李敏誼，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，碩士生導(dǎo)師。研究興趣：學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育，幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展，比較學(xué)前教育，學(xué)前教育改革與國(guó)家反貧困戰(zhàn)。
　　《中國(guó)教師》：《指南》與現(xiàn)在實(shí)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等學(xué)前教育政策文件相比有什么創(chuàng)新之處？
　　李敏誼：如果是跟《綱要》比的話，第一，《綱要》和《指南》的定位不同，《綱要》是寬泛的教育指導(dǎo)綱領(lǐng)，而《指南》是具體的細(xì)則?！吨改稀肥莾和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，《綱要》更靠近課程標(biāo)準(zhǔn)。《綱要》是《指南》實(shí)施方向的重要保證，《指南》是實(shí)施《綱要》的有力抓手和把《綱要》轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的指向。第二，《綱要》和《指南》的對(duì)象不同，《綱要》的主要對(duì)象是教師，而《指南》的對(duì)象除了教師，也包括家長(zhǎng)，更關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！吨改稀返谝淮伟延變航逃娜齻€(gè)重要主體——教師、兒童、家長(zhǎng)——都包括在內(nèi)。第三，《綱要》和《指南》的時(shí)機(jī)不同，《綱要》是為了配合素質(zhì)教育出臺(tái)的，而《指南》有深刻的國(guó)際背景和國(guó)內(nèi)背景，《指南》是聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)與教育部合作的結(jié)果，配合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的實(shí)施，同時(shí)希望藉此解決幼兒園小學(xué)化問題。
　　左麗君：我也有同感。第一，《指南》的指向性更強(qiáng)。過去的政策更多指向的是教師，現(xiàn)在的《指南》涵蓋的面更廣泛，涉及家庭和幼兒園，能夠體現(xiàn)家園同步這個(gè)大的教育形勢(shì)。第二，《指南》的目的非常明確。在于指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒開展科學(xué)的保育教育活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。第三，《指南》的創(chuàng)新之處是增添了教育建議，給家長(zhǎng)與教師提出了更具體的指導(dǎo)，可操作性強(qiáng)。例如在健康領(lǐng)域方面，《指南》為家長(zhǎng)提供了許多好的教育建議：孩子有偏激行為的時(shí)候采取一些冷處理的方法；在飲食上建議家長(zhǎng)給孩子少吃油炸腌制燒烤的食品；發(fā)現(xiàn)孩子有八字腳、O型腿等情況時(shí)及時(shí)帶孩子就醫(yī)，內(nèi)容豐富，指導(dǎo)性強(qiáng)。第四，《指南》考慮全面，指導(dǎo)細(xì)致入微。例如在健康領(lǐng)域中，根據(jù)不同的年齡階段明確幼兒身體發(fā)育的具體指標(biāo)，如身高、體重，家長(zhǎng)能夠根據(jù)這些數(shù)據(jù)去衡量自己孩子的發(fā)育水平?！吨改稀芬矎陌踩嵌忍峁┖芏嘟逃ㄗh，如熱水瓶、藥品擺放的位置要安全。在語(yǔ)言領(lǐng)域中，建議家長(zhǎng)在開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)注意語(yǔ)氣和表情。第五，注重家長(zhǎng)和教師的表率作用。在社會(huì)領(lǐng)域中，《指南》對(duì)家長(zhǎng)和教師提出了一些要求，要做幼兒的表率，注重發(fā)揮潛移默化的教育影響。
