李睿

（渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州，121000）

基于ESA理論的英語聽力教學(xué)模式研究

李睿

（渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州，121000）

將杰里米·哈默的課堂語言三要素運用到聽力課堂中，研究ESA理論在聽力課堂中的運用能否有效地提高學(xué)生的聽力水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實驗組前和實驗組后在經(jīng)過ESP聽力教學(xué)模式授課后存在顯著性差異， 實驗組后的聽力成績顯著高于實驗組前的聽力成績；對照組后和實驗組后的聽力成績存在顯著性差異。結(jié)果表明，基于ESA理論的聽力教學(xué)模式對于提高學(xué)生聽力水平十分有效。本文還以反彈型課型為例介紹如何將其有效地運用到聽力課堂中，從而探索出適合于普通高校的聽力教學(xué)模式。

ESA理論；聽力；教學(xué)模式

近年來我國的聽力教學(xué)從教學(xué)理念到教學(xué)手段都發(fā)生了極大的變化，聽力課堂的教學(xué)模式也從單一走向多樣化。但許多高校受制于語言學(xué)習(xí)環(huán)境和外語教學(xué)條件，所以課堂學(xué)習(xí)目前還是大學(xué)生提高聽力的重要途徑。Justine Ross（2006）指出：在教師指導(dǎo)下的聽力練習(xí)是提高聽力能力的最有效的途徑之一。

近年來，很多教育工作者將英國語言學(xué)家杰里米·哈默提出的課堂ESA理論運用到英語語言教學(xué)的各個方面。邵賢將ESA引入到英語語法教學(xué)中，將傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，增加了語法教學(xué)的趣味性和互動性，對于學(xué)生語法水平的提高起到了積極的作用［1］。吳躍俊對高職外語教學(xué)運用ESA理論進(jìn)行了探索［2］。何艷將ESA運用到大學(xué)英語課堂，為大學(xué)英語教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探索與嘗試［3］。也有教師嘗試將ESA運用到聽力課堂中，鄭怡通過課堂教學(xué)案例分析了雜拼型教學(xué)模式在英語聽力教學(xué)中的運用［4］。這些研究無疑在一定程度上豐富了聽力教學(xué)模式和ESA理論在外語教學(xué)中的運用方面的成果，并對聽力教學(xué)產(chǎn)生了一定的指導(dǎo)作用，但這些經(jīng)驗式的討論和總結(jié)還有待大量教學(xué)實踐加以驗證和完善。本課題通過實證研究探討基于ESA理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)模式的有效性，旨在通過教學(xué)實踐尋求聽力教學(xué)改革研究路徑。

一、基于ESA理論的聽力教學(xué)模式

（一）ESA理論

ESA理論是指Jeremy Harmer提出的課堂語言三要素，即投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運用（Activate）［5］。ESA理論將聽、說、讀、寫能力有機結(jié)合，體現(xiàn)了師生互動這一特點，并使教學(xué)活動情景化、任務(wù)化、交際化。教師要靈活運用語言學(xué)習(xí)三要素，根據(jù)學(xué)生的需要和內(nèi)容的難易程度，設(shè)計各種不同類型的模式（如表1所示）。

（二）基于ESA理論的聽力教學(xué)模式

通過對投入、學(xué)習(xí)和運用三要素的順序變換和不同組合，教師可以設(shè)計三種不同的課型：直線型、反彈型和雜拼型。

根據(jù)學(xué)生需要，教師將課堂語言三要素投入、學(xué)習(xí)和運用靈活運用于課堂中，創(chuàng)造出直線型、反彈性和雜拼型三種課型（見表2）?；贓SA理論的聽力教學(xué)模式強調(diào)靈活運用三種課型，教學(xué)中重點強調(diào)自由地、實際地運用語言，注重以學(xué)生為中心，語言學(xué)習(xí)過程采用輸入、輸出相結(jié)合雙向渠道?？朔藗鹘y(tǒng)聽力教學(xué)模式只注重傳授語言知識，側(cè)重聽錄音對答案，以教師為中心的弊端。由于篇幅所限，本文以反彈型課型為例介紹如何將其運用于課堂中。反彈型課型在聽力課中的運用如下：

投入階段：收聽一段關(guān)于“捎口信”的對話。由于語速偏快，且對話中有陌生詞匯和數(shù)字的緣故，此對話放音了三遍。聽音之前，學(xué)生們按照座位安排，每兩人一組，此項聽力活動最終勝出的組可得到加分的獎勵，鑒于此，學(xué)生們聽音熱情很高，聽音興趣被極大地調(diào)動起來。

