馮雷

（北京信息職業(yè)技術(shù)學院，北京 100018）

隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統(tǒng)的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結(jié)合的教學方法。作為一名教師如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學手段的理論和操作，并能依據(jù)教學大綱的要求，從學生的實際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質(zhì)，大大提高教學效果。

“任務驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學習者的角度說，“任務驅(qū)動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。“任務驅(qū)動”學習法可以幫助學習者明確學習目標。從教師的角度說，“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。在這里，任務的確定、完成、對完成任務情況的評估成為教學的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學生也不再把學習當任務，而是根據(jù)任務需求來學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。

在教學實踐中，多媒體教學和任務驅(qū)動教學法往往是相互結(jié)合、彼此促進的。先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發(fā)點，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地。如果承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”，大材小用，就難以擺脫低層次的徘徊?？梢哉f在大家都掌握了多媒體的一般技術(shù)以后，多媒體教學水平的高低，應用價值的大小，取決于教師的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這就如同產(chǎn)品的設計和產(chǎn)品加工的關系。同樣，對于任務驅(qū)動教學法這種先進的教學模式也只有結(jié)合現(xiàn)代的教學手段才能更好地發(fā)揮它的效能。

一、對多媒體與任務驅(qū)動式教學法相結(jié)合教學方法的反思

任務驅(qū)動的教學方法，通過對教材內(nèi)容的重新整合，用任務將教學內(nèi)容加以貫穿，使學生在完成任務的過程中自主地學習新知識，最大限度地發(fā)揮學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高實踐能力，完成教學目標的要求。本教學模式主要以學生主動學習為主體，教師以引導者的身份在學生學習的過程中提出明確的要求，給予適當?shù)慕ㄗh，并適時進行引導。因而，我們必須清晰地理解和明確以下重要內(nèi)容：

1、關于任務的界定

很多老師認為"任務驅(qū)動"中的任務就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務就是"任務驅(qū)動"。在"任務驅(qū)動"中，任務設計的質(zhì)量直接關系到教學效果，即使學生完成了任務，但是學生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務也不等于"任務驅(qū)動"。任務應該密切聯(lián)系要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅(qū)動學生學習也有悖于信息技術(shù)教育的目標。

因此我們在設計任務時，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務的過程既要根據(jù)教學的需要，也要根據(jù)學生學習技能培養(yǎng)的需要。例如合理設置《可編程控制器》這門課程的由淺入深的九個項目制作，而設置的每項任務時，都于生活實際應用緊密掛鉤。在設計任務時都有簡單的基本要求，讓學生完成任務的步驟不受限制，注意給學生留出足夠的創(chuàng)新空間。教師鼓勵學生在主動求知過程中創(chuàng)作，突破預定目標的束縛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

2、"任務驅(qū)動"中學生與教師之間的關系

有些教師認為在"任務驅(qū)動"中，學生應盡可能地獨立自主地去完成任務，教師應盡可能少地去干預學生，這樣才能體現(xiàn)自主學習的特點。但是由于學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必能很好地完成任務。所以，在學生完成任務的過程中，教師應該是活動中的參與者、指導者和幫助者。教師在布置任務后，應適當?shù)剡M行巡視并介入到學生完成任務的過程中給予必要的指導。

3、“任務驅(qū)動”中學生與學生之間的關系

“任務驅(qū)動”的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組成的一個小組，“任務驅(qū)動”中的任務恰好為學生的合作學習提供了良好的前提條件，因此在“任務驅(qū)動”中可以采取“任務驅(qū)動＋合作學習”的模式。學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務的同時，也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。

4、對任務驅(qū)動教學的反思：

要設計合理有效的任務，是實現(xiàn)這門課程的重要環(huán)節(jié)。

教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個具體的項目制作，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個的任務，通過這些小任務來體現(xiàn)總的學習目標。任務要符合學生特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，具體明確。最后設計出綜合的項目制作，是在各個項目制作任務上的綜合，呈現(xiàn)出相互依賴的特點。

設計任務要注重創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，引導學生帶頭真實的任務進入學習情境，很好的運用多媒體教學--如動畫模擬等，又能使學生融合在真實性的問題情境中，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的協(xié)作學習之中。使學習直觀和形象化，實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。

5、教學效果評價

評價要求：在明確的任務引導下，通過主動的探究過程不僅積累了知識，而且還提高了思維能力，特別是動手操作技能。而且，整個教學過程最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，創(chuàng)造了互幫互助、公平競爭的學習氛圍。

二、總結(jié)

總之，進入21世紀，教育的基點是終身學習，這是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實復雜任務的學習，是與他人協(xié)作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托多媒體技術(shù)將真實情境與虛擬情境融會貫通的學習，是以多媒體技術(shù)作為強大認知工具的潛力無窮的學習。"任務驅(qū)動"教學方法結(jié)合多媒體技術(shù)的教學方法發(fā)展了學生的實際能力，發(fā)揮了他們的主體性、積極性和創(chuàng)造性，同進"任務驅(qū)動"與多媒體技術(shù)的有效結(jié)合是一種嶄新的嘗試，還需要教師在實際教學中不斷地去探索、總結(jié)和完善。

[1]劉作平，任務驅(qū)動教學模式探究[J].素質(zhì)論壇雜志.

[2]林麗芳，淺談任務型英語教學法的特點[Z].

[3]彭軍，論多媒體教學的優(yōu)勢[J].武漢化工學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心.