　　馬炳霞：我的想法很多和他們都相同，《指南》跟《綱要》相比有三方面的特色：第一，目標(biāo)更具體明確。原來(lái)《綱要》里面只有四五條目標(biāo)，教師再去分解難度很大，現(xiàn)在的《指南》便于教師把握，可操作。以語(yǔ)言為例，聽說下面有三條目標(biāo)，閱讀準(zhǔn)備下面還有三條目標(biāo)，按不同年齡分層也是一種目標(biāo)的體現(xiàn)。第二，內(nèi)容更豐富全面。以健康為例，《綱要》中提出要高度重視幼兒的心理健康，只有這樣一句話，怎樣重視幼兒的心理健康并沒有提出。但是，現(xiàn)在大環(huán)境的心理不健康氛圍已經(jīng)影響到了孩子?！吨改稀分邪焉硇慕】禂[在第一位置，并提出了情緒安寧愉快，在《綱要》的基礎(chǔ)上更豐富了。第三，語(yǔ)言更真切樸實(shí)、直白，沒有花架子。因?yàn)槿珖?guó)家長(zhǎng)層次都不一樣，得讓所有的家長(zhǎng)都理解。除此之外，這可能還與國(guó)家大環(huán)境有關(guān)，比如胡錦濤書記就在國(guó)家報(bào)告中使用“不折騰”這樣直白的話語(yǔ)。具體來(lái)講，如“注意孩子不高興的時(shí)候”“多給孩子喝白開水”“欣賞、回應(yīng)孩子的哼哼唱唱”等。
　　李敏誼：《指南》中語(yǔ)言的這種特點(diǎn)得力于在修訂過程中咨詢了大量一線教師的意見，《指南》制定的過程中既有專家，又有一線的教研員以及一線教師的參與。這次征求意見稿也是民主化決策的一個(gè)體現(xiàn)。
　　《中國(guó)教師》：《指南》對(duì)于幼兒園教學(xué)和管理工作有哪些具體的指導(dǎo)意義呢？
　　馬炳霞：對(duì)教師和家長(zhǎng)很有幫助，非常具體。尤其是語(yǔ)言領(lǐng)域，孩子的傾聽非常重要，多次提到看圖書講故事，這對(duì)孩子的傾聽、理解、注意力、觀察力很重要。還有，比如，排球、跳繩活動(dòng)不要過于追求數(shù)量和機(jī)械訓(xùn)練；孩子養(yǎng)成刷牙的習(xí)慣，兼顧農(nóng)村貧困地區(qū)，沒有牙膏的話用鹽水代替牙膏；城市中要求家長(zhǎng)不把幼兒?jiǎn)为?dú)放在家里和汽車?yán)铮辉诠矆?chǎng)合不大聲說話，不說臟話和粗話，對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)是很好的建議；讓家長(zhǎng)每天和幼兒充分地交談，比如藝術(shù)領(lǐng)域中，提出要肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，連說的話也列舉出來(lái)了，告訴家長(zhǎng)不要橫向比較；參觀名勝古跡，體驗(yàn)大自然才能感受美；將數(shù)學(xué)和科學(xué)分開非常好，從前的數(shù)學(xué)和生活是脫節(jié)的，《指南》把數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)擺在第一位，讓孩子感受數(shù)學(xué)的有趣。所以，教育建議部分豐富擴(kuò)展了《綱要》，對(duì)教師和家長(zhǎng)起到了非常好的引導(dǎo)作用。同時(shí)，對(duì)于老師來(lái)說也是一種解放，指標(biāo)很低，孩子肯定能達(dá)到。
　　李敏誼：第一，首次在國(guó)家層面體現(xiàn)了幼兒教育真正是保教一體的教育，尤其是健康部分體現(xiàn)了很多醫(yī)學(xué)成果，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。第二，給家園工作很好的指引，因?yàn)楹芏嘟ㄗh都是家長(zhǎng)在家庭里可以做的。《指南》的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教育建議。第三，更重視生活中的幼兒教育，因?yàn)樯钪械挠變航逃龥]有教材，重視兒童的游戲活動(dòng)，所以，建議部分在一定程度上對(duì)緩解幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象具有一定意義。第四，對(duì)于后續(xù)的課程開發(fā)具有指導(dǎo)作用。
　　《中國(guó)教師》：《指南》對(duì)幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象是否能起到一定的緩解作用？
