蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的技巧并不在于預見得到的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體判斷，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動?！苯處熾m然在備課時做了周密的預設，但由于每個學生認知方式、知識儲備和學習能力的不同，在教學中難免會有學生打破教師精心的預設，創(chuàng)造“意外驚喜”的現象出現。在教學過程中，教師要不斷捕捉、判斷和重組從學生那里涌現出來的各類信息，把突發(fā)的和意外的資源轉化為有價值的課堂教學資源。本文就化學學科中最易出現意外的幾個教學環(huán)節(jié)來闡述如何巧妙地將意外資源為己所用，讓課堂回歸本真。
　　一、捕捉課前的意外，活化課堂
　　想讓學生剛上課就被你優(yōu)雅的言行舉止所折服，或被你精彩的開場白所吸引，或被你的情景表演所感染，教師就必須察言觀色，充分利用剛上課時的意外資源，根據實際情況隨機應變，把學生下課時放飛的心收回到課堂之中。例如，在熵變的教學中，因為熵變是個抽象的概念，學生理解有一定難度，且考試大綱對熵變的要求不高，因此很多教師對這部分內容進行了淡化處理，有的干脆把這部分內容變成閱讀課。而我覺得這部分內容能為今后更難的內容奠定基礎，因而想認真?zhèn)湔n。但是能不能上好熵變這節(jié)課，我心里沒底。那天，上課鈴響了，我走進課室，學生們還在嘰里呱啦地討論剛發(fā)下來的月考試卷，我剛準備生氣，但靈機一動，眼前這種混亂的情形不正與熵變的教學內容存在關聯嗎？于是，我放棄了課前的教學構想，悄悄地與前排的一些學生交流起來：“亂吧？”他們笑了。漸漸地，教室里安靜下來，學生們都望向我。我淡淡地說：“同學們好！”學生們習慣性地站起來說：“老師好！”學生們本以為我的下一句臺詞是“同學們好，請坐下”，可沒想到我說：“同學們，本節(jié)課的內容已經上完了。”學生們詫異了。我認真地說：“這節(jié)課的內容我確實已經上完了，你們由剛才的混亂狀態(tài)變成現在的安靜狀態(tài)是一種混亂度減小的變化，化學上叫做熵變小于零，記為△S＜0。在一般情況下，這種變化是不能自發(fā)形成的，因為人總是喜歡熱鬧；然而，在上課的鈴聲和我等待的目光的共同干預下，你們變得安靜了，這是一種自發(fā)形成的變化，有關這部分的內容請同學們看課本?！?br/>　　面對課堂上學生的混亂的場景，我放棄了課前的教學構想，這種靈感來源于教師對教材內容的“日有所思，課前才能有所想”；課堂上學生的混亂，這本來是不利于教學的意外情形，教師卻靈機一動，將其和熵變的教學內容聯系起來，激活了教學。于是，閃耀著智慧光芒的課堂誕生了，師生在此既弘揚了個性的靈光，又煥發(fā)出生命的活力。
　　二、捕捉化工生產過程中的意外，活化課堂
　　化工生產的過程，就是化學實驗技術在工程中的應用?；瘜W生產過程在課本中通常以化工流程圖的形式呈現，由于化工生產的復雜性和化工流程圖展示的不完整性，所以在分析過程中，學生容易產生一些奇思妙想、奇談怪論而使教學 “節(jié)外生枝”。例如，在氯堿工業(yè)的教學中，我按部就班地引導學生觀察工藝流程圖，明確每一步驟的目的，對比分析示意圖中的原材料與目標產物，弄清原料轉化為產品過程中涉及哪些基本原理和分離提純工藝，結合化工生產流程引導學生觀察、分析電解飽和食鹽水的原理（見圖1）。
　　在觀察的過程中，有個細心的學生提出：“上邊的左出口分離出去的是淡鹽水，為什么不把食鹽電解完？那樣不就可以不用分離而直接得到氫氧化鈉？不是更省事？”其他學生也附和道：“是啊，怎么會這樣呢？”面對學生期待的眼光，我說：“把氯化鈉全部電解完，這在實踐中行不通，所以就出現了流程圖所呈現的結果，為什么我們所學的放電順序在實踐中出現了問題？”我引導學生回到課本中的第一個討論題：“在氯化鈉溶液中存在Na+、H+、Cl-、