張金富

（安徽省滁州市第三中學(xué),安徽 滁州 239000）

聲勢(shì)訓(xùn)練在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

張金富

（安徽省滁州市第三中學(xué),安徽 滁州 239000）

聲勢(shì)訓(xùn)練是當(dāng)代音樂(lè)教學(xué)中一種運(yùn)用較廣、影響較大的先進(jìn)的教學(xué)方法之一。它集動(dòng)作、節(jié)奏、演奏、演唱、朗誦于一體，是奧爾夫教學(xué)法的“基礎(chǔ)工程”。由于聲勢(shì)最原始、最直觀，所以，運(yùn)用這一方式讓孩子與人對(duì)話，交流感情，深受學(xué)生歡迎。本文就聲勢(shì)的概念，聲勢(shì)訓(xùn)練的意義，注意事項(xiàng)以及訓(xùn)練方法作一個(gè)簡(jiǎn)要的闡述。

音樂(lè)教學(xué)；聲勢(shì)訓(xùn)練；拍掌；跺腳

聲勢(shì)，即可以發(fā)出聲響的人體的各種姿勢(shì)。人體的許多部分，乃至整個(gè)身體的自由活動(dòng)，都可以做出各種不同的姿勢(shì)。人們?cè)谌粘Ｉ钪?，廣泛地運(yùn)用姿勢(shì)，每一種姿勢(shì)都能表現(xiàn)出某種特定的意義，傳達(dá)某種情感。姿勢(shì)，實(shí)際是一種“無(wú)聲的語(yǔ)言”，也是指一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。姿勢(shì)帶出聲音就是“聲勢(shì)”。各種聲勢(shì)也都可以理解為“軀體樂(lè)器”的不同“演奏方法”。

聲勢(shì)的種類有：古典聲勢(shì)如拍手、拍腿、跺腳、捻指等。還有其他一些聲勢(shì)，包括搓手、捶胸、拍肩、拍面、打哇哇……。

聲勢(shì)是人類宣泄、表達(dá)、交流感情的最原始、最直接的方式，它產(chǎn)生于語(yǔ)言、音樂(lè)之前，至今仍被人們運(yùn)用著。古典聲勢(shì)是世界各國(guó)、各民族舞蹈所共有的基本語(yǔ)匯。聲勢(shì)也是一種世界通用“語(yǔ)言”。運(yùn)用聲勢(shì)，往往可以使較復(fù)雜的、很難懂的音樂(lè)語(yǔ)言變得很直觀、很形象。因?yàn)樗鼰o(wú)需借助與復(fù)雜的邏輯思維和抽象的概念推理。讓孩子運(yùn)用聲勢(shì)和別人“對(duì)話”，交流感情，易于激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的表情達(dá)意的效果。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，孩子必須十分注意對(duì)方做出的動(dòng)作和發(fā)出的聲音，并且要迅速做出反應(yīng)。這樣，對(duì)訓(xùn)練孩子的聽(tīng)覺(jué)能力、反應(yīng)能力、記憶能力、音高及力度的辨別能力以及集中孩子的注意力，都有非常積極的作用。

聲勢(shì)訓(xùn)練的方法是多種多樣的，每一位教師的教授方法不盡相同?，F(xiàn)在，就個(gè)人多年的教學(xué)感受，將聲勢(shì)訓(xùn)練方法歸納為以下幾種：

一、語(yǔ)言與聲勢(shì)相結(jié)合

第二，由兒歌開(kāi)始，進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練。唱兒歌是廣大中小學(xué)生特別喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)唱兒歌，進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練，在較復(fù)雜節(jié)奏的教學(xué)中，可收到事半功倍的效果。

例：大西瓜，圓又圓，切開(kāi)變成兩大碗，你吃一大碗，我吃一大碗，留下空碗當(dāng)小船。

步驟：①教師唱出兒歌，學(xué)生模仿；

②學(xué)生熟練后，加拍手來(lái)完成；（一邊唱兒歌，一邊拍手）

③完全用拍手來(lái)完成。

這一兒歌的聲勢(shì)節(jié)奏可設(shè)計(jì)為：（拍手）

學(xué)生還可以自己設(shè)計(jì)節(jié)奏。通過(guò)大量這一類不同節(jié)奏的聲勢(shì)訓(xùn)練，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的氛圍中接受新的知識(shí)，學(xué)生會(huì)有很濃的學(xué)習(xí)興趣。

二、用固定的節(jié)奏型為歌曲、朗誦伴奏

唱歌教學(xué)，往往顯得枯燥而無(wú)味，教學(xué)中用固定的節(jié)奏型通過(guò)聲勢(shì)為歌曲伴奏，效果會(huì)明顯提高。

課例1、歌曲《幾多列》

固定節(jié)奏型可設(shè)計(jì)為：

④也可同時(shí)加入跺腳，進(jìn)行多聲部的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。節(jié)奏型也可稍微復(fù)雜一點(diǎn)。

訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生多做幾遍再進(jìn)行伴奏。這樣的聲勢(shì)與歌曲旋律構(gòu)成三個(gè)聲部，表現(xiàn)力大大加強(qiáng)。

為歌曲伴奏的節(jié)奏型豐富多彩，教師可根據(jù)歌曲的不同風(fēng)格設(shè)計(jì)出不同的伴奏節(jié)奏型。這樣既可以活躍課堂氣氛，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富歌曲的表現(xiàn)力。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)的卡農(nóng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性和注意力

卡農(nóng)是相同的旋律在不同的時(shí)間，不同的聲部上的重復(fù)，是幾個(gè)聲部完成同一個(gè)旋律。但若干個(gè)聲部結(jié)合起來(lái)又有了多聲部的效果。它是橫向間的重復(fù)，也是縱向間的完美結(jié)合；既可培養(yǎng)學(xué)生相互間的協(xié)調(diào)配合，又可培養(yǎng)學(xué)生的高度注意力。

課例1：

步驟：

①學(xué)生跟著教師一起按上述節(jié)奏拍手；

②用上述節(jié)奏作二部卡農(nóng)；

③用上述節(jié)奏作四部卡農(nóng)；

④用上述節(jié)奏作八部卡農(nóng)（每一聲部隔一拍）；

這樣的事情對(duì)馬國(guó)新來(lái)說(shuō)并不新鮮。他說(shuō)：“干我們稽查工作的，必須意志堅(jiān)定，不然一不留神就‘栽’進(jìn)去了。我也缺錢，但是我不能缺德、缺良心?！?/p>

⑤用上述節(jié)奏作十六部卡農(nóng)。

上述訓(xùn)練直至每人一聲部，每聲部隔一拍，逐步使學(xué)生在越來(lái)越復(fù)雜的情形下獨(dú)立完成表演。教學(xué)中，教師必須做到耐心、細(xì)心。

課例2：兒歌《小白兔》

詞：小白兔，去趕集，買個(gè)蘿卜賽鴨梨，咬一口，辣辣的，再也不買那個(gè)帶把的。

聲勢(shì)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)為：小白兔

這一課例的卡農(nóng)訓(xùn)練可有兒歌先進(jìn)行，再進(jìn)入聲勢(shì)的卡農(nóng)訓(xùn)練。同時(shí)還可以變拍子，也可以加花(如：小呀么小白兔……等)。如果再加入方言進(jìn)行訓(xùn)練，課堂效果會(huì)更好。必須注意的是，教師在設(shè)計(jì)卡農(nóng)訓(xùn)練節(jié)奏型的時(shí)候，一定要疏密有致。

四、把聲勢(shì)訓(xùn)練滲透到音樂(lè)作品結(jié)構(gòu)的教學(xué)中去

音樂(lè)作品的教學(xué)，是音樂(lè)教學(xué)的難點(diǎn)，許多教師無(wú)從下手，學(xué)生也很難入門。教學(xué)中，采用聲勢(shì)教學(xué)法，使這一難點(diǎn)迎刃而解。

課例：《聲勢(shì)回旋曲》

聲勢(shì)訓(xùn)練除以上幾種方法以外，還有如：游戲法、轉(zhuǎn)換法、問(wèn)答法、接龍法等。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出不同難度的聲勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練。

在進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練時(shí)，每個(gè)動(dòng)作不是孤立的，必須注意動(dòng)作的連貫性。每個(gè)聲勢(shì)動(dòng)作都要求眼睛一定要跟上，否則，就會(huì)缺乏感情，使聲勢(shì)訓(xùn)練缺乏意義。訓(xùn)練時(shí)，教師的動(dòng)作可以夸張一些。

聲勢(shì)訓(xùn)練，作為音樂(lè)教育的一種方法，必將為音樂(lè)教育工作者廣泛運(yùn)用。

聲勢(shì)訓(xùn)練除以上幾種方法以外，還有如：游戲法、轉(zhuǎn)換法、問(wèn)答法、接龍法等。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出不同難度的聲勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練。

在進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練時(shí)，每個(gè)動(dòng)作不是孤立的，必須注意動(dòng)作的連貫性。每個(gè)聲勢(shì)動(dòng)作都要求眼睛一定要跟上，否則，就會(huì)缺乏感情，使聲勢(shì)訓(xùn)練缺乏意義。訓(xùn)練時(shí)，教師的動(dòng)作可以夸張一些。

聲勢(shì)訓(xùn)練，作為音樂(lè)教育的一種方法，必將為音樂(lè)教育工作者廣泛運(yùn)用。

G633.951 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-5993（2012）01-0078-03

2012-02-21

張金富（1963-），男，安徽滁州人，滁州市第三中學(xué)教師。