張曉青　任建蘭　武珊珊

摘要：如何優(yōu)化課程結構一直是我國高校地理科學專業(yè)不斷探索的問題。本文通過比較美國近十所重點大學和我國5所大學地理專業(yè)本科生的課程體系，總結了美國大學地理學專業(yè)課程設置具有方向劃分相對自由、區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出、緊密結合全球變化和突出人文關懷、強調地理技術類課程和重視實踐、門數(shù)繁多且授課靈活多樣等特點。以此為鑒，提出我國高校地理科學課程體系改革和人才培養(yǎng)的若干建議。

關鍵詞：中美高校；地理學專業(yè)；課程設置；啟示

中圖分類號：K92

文獻標識碼：A

如何優(yōu)化課程結構一直是國內高校地理科學專業(yè)不斷探索的問題，高校地理科學專業(yè)課程的構建對學生在專業(yè)方面的知識結構、能力培養(yǎng)、素質養(yǎng)成影響深遠，課程體系特色的積累可形成學生在求職和未來工作崗位上的重要優(yōu)勢。美國是世界上高等教育比較發(fā)達的國家，其地理系的設立比較早，課程設置和地理學人才培養(yǎng)等方面具有豐富的經驗。為此，本文選擇美國近十所重點大學的地理系，對其專業(yè)/方向劃分和課程設置進行分析和評價，總結其特點，并與國內高師院校地理科學專業(yè)進行對比分析，以期吸收、借鑒美國一些比較成熟的經驗，為我國高師院校地理科學專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

1 美國大學地理學專業(yè)課程設置概況

美國高校的課程設置和國內有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨立性，各院校系所開設的課程各有千秋，而后者統(tǒng)一性卻比較突出。但是，通過調查美國地理專業(yè)歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學校（加州大學伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、明尼蘇達大學、紐約州立大學水牛城分校、愛荷華大學、克拉克大學、華盛頓大學、加州大學圣芭芭拉分校）課程設置情況，了解他們的專業(yè)（方向）劃分、應修專業(yè)課程數(shù)、學校開設專業(yè)課程總門數(shù)、主要專業(yè)必修和選修課等基本概況，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些共同特點。見微知著，了解美國大學地理學專業(yè)課程設置的一般特點和規(guī)律，對我國地理科學專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)將有所啟迪。

1.1 學位授予和專業(yè)（方向）類型

美國大學地理系學生可以申請理學和文學兩種不同學位，這一點不同于中國。比如，在賓夕法尼亞州立大學、明尼蘇達大學主修地理的學生，根據(jù)所修課程的不同，畢業(yè)時可以拿到理學士（Bachelor of Science，BS）和文學士（Bachelor of Art，BA）兩種學位證書。學院為申請兩種學位證書的學生分別提供了一套完整的地理專業(yè)學習方案，相同之處在于均可以學到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養(yǎng)運用地理技術（如繪圖和空間分析）解決實際問題的能力；區(qū)別在于文學士偏重學習社會和行為方面的地理學，理論方面的學習和學分要求相對較少；理學士強調地理學的環(huán)境視角和地理信息科學，專業(yè)性更強和學分要求較高。威斯康星大學麥迪遜分校、加州大學圣芭芭拉分校、愛荷華大學、華盛頓大學的地理系也都有BA和BS的區(qū)分，其余很多學校則沒有該區(qū)分。

由于美國大學可根據(jù)自身學科發(fā)展情況設置專業(yè)或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設置各有側重。但是，從總體來說，美國大學地理系與我國基本類似，即多數(shù)院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學三個專業(yè)（majiors）/方向（options）/領域（areas）/組群（clusters）（見表1）的課程。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系分設地理學和地圖學與地理信息系統(tǒng)兩個專業(yè)（majors），地理學專業(yè)又分出自然地理學、人地關系研究和人文地理學三個方向（options）。賓夕法尼亞州立大學的地理專業(yè)設立于地球與礦物科學學院，其地理學理學士分設綜合地理學、地理信息科學、自然地理、人文地理四個方向（options）。明尼蘇達大學、愛荷華大學的地理專業(yè)均設立四個主要領域（primary ar eas）。多數(shù)高校像賓夕法尼亞州立大學一樣，不分專業(yè)，只劃分不同方向，學生根據(jù)自己的興趣及將來所要從事的職業(yè)，通過選擇不同的課程來達到不同方向的學分要求。