表1 課堂語言三要素

表2 課堂語言三要素構(gòu)成的三種課型

運用階段：授課對象是大學(xué)三年級學(xué)生，絕大部分同學(xué)都已通過了大學(xué)英語四級考試，有一半以上的同學(xué)甚至通過了六級考試，所以學(xué)生們的英語水平基本處于中高級階段。因此，在沒有講解的情況下，要求他們準(zhǔn)備3-5分鐘后復(fù)述這個對話。由于是分組活動，學(xué)生們以組為單位自由討論和分析對話內(nèi)容，最后選出一名同學(xué)代表進(jìn)行復(fù)述。時間考慮，最終由三組同學(xué)進(jìn)行了復(fù)述。從學(xué)生們的復(fù)述中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對個別新詞匯沒有聽懂，內(nèi)容有遺漏現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)階段：在學(xué)生們復(fù)述之后，聽力內(nèi)容又播放了一遍，對在復(fù)述中出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行了有針對性的講解，學(xué)生們在運用階段出現(xiàn)的不解和疑惑隨之迎刃而解，有同學(xué)甚至向教師提出問題，共同探討聽力內(nèi)容，學(xué)生們積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)習(xí)效果大大增強。

運用階段：由于學(xué)生們在此前階段的學(xué)習(xí)和積累，對聽力內(nèi)容已經(jīng)非常了解，所以這部分對學(xué)生的要求是分組將“捎口信”的對話到教室前面表演出來。準(zhǔn)備階段，看到學(xué)生們積極熱情地對“臺詞”，討論對話內(nèi)容，甚至別出心裁地準(zhǔn)備道具，教師的情緒也隨之被調(diào)動起來，師生共同投入到課程中來。在表演階段，學(xué)生們踴躍參與，出于對學(xué)生的肯定和鼓勵，所有勇于敢于表演的小組都給予了加分的獎勵，這也為以后的教學(xué)活動起到了積極的反撥作用（Backwash effects）［6］。

二、ESA聽力教學(xué)模式的有效性評價

（一）方案設(shè)計

為驗證ESA理論在聽力課堂中的運用能否有效地提高學(xué)生的聽力水平，課題組在某高校英語專業(yè)三年級中選出四個自然班中進(jìn)行實驗。其中兩個班作為實驗組，另外兩個班作為對照組，兩組均為55人。教師對實驗組實施基于ESA理論的聽力教學(xué)模式，對照組仍采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式安排教學(xué)活動，兩組四個自然班均由同一位教師任教，實驗組和對照組使用相同的教材，魏國富主編的《旅游英語聽力》（復(fù)旦大學(xué)出版社），屬于專門用途英語教材。教學(xué)時數(shù)和教學(xué)進(jìn)度相同，授課時間為四個月。實驗組和對照組在學(xué)期期末參加學(xué)校統(tǒng)一組織、統(tǒng)一命題的期末考試。所得數(shù)據(jù)采用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

為了了解兩次考試中實驗組和對照組的聽力成績是否有差異，保證和檢驗ESA理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)模式的教學(xué)效果，對四個班進(jìn)行了實驗前測，并用SPSS軟件對聽力成績數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨立樣本t檢驗。

實驗組前的聽力平均分為73.9273分，比對照組的平均分75.8分略低。把兩組成績作為獨立樣本t檢驗，如表3所示，其t值為-1.662，p值為0.102。這說明，實驗組和對照組英語的聽力成績沒有顯著差異。因此，在此條件下，對實驗組實施ESA理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)模式，對照組仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

表3 實驗組和對照組前測成績

表4 實驗組前后測成績分析

表5 實驗組和對照組后測成績分析

（二）結(jié)果與分析

1.實驗組實驗前后的聽力成績比較。實驗組前的平均分是73.9273，實驗組后的平均分是80.6909，兩者的平均分存在差異。為了檢驗兩者的均值之間是否存在顯著性差異，也進(jìn)行了獨立樣本的T檢驗。檢驗結(jié)果如表4所示，實驗組前和實驗組后在經(jīng)過ESP聽力教學(xué)模式授課后存在顯著性差異（t=-6.013，p<0.001），實驗組后的聽力成績顯著高于實驗組前的聽力成績。

2.實驗組和對照組實驗后的聽力成績比較。對照組后的平均分為77.5273，實驗組后的平均分為80.6909，經(jīng)過獨立樣本的T檢驗后，結(jié)果如表5所示，對照組后和實驗組后的聽力成績存在顯著性差異（t=-3.858，p=0.000），表明ESA理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)模式對提高學(xué)生英語聽力成績效果明顯。

