園本課程是指幼兒園根據(jù)國(guó)家課程與地方課程，結(jié)合自身的歷史積淀、組織文化、辦園理念、辦園特色、教師特長(zhǎng)等編制的反映幼兒園的教育思想，尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的動(dòng)態(tài)化特色課程。園本課程的開(kāi)發(fā)是幼兒園改革發(fā)展的趨勢(shì)。從幼兒園環(huán)境條件和幼兒發(fā)展的需要出發(fā)，構(gòu)建園本課程，對(duì)更好地促進(jìn)幼兒素質(zhì)發(fā)展和幼兒園教育改革特色的形成具有重要意義[1]。本人工作所在的地處城鄉(xiāng)結(jié)合處的幼兒園，因地制宜地開(kāi)發(fā)出一系列園本活動(dòng)課程，讓幼兒在活動(dòng)中獲得創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造能力。
　　一、泥塑——變體變思維
　　幼兒在生活中接觸的事物是占有一定空間的多維體，因而泥塑與平面上呈現(xiàn)的繪畫(huà)相比，其表達(dá)方式更適合幼兒這一群體。幼兒可以按照自己的興趣愛(ài)好，用泥土把周?chē)氖挛镨蜩蛉缟乇憩F(xiàn)出來(lái)，也可以表達(dá)自己的“奇思異想”。在活動(dòng)中，教師要給幼兒想象的空間，加以啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽創(chuàng)新；給幼兒鼓勵(lì)和肯定，培養(yǎng)幼兒的自信心，讓孩子們敢于積極探究；培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)形象、藝術(shù)形式的感受力和理解力，為全面發(fā)展幼兒的藝術(shù)感悟力、創(chuàng)造力打下良好的基礎(chǔ)。
　　在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容。如小班活動(dòng)教師主要讓幼兒運(yùn)用泥土制作一些簡(jiǎn)單的幾何形體以及形體組合，而中大班幼兒閱歷相對(duì)較為豐富，可進(jìn)行較復(fù)雜的成品制作。某次課上，恰逢中秋將至，月餅隨處可見(jiàn)，教師便在美工區(qū)內(nèi)放置泥土材料，由幼兒自由選擇、自主創(chuàng)造，制作自己心儀的月餅。在制作月餅的過(guò)程中，一位小朋友做的月餅形狀很特別，上面鑲有各種種子果實(shí)，吸引了身邊的小朋友?！澳愕脑嘛炇鞘裁答W的？”另一小朋友問(wèn)?！坝泄献拥?、核桃的和草莓的……”“真漂亮，給我一個(gè)草莓的好不好？”“一元一個(gè)”…… 就這樣，兩人你一言我一語(yǔ)地交談起來(lái)，一會(huì)兒就招攬來(lái)好多“小客人”。而“小店主”忙著制作月餅，招呼客人，后來(lái)干脆同自己小組的伙伴分工合作，做月餅、賣(mài)月餅，“產(chǎn)銷(xiāo)一條龍”，熱鬧非凡。
　　泥塑活動(dòng)豐富了幼兒的課堂，為幼兒增添了生活的情趣。伴隨活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)逐步形成，創(chuàng)造意識(shí)逐步開(kāi)啟。泥塑活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒手、眼和腦的協(xié)調(diào)能力，更進(jìn)一步鍛煉了幼兒的觀察、分析和交流的能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神。
　　二、貼畫(huà)——彩紙彩世界
　　幼兒具有豐富的想象力，能通過(guò)手、口、動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)與創(chuàng)造。他們會(huì)逐步產(chǎn)生美的意識(shí)和訴求，會(huì)把線、形、體加以組合來(lái)表現(xiàn)事物的大致特征；他們喜歡鮮艷、飽和的色彩，愿意嘗試各種材料。而粘貼活動(dòng)由于選材方便、生動(dòng)有趣、可塑性強(qiáng)和成品美觀等特點(diǎn)而頗受小朋友的喜愛(ài)。幼兒會(huì)根據(jù)自己的想象，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美。
　　在貼紙活動(dòng)初期，教學(xué)可從欣賞優(yōu)秀作品入手，激發(fā)孩子的創(chuàng)造欲望，對(duì)與眾不同的作品大加贊賞，并鼓勵(lì)學(xué)生添加相關(guān)情節(jié)，使畫(huà)面內(nèi)容更加豐富。在《樹(shù)葉的粘貼》一課中，幼兒通過(guò)添畫(huà)、剪貼、拓印和裝飾等多種形式，將普通的樹(shù)葉變成了精美而新奇的作品。在制作作品的過(guò)程中，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，讓幼兒不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)了不同形狀、不同顏色的樹(shù)葉，熟悉了周?chē)淖匀画h(huán)境，提高了觀察能力，培養(yǎng)了動(dòng)手的能力，學(xué)會(huì)了欣賞美，并用自己的雙手創(chuàng)造美。
　　此外，教師通過(guò)情景粘貼把幼兒帶入一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣和想象的空間。在引導(dǎo)幼兒情景粘貼《小雞春游》這幅畫(huà)時(shí)，教師先貼兩只參加賽跑的雞寶寶，再在雞媽媽的背上貼一只昂著頭、張著嘴、展翅欲飛的雞寶寶，并讓小朋友想象一下：這只淘氣的雞寶寶在干什么？小朋友們可能會(huì)想到，它是在為那兩只賽跑的雞寶寶吶喊助威！這時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)幼兒想象：“雞媽媽還帶來(lái)許多可愛(ài)的雞寶寶，它們可能在做什么游戲呢？把你想到的粘貼在畫(huà)面上?！苯處熃o予幼兒充足的粘貼時(shí)間，并在一旁巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的作品心中有數(shù)。待幼兒的作品都完成后，教師根據(jù)時(shí)間和班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，選出部分作品在展板上展示，讓小作者描述自己的粘貼內(nèi)容和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性。
　　三、編織——巧手巧心靈
　　編織活動(dòng)能使幼兒的手部肌肉得到鍛煉，對(duì)大腦有良好的刺激作用，有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力，挖掘幼兒的創(chuàng)造性。本園嘗試結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展以發(fā)展幼兒創(chuàng)造力為目標(biāo)的編織活動(dòng)。
　　在編織活動(dòng)初期，教師可先讓幼兒任意編織，激發(fā)其興致，讓幼兒從中掌握編織的基本知識(shí)，逐步確立簡(jiǎn)單的主題，例如“戒指”“手鏈”“小兔子”“花籃”等，并學(xué)會(huì)欣賞其他幼兒的優(yōu)秀作品。在幼兒有了一段時(shí)間的編織體驗(yàn)后，其表達(dá)能力、形象思維能力都有所提高，編織作品也具有了生命和存在的意義。
　　在編織活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際需要與主題活動(dòng)的進(jìn)展情況，適當(dāng)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，利用形式多樣的引導(dǎo)策略，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。例如，色彩鮮艷的穿編玩具對(duì)幼兒最具吸引力，在穿編的過(guò)程中，教師可運(yùn)用各種技巧，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)創(chuàng)穿編花樣。
　　在園本活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師需要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)各種有效的形式和途徑，在豐富多彩的園本活動(dòng)中催生并保護(hù)幼兒的好奇心、求知欲、自信心、獨(dú)立性與合作精神，幫助幼兒插上想象的翅膀，引導(dǎo)幼兒描繪美好的明天!
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]張肖英.淺談園本課程開(kāi)發(fā)與整合[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2011（10）.
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|肥城老城中心幼兒園）
　?。ㄘ?zé)任編輯：萬(wàn)馳 梁