1.2 課程開設基本情況

美國大學的課程體系分為兩大模塊，分別為通識教育模塊和專業(yè)教育模塊。本文主要介紹專業(yè)教育模塊的課程設置。各學校所開設的專業(yè)課的門數(shù)和種類很多，不僅涵蓋了地理學主干理論，還涉及到各個細小分支學科以及理論與現(xiàn)實問題的結合。專業(yè)課和我國類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業(yè)課分為不同的課程組，學生只需在每個課程組中選擇滿足學分要求的課程即可達到畢業(yè)要求。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系將開設的專業(yè)課分為五個課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環(huán)境相互作用研究、區(qū)域與全球系統(tǒng)研究、制圖與地理信息科學。每個組均包括基礎、中級和高級三個層次的課程。一些交叉性的課程分別開設在不同的課程組里，學生只需選擇其中之一即可。一般來說，課程編號的首位數(shù)字越大代表所開設課程越難，一些較簡單的課程（一般為學科基礎課）主要面向低年級學生開設，較難的課程（多為研究和應用型課程）僅向高年級的學生（本科三四年級以及研究生）開放。對主修、輔修或雙學位地理專業(yè)的學生，要求其選擇不同數(shù)量的不同課程組課程。

2 美國大學地理系課程設置總體特點

2.1 方向劃分相對自由.突出學校優(yōu)勢并注重學科交叉

由于美國大學在專業(yè)或方向劃分上相對自由，不同學?？筛鶕?jù)實際情況設立適合自己的專業(yè)或方向，并且，在設置專業(yè)或方向時充分彰顯研究優(yōu)勢。比如，俄亥俄州立大學地理本科教育在全美排名第四位，在環(huán)境與全球化研究方面有專長，該校就設立了“環(huán)境與社會”、“大氣與氣候研究”、“城市區(qū)域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個方向。克拉克大學地理本科教育在全美排名第一，根據(jù)自己學校的特長設立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學”兩個方向；明尼蘇達大學設立了“人地系統(tǒng)整合研究”方向。紐約州立大學水牛城分校地理系已經形成了“空間分析”、“區(qū)域研究”、“人地關系”、“地球科學”4個傳統(tǒng)優(yōu)勢，因此設立了“城市與區(qū)域分析”、“地球系統(tǒng)科學”、“國際企業(yè)與全球貿易”等方向。

此外，在設置方向時，注重地理學與其他學科的交叉。比如，明尼蘇達大學的“生物地理學”、愛荷華大學的“地理與社會變化”、俄亥俄州立大學的“環(huán)境與社會”、華盛頓大學的“環(huán)境、經濟和可持續(xù)發(fā)展”、“全球化、健康和發(fā)展”等方向體現(xiàn)了地理學與生物學、社會學、經濟學、環(huán)境科學、醫(yī)學、地質等學科的交叉。學科間的交叉有利于學科之間相互滲透及邊緣學科的發(fā)展，也有利于學生的知識結構趨于多樣化和畢業(yè)后就業(yè)。

2.2 緊密結合全球變化.突出人文關懷

美國大學在課程設置上注重結合全球變化，對與全球人類生存、生活相關的方向特別關注，對于自然環(huán)境的變化、社會文化及人口的變化、人類與環(huán)境的交互發(fā)展等均非常重視。比如，加州大學伯克利分校開設“全球化”、明尼蘇達大學開設“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學開設“不平等的發(fā)展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學開設“能源政策發(fā)展”、“發(fā)展中國家地理”、“全球變暖的人類影響機制”、“財產與全球環(huán)境”、“全球經濟中的勞動力”、“國際事務中的地理環(huán)境”、“權利與公平”等課程。華盛頓大學開設“數(shù)字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會公平”、“健康地理”、“全球經濟遷移”、“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開設有利于培養(yǎng)學生對全球變化和當代政治與經濟的關注與思考，使其養(yǎng)成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。