　　左麗君：緩解這種現(xiàn)象需要社會(huì)大的環(huán)境和家長(zhǎng)觀念的雙重轉(zhuǎn)變。一方面，幼小銜接的接軌要做到位，從國(guó)家層面上要制止很多行為。盡管北京市教委三番五次嚴(yán)禁幼兒園小學(xué)化，但是社會(huì)大的方向卻起到了相反的作用，現(xiàn)在學(xué)前班火爆，教育部門缺少必要的監(jiān)管。所以，國(guó)家得出臺(tái)一些政策來(lái)遏制這種現(xiàn)象。另一方面，現(xiàn)在幼兒園大班兒童大量流失，孩子中班開始去準(zhǔn)備考試，考試考拼音、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，不學(xué)就考不上，所以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念很重要。這些影響都對(duì)幼兒園工作提出了新的要求。為此，我們會(huì)給中班和大班的家長(zhǎng)安排一些講座，告訴家長(zhǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)更理性地對(duì)待這一問題。
　　馬炳霞：應(yīng)該說也有一定的緩解作用，因?yàn)椤吨改稀分忻鞔_了幼兒不同年齡的發(fā)展指標(biāo)，這對(duì)于幼兒園的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)規(guī)范。但是，從另一個(gè)角度分析，可能緩解作用又不會(huì)是很大。
　　我覺得幼兒園小學(xué)化的問題，主要是以下幾個(gè)原因：第一，幼兒園小學(xué)化是一個(gè)社會(huì)問題，現(xiàn)在任何一個(gè)政策文件都不能很好地遏制這種現(xiàn)象，因?yàn)橐粋€(gè)高考指揮棒指揮著整個(gè)教育。第二，“不要輸在人生起跑線上”這句話很有問題，因?yàn)槿松陌l(fā)展是有規(guī)律的，不能違背這個(gè)規(guī)律，但是家長(zhǎng)為了讓孩子上小學(xué)沒有辦法。第三，教育部門在小幼銜接中指導(dǎo)得不夠具體到位。第四，現(xiàn)在私立幼兒園對(duì)公立幼兒園的沖擊很大，幼兒教育市場(chǎng)化傾向嚴(yán)重。私立幼兒園完全迎合家長(zhǎng)不合理的需求，把教育當(dāng)做快餐，考什么教什么，這對(duì)公立幼兒園沖擊很大。雖然幼兒園小學(xué)化引起了教育部的重視，但是這個(gè)現(xiàn)狀短期不能解決。連少年宮也開始辦學(xué)前班，它們是自籌的性質(zhì)，所以必須找贏利點(diǎn)生存。第五，幼兒教育資源不均衡。比如，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)有些幼兒園沒有玩具，只有一間空屋子，孩子只能坐著學(xué)習(xí)。第六，教師專業(yè)化水平不高，影響了幼兒的發(fā)展。幼兒園擴(kuò)建引進(jìn)了大量非師范生，他們實(shí)習(xí)三個(gè)月就開始教學(xué)，很多就是簡(jiǎn)單地教兩道練習(xí)題。這些都是造成小學(xué)化的問題所在。要想真正抑制小學(xué)化的問題，關(guān)鍵還是政府行為。
　　李敏誼：我覺得馬老師和左園長(zhǎng)都說到了要點(diǎn)，想通過一個(gè)《指南》改善幼兒園小學(xué)化問題只是一個(gè)美好的愿望。既沒有正確診斷，也開錯(cuò)了藥方。幼兒園小學(xué)化問題表面是幼兒園與小學(xué)的關(guān)系，關(guān)鍵是家長(zhǎng)的作用，核心是政府的力量。幼兒園小學(xué)化之所以在中國(guó)愈演愈烈是有其深刻的社會(huì)原因和制度原因的。
　　第一，從社會(huì)原因來(lái)看，教育不是一個(gè)孤島，教育是社會(huì)的有機(jī)組成部分，當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)教育的焦慮也是對(duì)社會(huì)問題的焦慮。教育作為一個(gè)階層流動(dòng)的篩選器的功能在消失，教育變得不公平，教育資源的階層化造成社會(huì)階層的固定化，造成職業(yè)的世襲化，這就形成惡性循環(huán)。教育資源的不平等，造成了就業(yè)的不平等，就業(yè)的不平等造成了收入的不平等，又造成了階層的不平等。第二，從制度原因來(lái)看，我國(guó)各級(jí)教育制度和課程不銜接。幼小銜接應(yīng)該變成小幼銜接才對(duì)，也就是說小學(xué)向下與幼兒園銜接。第三，社會(huì)氛圍的影響?，F(xiàn)在中國(guó)社會(huì)極度功利和浮躁，家長(zhǎng)攀比、顯擺，家長(zhǎng)往往認(rèn)為幼兒園收費(fèi)越高說明幼兒園越好，同時(shí)家長(zhǎng)想讓孩子通過教育改變命運(yùn)，都希望贏在起點(diǎn)。第四，幼兒園教師專業(yè)化水平確實(shí)不高。