楊文斌 彭菊萍

（1 嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 上海 201808； 2 安亭高級(jí)中學(xué) 上海 201805）

一、設(shè)計(jì)思想

美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的一個(gè)總的原則就是要根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)水平及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，本課的新課引入以復(fù)習(xí)“電解質(zhì)的電離”和“復(fù)分解反應(yīng)的條件”入手，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)，進(jìn)而自然地進(jìn)入到新授內(nèi)容“離子反應(yīng)”中。 在新授內(nèi)容中，以建構(gòu)主義和分布式認(rèn)知理論為指導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)一系列富有層次的問題和實(shí)驗(yàn)，搭建認(rèn)知臺(tái)階，充分利用人與人之間、人與人工制品之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考與探究，重點(diǎn)幫助學(xué)生了解離子反應(yīng)概念的形成過程，理解離子方程式意義，并能借助對(duì)溶液中參與反應(yīng)離子分析，書寫簡單的離子反應(yīng)方程式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，減少大腦的認(rèn)知負(fù)荷，提高認(rèn)知效率。 在重視知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，突出過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的協(xié)同，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的多邊互動(dòng)和自主探索中，學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)方法，感受認(rèn)識(shí)事物總是由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方式，并借助習(xí)題適時(shí)地進(jìn)行環(huán)保教育。

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二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）理解溶液中離子反應(yīng)和離子方程式意義。

（2）借助對(duì)溶液中參與反應(yīng)的離子分析，書寫簡單的離子反應(yīng)方程式。

（3）運(yùn)用歸納法初步歸納出離子方程式所表達(dá)的意義。

（4）感受到認(rèn)識(shí)事物總是由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方式。

2.重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：離子反應(yīng)、離子方程式意義

（2）教學(xué)難點(diǎn)：借助對(duì)溶液中參與反應(yīng)的離子分析，書寫簡單的離子反應(yīng)方程式

3.教學(xué)用品

藥品：H2SO4、Ba（OH）2、HCl、Na2CO3、K2CO3、（NH4）2CO3溶液。

儀器：鐵架臺(tái)、滴定管、導(dǎo)線、電池、燈泡、試管、滴管

4.教學(xué)過程

5.教學(xué)反思

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概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中難度較高的內(nèi)容，一方面由于內(nèi)容抽象，難以理解，另一方面，教師在教學(xué)中往往也不夠重視，不愿花時(shí)間和氣力，存在明顯的“滑過”現(xiàn)象，容易造成學(xué)生對(duì)概念的形成過程和本質(zhì)了解不深不透，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。 具體到“研究電解質(zhì)在溶液中的化學(xué)反應(yīng)”的教學(xué)中，很多教師往往只花極少時(shí)間來組織離子反應(yīng)和離子方程式意義的教學(xué)，絕大部分時(shí)間都放在離子反應(yīng)方程式的書寫技能上，影響了學(xué)生對(duì)概念的理解。

針對(duì)這些問題，本節(jié)能有效地落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，既重視知識(shí)和技能，也重視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 在教學(xué)實(shí)施中較好地運(yùn)用了以下三種策略：

一是運(yùn)用先行組織者策略。 從“電解質(zhì)的電離”和“復(fù)分解反應(yīng)的條件”復(fù)習(xí)入手，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為有效的新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二是運(yùn)用搭建支架策略。 通過有效設(shè)計(jì)系列問題，為學(xué)生逐步搭建支架，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)探索和討論分析過程中，自然得出離子反應(yīng)和離子方程式的概念，領(lǐng)悟“離子方程式能不但能表示特定物質(zhì)間的某個(gè)反應(yīng)，而且可以表示同一類型的離子反應(yīng)”，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。 這樣的效果遠(yuǎn)比直接講授理解深刻，同時(shí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，掌握和運(yùn)用比較的方法。

三是運(yùn)用分步式認(rèn)知策略。 通過演示Ba（OH）2溶液中逐滴滴加H2SO4的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在電燈明暗交替的過程中感受到化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象下的本質(zhì)， 通過播放鹽酸加和氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后溶液中存在哪些微粒及其如實(shí)際參加反應(yīng)的離子形象畫面多媒體等， 化抽象為直觀形象，通過開展師生交流、生生合作，形成多邊互動(dòng)，建立多種認(rèn)知通道，降低認(rèn)知難度，提高認(rèn)知效果。 從教學(xué)反饋的情況來看學(xué)生思維積極，多邊互動(dòng)有效，教學(xué)效果良好，但在指導(dǎo)學(xué)生更有效地開展合作還有待進(jìn)一步完善。