2.3 區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出

課程設置的多樣性和靈活性是美國大學的一個突出特點。國家對地理系的課程設置有一個官方的基本標準，但是各個學校在具體實施時具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據(jù)地域特點和學校具體情況進行設置。像賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、華盛頓大學等開設的選修課涉及到細小分支學科、世界區(qū)域地理、美國鄉(xiāng)土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質”、“全球氣候變暖爭論”、“森林地理”、“東亞政治經濟發(fā)展”、“非洲地理”、“美國西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經濟”、“美國種族階層和貧窮地理”等。

2.4 強調地理技術類課程.重視實踐環(huán)節(jié)和科研能力培養(yǎng)

地理技術類課程在美國高校地理學專業(yè)課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設有諸如計量地理學、地理信息科學原理、GIS和空間分析、GIS應用、野外調查、制圖設計、遙感等課程。該類課程可作專業(yè)方向課程，而且一般為專業(yè)必修課程（見表1）。并且，該類課程一般會占到專業(yè)必修課課程數(shù)量的1/3～1/2和應修課程數(shù)的1/4左右。

美國大學實踐和研究性課程種類較多，有“獨立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實習（Internship）”等各種類型，并且所占學分較多。在明尼蘇達大學，“繪圖實習（Cartography Internship）”占2-7個學分，“專題（Topics）”占3學分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學分，“高年級項目研討”（Senior Project Seminar）占4學分。學生在各種實踐和研究性課程學習中，需要做到主動參與而非被動接受，通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業(yè)或論文，真正鍛煉了利用所學地理知識獨立思考、解決實際問題的能力，使學生將來能夠更好地從事科研和各項工作。

2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣

美國大學地理選修課程“廣而多”，內容豐富，涉及面寬。不過，要完成畢業(yè)目標對學生的學分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學學生應修的專業(yè)課程數(shù)從十幾門至二十幾門不等，但是學校開設的課程總門數(shù)則多達幾十甚至上百門，這樣學生自主選擇性強，可以選修那些自己感興趣或者對自己將來的發(fā)展有幫助的課程。

其次，各門選修課程開設的頻率不同。在威斯康星大學麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環(huán)境、環(huán)境自然系統(tǒng)、人文地理學導論、城市導論、區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃等）每學期都開設，部分課程（如氣候學、自然環(huán)境分析、全球變暖爭論、美國西部、歐洲地理、土壤地理學等課程）是一學年或隔年開設一次，而有的課程（如地貌學、高級景觀地理、歷史環(huán)境變遷、人類活動空間組織、人口遷移與分散、西方社會健康與財富等課程）僅偶爾開設。

第三，美國教師在授課方面具有相當?shù)淖灾餍院挽`活性。學生上課大多沒有固定教材，學校給出的課程大綱也只是導向性的，因此，同一門課程可能會因不同的授課教師而強調不同的方面。每個學生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學生都在一起上課。

3 國內高校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置

3.1 人才培養(yǎng)目標

作為高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，地理專業(yè)已在我國近百所大學開設，這些大學絕大多數(shù)是高師院校，少量是綜合性大學。部屬高師院校，往往既有地理科學專業(yè)，也有地理教學專業(yè)（師范類）；綜合型大學，只有地理科學專業(yè)；省屬高校，往往僅有地理科學（師范類）（見表2）。師范類和非師范類在人才培養(yǎng)目標上有較大區(qū)別。比如北京師范大學地理學與遙感學院就明確指出，“地理科學專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學研究的后備人才和從事教學、科學研究、開發(fā)和管理工作的高級專門人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學位的人才”，“地理科學（師范生）旨在培養(yǎng)運用現(xiàn)代教育技術開展地理學教學、熱愛教學事業(yè)的優(yōu)秀中學地理教師”。簡言之，非師范類以培養(yǎng)從事地理科研的人才為主，師范類以培養(yǎng)中學地理教學骨干為主。

3.2 課程設置整體狀況

師范類和非師范類人才培養(yǎng)目標的不同直接決定了課程設置上的差異，最突出地表現(xiàn)在師范類學生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設的專業(yè)課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理技術4個主題組建專業(yè)課程群，減少相互重復和過度交叉，使課程之間關系清晰。這一點類似于美國將課程分為不同的課程組，既著意培養(yǎng)學生堅實而廣闊的學術基礎，又增加了學生選擇的自主性，讓學生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個領域，從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統(tǒng)課程和優(yōu)勢科研領域的基礎上，各高校確認和新設了一些主干和特色課程，如南京大學開設“海洋科學導論”、“中國水問題”等課程；華東師范大學開設“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環(huán)境過程”等課程。