不少職校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生水平堪憂，還有不少地區(qū)幼兒園教師的補(bǔ)充靠的是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，而這些教師都缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)。第五，中國(guó)文化本身的原因，我們的文化缺乏兒童文化，更強(qiáng)調(diào)服從權(quán)威。我們的教育是棍棒底下出孝子的教育，這和現(xiàn)在尊重兒童的教育觀不同。兒童是人，但不是小大人；兒童是“探索者”和“思想家”；兒童是“藝術(shù)家”、“夢(mèng)想家”和游戲者；兒童是自然之子；兒童是歷史之子；“兒童是成人之父”；兒童是成人之師；兒童也是文化的創(chuàng)造者；兒童是破壞者，更是建設(shè)者。第六，我們的教育很著急，是趕超型的教育，急于讓孩子成長(zhǎng)。其實(shí)兒童的成長(zhǎng)需要一個(gè)過程，需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)化，無(wú)論是教育工作者還是家長(zhǎng)都需要守護(hù)兒童的童年。舉一個(gè)案例，去年《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道很多硅谷公司的CEO把孩子送到一所沒有計(jì)算機(jī)的學(xué)校。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，計(jì)算機(jī)會(huì)壓制兒童創(chuàng)造力的發(fā)展、身體發(fā)展、人際交往、注意力的廣度和強(qiáng)度。這所學(xué)校的教育哲學(xué)是用健康、平衡的方式，追求兒童在意志（身）、情感（心）及思考（精神）三個(gè)層面能力的全方位成長(zhǎng)。把單一的智性知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為富有創(chuàng)造性的藝術(shù)、手工、肢體律動(dòng)及音樂與平衡厚實(shí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然和社會(huì)課程相互間密切結(jié)合，來(lái)滋養(yǎng)兒童在頭腦、心性與四肢方面的均衡發(fā)展。在學(xué)前教育階段，強(qiáng)調(diào)游戲就是兒童的“工作”，為兒童提供真實(shí)的、回歸自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視兒童在真實(shí)的人際交往中發(fā)展社會(huì)性，成為社會(huì)人，尤其重視兒童想象力和創(chuàng)造力的滋養(yǎng)。正如維果斯基所提出的“文化-歷史”發(fā)展理論，他認(rèn)為心理的發(fā)展起源于人與人之間的相互關(guān)系。兒童在與成人的交往過程中掌握了心理工具，從而在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了高級(jí)心理機(jī)能。各種心理機(jī)能之間的重新整合，又引起兒童心理新的質(zhì)變。換句話說，高級(jí)心理機(jī)能就是人的社會(huì)活動(dòng)和交往形式不斷內(nèi)化的結(jié)果。在這個(gè)過程中，兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展將為一生奠定基礎(chǔ)，而重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，例如注意力和堅(jiān)持性的發(fā)展，更是入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵。其次，童年期的價(jià)值何在？我們總是強(qiáng)調(diào)不要輸在起跑線上，但是如果人生是一場(chǎng)馬拉松，前期堅(jiān)持的準(zhǔn)備而非拔苗助長(zhǎng)，過程的堅(jiān)持到底以及沖線一刻的后發(fā)制人可能才是決定成敗的關(guān)鍵！總而言之，硅谷父母的“反科技”教育選擇表明了他們選擇守護(hù)兒童的童年，守護(hù)教育追求真善美的終極價(jià)值。
　　《中國(guó)教師》：這些具體的指標(biāo)都是符合當(dāng)前兒童身心發(fā)展的嗎？是否存在差異？或者存在過高或過低的要求？