通過實驗組前后測成績與實驗組和對照組后測成績分析可以看出，ESA理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式。

三、討論與建議

（一）靈活運用課堂語言三要素

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握投入、學(xué)習(xí)和運用三要素的先后順序，比如可以在投入階段加進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或是在運用之后再學(xué)習(xí)，又比如在反彈型課型的第二個“運用”階段針對學(xué)生們表演過程中出現(xiàn)的詞匯、語法、句法等問題進(jìn)行了必要的講解。經(jīng)驗豐富的教師在授課過程中不拘泥于一種授課方式或是授課程序，在實踐中，不斷地探索新的、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法對于提高聽力課堂效果會起到不可估量的作用。

（二）重視輸入和輸出，雙向循環(huán)

無論是直線型、反彈性還是雜拼型課型，投入和學(xué)習(xí)的階段都是輸入的階段。學(xué)生腦子里有了相應(yīng)的儲備后才能在后來的運用階段靈活實際地運用語言交流。反彈型課型的輸入和輸出可從兩方面來看。一方面，課程開始部分的聽音可視為輸入，接下來要求學(xué)生將所聽到的內(nèi)容復(fù)述出來，是輸出過程。針對復(fù)述中出現(xiàn)的問題，教師給予了講解，又是輸入過程，最后將此聽力對話表演出來，輸出再一次體現(xiàn)；另一方面，為了將聽力對話表演出來，那么前期的聽音，復(fù)述和講解都可以視作輸入過程，目的是“輸出”該對話。由此看出，輸入與輸出在語言學(xué)習(xí)中相互依存，缺一不可。

（三）注重學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成

學(xué)生對于所學(xué)的知識感興趣會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以采用不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先創(chuàng)造接近或代表現(xiàn)實生活的語言環(huán)境。聽力有極強的實踐性，只有真實的，能代表現(xiàn)實生活的語言環(huán)境，才能引起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的興趣，在真實的環(huán)境中體會語言的意義，提高聽力技能。所以在聽力材料的選擇上教師應(yīng)力求多樣化，且接近生活，比如收聽廣告、訪談、演講、新聞、歌曲或觀看電影片段，促使學(xué)生參與。其次，教學(xué)手段力求多元化。利用多種教學(xué)媒體，包括圖片、照片、聲音和視頻剪輯等。融文字、圖像、聲音和視頻于一體的真實、生動的語言信息輸入，可充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)習(xí)效果大大增強。最后，注意形式與活動的多樣性，這包括諸多方面，比如包括教室桌椅的擺放，如何分組，對所開展的活動采用何種方法和技巧等等。課堂活動的多樣化可激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

本研究將杰里米·哈默的課堂語言三要素運用到聽力課堂中，研究ESA理論在聽力課堂中的運用能否有效地提高學(xué)生的聽力水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）實驗組前和實驗組后在經(jīng)過ESA聽力教學(xué)模式授課后存在顯著性差異，實驗組后的聽力成績顯著高于實驗組前的聽力成績；（2）對照組后和實驗組后的聽力成績存在顯著性差異。本文還通過反彈型課型為例介紹如何將其有效地運用到聽力課堂中。教師在具體的授課過程中可以根據(jù)不同的授課材料，不斷變換這三要素之間的順序，通過思考和探索有所發(fā)展，制定出切合自己需要并切實可行的教學(xué)方法，從而取得最佳的教學(xué)效果。本研究的不足在于，由于學(xué)生人數(shù)有限，且授課時間短等原因，研究結(jié)論會產(chǎn)生一定的偏差，具有一定的局限性，這在今后的研究中會加以改正。

［1］ 邵賢.ESA理論模式在英語語法教學(xué)中的調(diào)節(jié)應(yīng)用［J］.浙江海洋學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

［2］ 吳躍俊.高職外語教學(xué)中運用ESA理論［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（8）.

［3］ 何艷.語言教學(xué)要素在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.杭州電子科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008（12）.

［4］ 鄭怡.淺談ESA理論在英語聽力教學(xué)中的運用［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

［5］ Harmer，J.How to Teach English［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［6］ Hesten，J.B.Writing English Language Tests［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

H319

A

2011年遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于ESA理論的英語聽力教學(xué)模式研究”（JG11DB005）

李睿（1975-），女，碩士，講師，研究方向為英語語言學(xué)、英語教育教學(xué)。