由于地理專業(yè)非師范類學生不必學習地理教育課程，所以，為他們設置的專業(yè)選修課程門數(shù)遠遠多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學專業(yè)、地理科學專業(yè)（師范類）學生開設的專業(yè)必修課、選修課基本一致，課程總數(shù)大致在40-55門；但是華東師范大學和北京師范大學為非師范類學生開設的專業(yè)課程總數(shù)分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。

3.3 課程設置的不足

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，國內高校地理科學專業(yè)所開設的專業(yè)基礎課和美國基本相同，均主要集中于自然地理學及其分支學科、人文地理、GIS、地理科學導論等。不足之處在于專業(yè)選修課程總數(shù)偏少，特別是國內高師院校為地理科學（師范類）學生開設的專業(yè)選修課數(shù)量明顯不足；涉及世界區(qū)域地理、全球視野的課程偏少，國內高校很少開設非洲地理、俄羅斯地理、美國地理、加拿大地理、全球化等相關課程；國內課程整體上偏重于理論和宏觀，應用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結合社會發(fā)展動態(tài)變化的課程偏少；雖然國內也有野外實習、畢業(yè)論文設計等實踐性教學環(huán)節(jié)，“前沿講座”類似于美國的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國“研討課”（seminar）和“獨立研究（Independent Study）”的課程，并且國內受實習經費緊張所致，實踐課程越來越形式化。

4 對我國高校地理科學專業(yè)課程改革的啟示

4.1 發(fā)揮學科傳統(tǒng)優(yōu)勢.重視實踐應用

一方面，我們可以借鑒美國大學充分發(fā)揮自身學科優(yōu)勢的特點，所設立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學科傳統(tǒng)與區(qū)域特色在專業(yè)課程體系中得以充分體現(xiàn)。另一方面，圍繞社會經濟發(fā)展和市場需求，設立一些應用性較強、與實踐結合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應用型地理人才的培養(yǎng)，也更有利于激勵教師不斷發(fā)展其研究方向和教學科研相互促進。比如，山東省高校地理科學專業(yè)可利用山東半島藍色經濟區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國家戰(zhàn)略的契機，增設“山東區(qū)域地理”、“山東海洋地理”等課程。

4.2 及時調整選修課.課程設置盡量靈活和多樣化

國內高校應該更加廣泛地開設專業(yè)選修課，進一步提高專業(yè)選修課的比例，為學生營造一個更加廣闊的專業(yè)學習空間。選修課可以根據(jù)教學科研需要隨時調整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計劃。不論是對師范類還是非師范類學生，都應注意增加實踐應用課程、分支及相鄰學科課程，增加“全球轉向”課程，培養(yǎng)學生應用專業(yè)理論解決實際問題的能力和具有學術研究的全球視野。

4.3 強化實踐類課程和課程實踐性教學.著力動手能力

首先，增加地理技術訓練和野外實習的學時數(shù)，加大野外實習經費投入和建立穩(wěn)定的野外實習基地，保證實習時間、實習內容、實習范圍等滿足實踐教學的正常需要。

其次，改變教師傳統(tǒng)課堂授課方式，增加課程實踐性。比如部分課程可以嘗試設計一些學生自學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，讓學生將自學及實踐成果互相交流，形成類似于美國“seminar”的課堂教學，激發(fā)學生學習潛能。

第三，完善本科生參與科研的機制，鼓勵本科生在課程學習之余積極參與教師科學研究。雖然讓每位同學都參與到教師的科研項目中比較困難，但是，可以嘗試小組合作的形式，這樣既培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，又能鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力。

5 結語

地理學作為一門“經世致用”之學，一向具有服務社會需要和為實踐服務的傳統(tǒng)。我們要及時了解和緊跟國際地理學進展的步伐，吸收、借鑒國外高等教育的先進經驗，進一步從結合社會實踐的角度深化我國高師院校地理科學專業(yè)課程體系改革，培養(yǎng)出更多高素質的從事地理教學與科研的專門人才，為我國的經濟社會發(fā)展做出貢獻。