　　左麗君：地域不同，兒童的發(fā)展水平也不同，《指南》還是以大部分孩子的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)的，總會(huì)存在一定的差異。
　　馬炳霞：《指南》中大的要求是符合孩子的身心發(fā)展的，但是，《指南》只是一個(gè)框架，面對(duì)全國(guó)不同省、自治區(qū)、自轄市差異肯定是有的，如農(nóng)村的孩子由于他們生活環(huán)境的影響，身體靈活性、平衡能力等發(fā)展較好。而城市的孩子由于受環(huán)境等因素的影響，身體素質(zhì)等相對(duì)較弱。具體在應(yīng)用的過程中要根據(jù)孩子的個(gè)體差異靈活機(jī)智運(yùn)用，有些要求達(dá)不到不要刻意追求。
　　李敏誼：《指南》是國(guó)家第一次大范圍針對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展進(jìn)行的測(cè)評(píng)，2005年開始組織了國(guó)內(nèi)很多專家參與進(jìn)來(lái)，大量收集全國(guó)3到6歲兒童的發(fā)展數(shù)據(jù)，涉及全國(guó)城市和農(nóng)村地區(qū)。所以，這是一個(gè)基于全國(guó)樣本得到的研究結(jié)果。另外，可能關(guān)鍵的問題是要讓教師和家長(zhǎng)體會(huì)到《指南》只是一個(gè)參考指標(biāo)，而不是硬性指標(biāo)，不同兒童的發(fā)展速度有快慢。當(dāng)然，對(duì)于兒童發(fā)展水平的診斷不僅僅需要家長(zhǎng)和教師的觀察，還需要醫(yī)學(xué)的參與。例如，健康領(lǐng)域中的很多問題也需要有醫(yī)學(xué)人員的參與。
　　《中國(guó)教師》：有些網(wǎng)友和家長(zhǎng)認(rèn)為《指南》中要求兒童學(xué)會(huì)十以內(nèi)加減法的要求過低，您如何看待這個(gè)說法？
　　馬炳霞：我認(rèn)為這個(gè)想法很荒謬。第一，一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新難道就靠這些計(jì)算題嗎？教育要了解孩子的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，兒童的學(xué)習(xí)是整體的、感知體驗(yàn)的，知識(shí)只是一個(gè)載體，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否對(duì)幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展有利。我們提倡終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，如果我們讓幼兒犧牲大量親自感知認(rèn)識(shí)世界、游戲的時(shí)間，而一味地坐在教室里追求學(xué)習(xí)了多少加減法等知識(shí)，幼兒失去的是什么？我們的孩子不缺知識(shí)，缺乏的是廣泛的興趣。所以，關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力和對(duì)事物的興趣，這些對(duì)于孩子一生的發(fā)展才是最重要的。不應(yīng)過度關(guān)注兒童學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，而應(yīng)關(guān)注兒童能力的發(fā)展，這需要全社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變。第二，不排除地區(qū)差異。我國(guó)地域廣大，實(shí)際的教學(xué)中就會(huì)提高《指南》的標(biāo)準(zhǔn)。所以，《指南》的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來(lái)講不低。關(guān)鍵是讓孩子感受到興趣和快樂，不要機(jī)械化，不要讓孩子厭煩。第三，整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的問題，升學(xué)、就業(yè)等壓力，使得社會(huì)、家長(zhǎng)追求短期效應(yīng)，學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)對(duì)考試升學(xué)。所以，轉(zhuǎn)變?nèi)鐣?huì)對(duì)幼兒教育的觀念是十分重要的，這是根本的問題。
