王沛訓(xùn)

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100018）

1 、如何理解職業(yè)教育的分級制

分級制是為了適應(yīng)社會分工和人才層次結(jié)構(gòu)客觀需求，適應(yīng)人們不同學(xué)習(xí)需求，在現(xiàn)在中等、高等兩個主要職業(yè)教育層次基礎(chǔ)上，建立合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，形成的一種職業(yè)教育制度，它推動職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系、職業(yè)教育辦學(xué)體制、職業(yè)教育招生考試制度、職業(yè)教育教學(xué)模式、職業(yè)教育評價制度以及相關(guān)政策方面的配套改革。

2 、高職院校學(xué)分制的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，它是指以學(xué)分作為學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)量單位、以選課制為核心、以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分的作用是用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)完成狀況并判定學(xué)生能否畢業(yè)的。

2.2 學(xué)分制的特點(diǎn)。它是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過學(xué)分和績點(diǎn)，來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。它與傳統(tǒng)的學(xué)年制模式下，學(xué)校統(tǒng)一的學(xué)習(xí)年限和必修課數(shù)量、教學(xué)過程中，對學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一集中管理不同,學(xué)分制模式給學(xué)生的學(xué)習(xí)以更大的自主選擇權(quán),學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力、興趣自主選擇課程,決定是否提前畢業(yè)還是延遲畢業(yè)。

2.3 高職院校實(shí)施學(xué)分制的情況。部分高職院校以實(shí)施學(xué)年學(xué)分制為主，存在著不同的問題，如：與學(xué)分制的相配套的教學(xué)管理制度相對滯后；學(xué)分制軟件等技術(shù)手段不完善；現(xiàn)行的排課方法與以學(xué)生為中心的選課模式的適宜性；教學(xué)計(jì)劃中多層次模塊課程授課需要與實(shí)際運(yùn)行的相適性；教師的保障、教室實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量、課時時間的安排等條件的約束；現(xiàn)行的學(xué)籍管理制度與學(xué)分制本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長要求的不適性；硬件設(shè)施教學(xué)條件的不足；校際間選修課的選擇；校際間學(xué)分互相承認(rèn)的情況；職業(yè)資格考證合格與相關(guān)課程學(xué)分互認(rèn)制度等，都存在著不同的差異，這就要求我們在改革的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題并與之及時解決。而分級制是構(gòu)建終身教育的一個體制，從職業(yè)1級到職業(yè)5+級，級與級之間的課程體系、知識點(diǎn)的深淺程度的差異，是我們應(yīng)該重點(diǎn)把握的內(nèi)容。

3 、高職院校實(shí)施學(xué)分制的條件

3.1 選課制的執(zhí)行。選課是以開設(shè)相當(dāng)數(shù)量的選修課為條件，給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)選擇的機(jī)會，使其成長的一種教學(xué)管理制度。高職院校采用選課的方式，是把各院系專業(yè)的課程分為必修課，限制性選修課和任意選修課三種。我院的必修課：是指為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，學(xué)生必須修習(xí)的課程。必修課包括公共理論課、技術(shù)核心課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。必修課的學(xué)分?jǐn)?shù)約占總學(xué)分?jǐn)?shù)的60%-70%。選修課：指學(xué)生可以有選擇地修習(xí)的課程。選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)約占總學(xué)分的30%-40%。選修課分為限選課和任選課。限選課是由學(xué)校根據(jù)勞動力市場的變化靈活設(shè)置的職業(yè)方向課程模塊或課程群組，學(xué)生必須按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求選修一定的模塊或課程。任選課是指為拓寬學(xué)生知識面、提高學(xué)生素質(zhì)所開設(shè)的專業(yè)性和科學(xué)、人文素質(zhì)教育類任選課?？茖W(xué)和人文素質(zhì)教育類任選課為公共任選課，面向全校統(tǒng)一開設(shè)。拓展學(xué)生知識面的專業(yè)性任選課各專業(yè)因需設(shè)置。

3.2 選師制的執(zhí)行。學(xué)分制的要求是學(xué)院

在課程上安排幾位教師任教，學(xué)生可以自由選擇其中的教師聽課。學(xué)生在選課時，可根據(jù)教師的一些基本情況，包括教師的學(xué)歷、職稱、教學(xué)、科研成果等進(jìn)行有針對性的選擇。它同進(jìn)調(diào)動教師與學(xué)生雙方的積極性。但在實(shí)際運(yùn)行中存在著這樣或那樣的問題，雖可提高教師的積極性，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對學(xué)院的軟件、硬件的條件提出了更高的要求，硬件的物質(zhì)條件，軟件的如教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的不足、激勵機(jī)制的欠缺等方面也需提高。

