師生關(guān)于愛情的對話引起了學(xué)生極大的好奇，通過偶像老師的愛情故事，學(xué)生了解到生活的豐富，感受到責(zé)任的意義，領(lǐng)悟到愛情的真諦。教育工作者只有懷著欣賞、接納的態(tài)度給予關(guān)懷和幫助，才能讓青少年接受、信服；學(xué)生只有在教師充滿真摯的關(guān)愛中，才能領(lǐng)悟道德情感的滋養(yǎng)。教育要變一種聲音的灌輸為多種觀念的碰撞，允許學(xué)生表達(dá)自己的想法，傾聽他們的呼聲。在分享和交流中，引導(dǎo)他們明辨真?zhèn)?，學(xué)會選擇和判斷，讓青少年在自我探索和經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)人類兩性的真善美。
　　3. 祝福未來
　　青春期是人生的起跑線，青春期的孩子往往好奇于未來，卻彷徨于此刻，他們叩問生命的意義，追尋人生的方向，卻不知把握當(dāng)下的重要性。一些孩子盲目沖動，放縱情感，把持不??；一些孩子迷迷糊糊，任“性”揮霍，糟蹋青春，甚至今朝有酒今朝醉，全然不知幸福是一輩子的事情。保持情感和身體的純潔是一種負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度，是當(dāng)下和未來幸福的一部分。他們對愛情充滿幻想，卻對生活的艱辛估計(jì)不足，更不知愛情之花需要用智慧和奉獻(xiàn)去澆灌。所以青春期兩性情感輔導(dǎo)就是要幫助他們懂得青春可以通向天堂，也可能滑入地獄，未來需要用心經(jīng)營；幫助他們學(xué)會規(guī)劃自己的人生，懂得愛情和婚姻是人生很重要的一部分，建立幸福的家庭不僅需要確立明確的人生目標(biāo)、職業(yè)理想，也需要在和異性交往中，建立正確的愛情觀、生活觀、價(jià)值觀；幫助他們明白美好的生活是要靠自己創(chuàng)造的，愛和被愛都是一種能力，在對的時(shí)候，用對的方式追求和接受對的人，是美好愛情的秘籍，也是一門人生功課。
　　青春期兩性情感輔導(dǎo)不能只關(guān)注此時(shí)此刻，而應(yīng)立足于現(xiàn)在，放眼于未來，告訴孩子們：在青春的茵茵草地上，會有浪漫的詩行，會有美麗的夢想，但也會有太多的錯(cuò)過和遺憾……回頭望，有些失落，永遠(yuǎn)也無法再撿起；有些缺憾，一生都無法彌補(bǔ)。相愛也是需要學(xué)習(xí)的，它是人生的重要課題。就“現(xiàn)在”而言，享受青春燦爛的年華，活在當(dāng)下；就“未來”來說，青春期的經(jīng)歷、體驗(yàn)和由此形成的自我認(rèn)識、人生態(tài)度等，是未來人生展開的新起點(diǎn)、新基礎(chǔ)和新構(gòu)成。作為生命教育的重要組成部分，青春期兩性情感輔導(dǎo)應(yīng)“著眼于全體學(xué)生的身心和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)”[1]。為了學(xué)生的未來幸福和終身發(fā)展，讓他們愉快、健康地享受青春，應(yīng)該成為青春期教育的終極目標(biāo)，讓青春期兩性情感輔導(dǎo)成為一生一世的人文關(guān)懷。
　　此文系中國教育學(xué)會2011年度論文征集和評選活動三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撐摹?br/>　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]吳增強(qiáng)，高國希.上海市中小學(xué)生生命教育研究[M].上海:上海教育出版社，2006.
　　(作者單位：上海市楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院)
　　（責(zé)任編輯：徐