　　左麗君：孩子的壓力很多都是家長(zhǎng)給的，孩子去哪個(gè)幼兒園也是家長(zhǎng)的決定?！吨改稀犯泳唧w，可操作性強(qiáng)，給年輕父母提供了一個(gè)方向，是一個(gè)積極的推動(dòng)。
　　李敏誼：家長(zhǎng)的看法更多源自小學(xué)階段進(jìn)行擇校，面對(duì)入學(xué)考試所帶來(lái)的壓力。如果教育資源均衡化發(fā)展能夠推進(jìn)，那么家長(zhǎng)的升學(xué)壓力在一定程度下可以減緩。但是擇校所帶來(lái)的問題，不是幼兒園能夠解決的。
　　《中國(guó)教師》：為什么征求意見稿中刪除了初稿中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一章？
　　李敏誼：可能為了更好地和《綱要》有一個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)方便教師實(shí)施。但是我本人認(rèn)為，應(yīng)該突出學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)在學(xué)前教育階段的重要性。刪除“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這個(gè)部分非常可惜，很多研究都證明了學(xué)習(xí)品質(zhì)（approach to learning）是后續(xù)學(xué)業(yè)優(yōu)秀和成功人生的最有效的預(yù)測(cè)因子。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在全球推廣的“早期學(xué)習(xí)與發(fā)展”指南和美國(guó)很多州制定的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)都專門把兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)作為入學(xué)準(zhǔn)備的重要組成部分，包括兒童的好奇心、主動(dòng)性、堅(jiān)持力、創(chuàng)造性和反思能力等等。在中國(guó)背景下，我認(rèn)為突出兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，更有利于對(duì)抗幼兒園小學(xué)化，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)什么樣的童年最有價(jià)值。當(dāng)然，如何通過課程培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是課程開發(fā)的難點(diǎn)。
　　馬炳霞：學(xué)習(xí)品質(zhì)是孩子成長(zhǎng)過程中慢慢形成的，取消的原因可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)品質(zhì)很難衡量，如果把它指標(biāo)化以后，害怕教師為了追求這些標(biāo)準(zhǔn)反而更加小學(xué)化，因?yàn)槲覀兏嗟厥窍Ｍ⒆釉诳鞓返纳顚W(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成。而且，現(xiàn)在的《指南》剛剛出臺(tái)，在以后的教育實(shí)踐中，我們?cè)俨粩嗟赝晟菩抻?，?shí)施一定階段后再加進(jìn)去效果可能會(huì)比較好。
　　左麗君：學(xué)習(xí)品質(zhì)不是單獨(dú)存在的，它滲透在不同的教育領(lǐng)域當(dāng)中。但學(xué)習(xí)品質(zhì)獨(dú)立成章可能會(huì)提高教師和家長(zhǎng)的關(guān)注意識(shí)?！吨改稀返膶?shí)施和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)過程，要逐步更好地完善。
　　《中國(guó)教師》：《指南》在公立幼兒園和私立幼兒園的實(shí)施中會(huì)存在哪些差異？約束力有何不同？
　　左麗君：公辦幼兒園是嚴(yán)格按照《綱要》在做的，實(shí)施快樂發(fā)展課程，要求和限制比較多。但是，私立園可能相對(duì)靈活一些，為了滿足家長(zhǎng)的需求來(lái)運(yùn)營(yíng)。因?yàn)轶w制不同，私立幼兒園是成本核算的，沒有辦法衡量，只有強(qiáng)制的政策才有約束力，否則《指南》只是一個(gè)參照。