3.3 學(xué)分制的收費(fèi)制度。學(xué)分制作為一種新型的教學(xué)管理制度,其特點(diǎn)是對于所有的學(xué)生具有公平性，人性化，同時又不失靈活性，如何合理地實(shí)行學(xué)分制收費(fèi)，也就成為目前學(xué)分制改革必須合理解決的問題，其中分級制下的定價模式以及相應(yīng)具備的基礎(chǔ)條件是關(guān)鍵。

學(xué)分制收費(fèi)有利于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自主地安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)校的教育資源利用率。實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、愛好和經(jīng)濟(jì)能力選擇所學(xué)的專業(yè)、課程和任課教師，結(jié)合自己將來的發(fā)展方向設(shè)計(jì)自己的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)更具自主性和靈活性。學(xué)分制收費(fèi)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.4導(dǎo)師制的執(zhí)行。作為與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式的導(dǎo)師制是一種教育制度。導(dǎo)師制要求在教師和學(xué)生之間建立一種"導(dǎo)學(xué)"關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制實(shí)際上是一種以學(xué)生為中心，而不是以學(xué)科為中心的制度，在分級制下可更為廣泛地應(yīng)用。

學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它為學(xué)生提供了充分發(fā)揮個性特長，爭取實(shí)現(xiàn)更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要條件。現(xiàn)在的許多學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的意識，適應(yīng)性比較差，部分低年級的學(xué)生對高職院校的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)方向缺少了解，對于自己將來的發(fā)展方向不明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有針對性，缺少獨(dú)立地思考能力。導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生在校期間，根據(jù)不同的情況和不同的學(xué)生發(fā)展方向，按照因材施教的原則，提供切實(shí)可行的方案，給予有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

4 、高職院校實(shí)施學(xué)分制的思路

4.1 學(xué)分制的相互作用。選課制是學(xué)分制發(fā)展的基礎(chǔ)，它要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，以利于更好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為學(xué)生的充分發(fā)展及優(yōu)秀人材脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會和條件；另外也促使教師、學(xué)校不斷改革課程內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)滿足適合學(xué)生個人的需求，學(xué)生有責(zé)任將所學(xué)知識系統(tǒng)化。學(xué)生在工學(xué)交替過程中，分級制的學(xué)分作用體現(xiàn)更為重要。

4.2 學(xué)分制下的教學(xué)管理。教學(xué)管理隊(duì)伍的高素質(zhì)是學(xué)分制管理制度的保障，教學(xué)秩序的穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)過程的合理性靈活，對教學(xué)要求和管理的不松懈，進(jìn)一步理順院系二級教學(xué)管理體制，發(fā)揮教學(xué)系部的作用是教學(xué)管理的有力支持。

教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)制能力的減弱和學(xué)生在修學(xué)計(jì)劃上的充分自由，在第一學(xué)期往往會因?qū)W生的選課經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致一定程度上的迷茫，需要加強(qiáng)有關(guān)人員的指導(dǎo)。

4.3 學(xué)分制下的學(xué)生管理。學(xué)分制條件下，以班級為主體展開教育的組織形式已不再存在，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力較小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，學(xué)習(xí)過程靠自覺，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理、自我約束能力。傳統(tǒng)的通過班級、輔導(dǎo)員強(qiáng)有力的組織形式去實(shí)施學(xué)生管理也存在著困難，所以原有的學(xué)生管理機(jī)制和學(xué)生自我管理機(jī)制也發(fā)生了變化。學(xué)生選課自由度的加大，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏集體榮譽(yù)感，給學(xué)生的行政管理工作帶來一定的困難。

結(jié)論

為了保證分級制下學(xué)分制的順利實(shí)施，要建立和完善一套符合學(xué)分制特點(diǎn)的教學(xué)管理制度，如建立教學(xué)管理計(jì)算機(jī)體系，將選課管理、成績管理、學(xué)籍處理、畢業(yè)審核等納入其中；改變原來的以班為單位登錄管理成績的模式，變?yōu)橐詫W(xué)生身份登錄的模式；建立與選課管理相匹配的成績管理制度；改革現(xiàn)行的排課方法，滿足多層次模塊課程授課需要，充分考慮教師、教室、時間等約束條件；制定出切實(shí)可行、富有彈性的教學(xué)計(jì)劃；要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的制度更新，建立各種符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制和激勵機(jī)制，達(dá)到制度創(chuàng)新的目標(biāo)，以提高整體教學(xué)水平。

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