　　馬炳霞：從宏觀上看肯定有一定約束力，尤其是對(duì)公立幼兒園肯定有約束力，公立幼兒園要起到示范引領(lǐng)作用。但是，關(guān)鍵看落實(shí)環(huán)節(jié)，有的私立幼兒園有自己的課程，怎樣將大家統(tǒng)一到《指南》的要求上來(lái)，也有一定的難度，《指南》不是行政命令，沒有辦法約束。教育行政部門只能視導(dǎo)指導(dǎo)，無(wú)法約束私立幼兒園的行為。除此之外，私立幼兒園的收費(fèi)跟它的質(zhì)量不匹配，沒級(jí)沒類，但是收費(fèi)很高。所以，要提高整體幼兒園質(zhì)量，也需要政府的實(shí)際行動(dòng)。
　　李敏誼：可以把兒童發(fā)展指標(biāo)納入評(píng)估體系和督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)管幼兒園的質(zhì)量改進(jìn)過程。例如為公辦幼兒園和民辦幼兒園提供一套完整的評(píng)估體系和督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，可以采納國(guó)外常用的五星級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒園的質(zhì)量等級(jí)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教師工資標(biāo)準(zhǔn)等聯(lián)系起來(lái)，利用“輸入-過程-輸出”的國(guó)際通用教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)模型，從根本上提升幼兒園教育的質(zhì)量，這個(gè)可能才是《指南》最能夠?yàn)閮和ｌ碜鞒鲐暙I(xiàn)的地方。
　　《中國(guó)教師》：對(duì)于《指南》本身，您認(rèn)為存在哪些問題？提出哪些建議？
　　左麗君：第一，把《指南》中對(duì)家庭的教育建議和幼兒園的教育建議分開?？赡苡械暮茈y分開，但是建議分得更細(xì)致一些，因?yàn)楫吘辜议L(zhǎng)不是專業(yè)的教師，這樣可能更利于家長(zhǎng)使用。第二，建議《指南》中可以涉及一些兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的東西，讓家長(zhǎng)也了解兒童該年齡段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)可幼兒園教育。最好做到適齡兒童家長(zhǎng)人手一冊(cè)，更好地宣傳《指南》，切實(shí)發(fā)揮《指南》的指導(dǎo)作用。還可以通過媒體宣傳、社區(qū)培訓(xùn)等多個(gè)渠道開展相關(guān)的活動(dòng)，擴(kuò)大《指南》的影響范圍和作用。
　　馬炳霞：作為教育部的文件，語(yǔ)言直白要有一個(gè)度。比如“不要厲聲斥責(zé)打罵孩子”，可能對(duì)于一些邊遠(yuǎn)山區(qū)具有實(shí)際效用，而對(duì)于城市家長(zhǎng)來(lái)說意義則不大。而且，隨著全民素質(zhì)的提高，這一點(diǎn)應(yīng)該調(diào)整。
　　李敏誼：第一，《指南》本質(zhì)上是要解決理想和現(xiàn)實(shí)的問題，這是國(guó)家現(xiàn)階段的問題，不僅僅是《指南》的問題。《指南》看起來(lái)很理想，但是如何落實(shí)是現(xiàn)實(shí)的問題?，F(xiàn)在《指南》的最大問題是沒有明確解決幼小銜接的問題，很多指標(biāo)沒有明確提出幼兒與小學(xué)銜接的問題。比如，在識(shí)字、寫字部分，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要認(rèn)識(shí)常用漢字1 600個(gè)，其中有800個(gè)是要會(huì)寫的。幼兒園大班階段怎么更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，實(shí)現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。美國(guó)和英國(guó)在解決有效銜接的問題時(shí)，除了機(jī)制銜接，還有就是課程的銜接。這個(gè)問題可能并非《指南》本身的問題，可能是教育部層面需要認(rèn)真考慮的學(xué)制的銜接以及改革等相關(guān)問題。如果這個(gè)問題不解決，那么就無(wú)法解決幼兒園小學(xué)化的根本問題。第二，《指南》應(yīng)該是兒童階段性發(fā)展水平的一個(gè)參考指標(biāo)，而不應(yīng)該是硬性標(biāo)準(zhǔn)。要尊重不同兒童發(fā)展的不同步伐，耐心等待兒童的成長(zhǎng)，尊重兒童的個(gè)體差異。如何在指標(biāo)上或者指導(dǎo)建議上更好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，可能也是下一步工作的難點(diǎn)。第三，正如左園長(zhǎng)所說的那樣，現(xiàn)在的《指南》不區(qū)分對(duì)象，既給園長(zhǎng)，又給教師，又給家長(zhǎng)。本質(zhì)上來(lái)說，為了更好實(shí)施，一方面，要加大研發(fā)幼兒園課程，開發(fā)一系列不同地區(qū)的示范性課程；另一方面，要把家長(zhǎng)提到更重要位置，出臺(tái)配套的家長(zhǎng)教育指南，如果可能的話，提供家庭可操作的策略和活動(dòng)。比如，幼小銜接和入學(xué)適應(yīng)的問題，家長(zhǎng)如何幫助兒童適應(yīng)學(xué)校生活，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源等等。包括健康部分重視膳食準(zhǔn)備，可以開發(fā)家庭食譜。在這些方面國(guó)家層面都可以做出一些指引。
　　《中國(guó)教師》：為了保障《指南》的有效落實(shí)，還需要做哪些方面的工作？
　　馬炳霞：希望出臺(tái)一些《指南》配套的學(xué)習(xí)資源和教材，這么做是為了使《指南》真正落到實(shí)處?，F(xiàn)在教師和家長(zhǎng)都沒有可供參考的教材，教師到處找材料，社會(huì)教材比較雜，不知道對(duì)不對(duì)就用了。而且，全社會(huì)要宣傳營(yíng)造，做到適齡兒童家長(zhǎng)和準(zhǔn)父母人手一本，甚至進(jìn)入社區(qū)宣傳。
　　對(duì)于《指南》的宣傳解讀我認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：第一，培訓(xùn)政府官員，政府官員要了解學(xué)前教育，重視學(xué)前教育，讓他們支持幫助幼兒園發(fā)展。第二，培訓(xùn)幼教管理者，從省部級(jí)到地方，從而指導(dǎo)幼兒園管理。第三，培訓(xùn)教師。第四，培訓(xùn)家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)解讀《指南》。第五，培訓(xùn)所有和幼兒園有關(guān)的人，包括玩具商、圖書商，以及少年宮教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，他們經(jīng)常做幼兒工作，但是很多沒有幼兒教育背景。第六，培訓(xùn)小學(xué)管理者和低年級(jí)教師。第七，培訓(xùn)教研部門人員，不是一次兩次的，而是滾動(dòng)的培訓(xùn)。
　　左麗君：第一，應(yīng)該提供一些相匹配的教材和可操作的輔助材料。向家長(zhǎng)提供一些符合目標(biāo)要求的可參考的簡(jiǎn)單書目或資料，給予家長(zhǎng)指導(dǎo)，便于家長(zhǎng)使用。第二，聘請(qǐng)專業(yè)人士解讀，加深對(duì)《指南》的理解和實(shí)際運(yùn)用。
　　李敏誼：第一，要抓住《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》征求意見、正式頒布和貫徹實(shí)施的有利時(shí)機(jī)，加大社會(huì)宣傳力度，堅(jiān)決杜絕學(xué)前教育小學(xué)化。第二，重視家長(zhǎng)教育。家長(zhǎng)是最大的影響因素之一，尤其是對(duì)于私立幼兒園而言，它們直接面對(duì)家長(zhǎng)的訴求，不得不滿足家長(zhǎng)的各種需求，哪怕這些需求可能在一定程度上違反教育規(guī)律。第三，重視學(xué)區(qū)層面的教育改進(jìn)工作，通過學(xué)區(qū)的整體教育改革推動(dòng)教育資源的均衡化發(fā)展并為幼小銜接建立制度保障。第四，為幼兒園教師提供系統(tǒng)的解決方案，加大對(duì)幼兒園課程及其實(shí)施效果的研究，提倡條條大路通羅馬的課程開發(fā)思路，重視本土教育資源和解決方案。第五，重視兒童評(píng)估，為《指南》進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的修訂提供科學(xué)依據(jù)。
　　（責(zé)任編輯：王逸