馮雷

（北京信息職業(yè)技術學院，北京 100018）

隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統(tǒng)的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。作為一名教師如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學手段的理論和操作，并能依據(jù)教學大綱的要求，從學生的實際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果。

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能?！叭蝿镇寗印睂W習法可以幫助學習者明確學習目標。從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。在這里，任務的確定、完成、對完成任務情況的評估成為教學的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉變?yōu)椤芭浣恰?，學生也不再把學習當任務，而是根據(jù)任務需求來學習，由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。

在教學實踐中，多媒體教學和任務驅動教學法往往是相互結合、彼此促進的。先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發(fā)點，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地。如果承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”，大材小用，就難以擺脫低層次的徘徊?？梢哉f在大家都掌握了多媒體的一般技術以后，多媒體教學水平的高低，應用價值的大小，取決于教師的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質。這就如同產(chǎn)品的設計和產(chǎn)品加工的關系。同樣，對于任務驅動教學法這種先進的教學模式也只有結合現(xiàn)代的教學手段才能更好地發(fā)揮它的效能。

一、對多媒體與任務驅動式教學法相結合教學方法的反思

任務驅動的教學方法，通過對教材內(nèi)容的重新整合，用任務將教學內(nèi)容加以貫穿，使學生在完成任務的過程中自主地學習新知識，最大限度地發(fā)揮學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高實踐能力，完成教學目標的要求。本教學模式主要以學生主動學習為主體，教師以引導者的身份在學生學習的過程中提出明確的要求，給予適當?shù)慕ㄗh，并適時進行引導。因而，我們必須清晰地理解和明確以下重要內(nèi)容：

1、關于任務的界定

很多老師認為"任務驅動"中的任務就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務就是"任務驅動"。在"任務驅動"中，任務設計的質量直接關系到教學效果，即使學生完成了任務，但是學生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務也不等于"任務驅動"。任務應該密切聯(lián)系要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖于信息技術教育的目標。

因此我們在設計任務時，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務的過程既要根據(jù)教學的需要，也要根據(jù)學生學習技能培養(yǎng)的需要。例如合理設置《可編程控制器》這門課程的由淺入深的九個項目制作，而設置的每項任務時，都于生活實際應用緊密掛鉤。在設計任務時都有簡單的基本要求，讓學生完成任務的步驟不受限制，注意給學生留出足夠的創(chuàng)新空間。教師鼓勵學生在主動求知過程中創(chuàng)作，突破預定目標的束縛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

2、"任務驅動"中學生與教師之間的關系

有些教師認為在"任務驅動"中，學生應盡可能地獨立自主地去完成任務，教師應盡可能少地去干預學生，這樣才能體現(xiàn)自主學習的特點。但是由于學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必能很好地完成任務。所以，在學生完成任務的過程中，教師應該是活動中的參與者、指導者和幫助者。教師在布置任務后，應適當?shù)剡M行巡視并介入到學生完成任務的過程中給予必要的指導。

3、“任務驅動”中學生與學生之間的關系

“任務驅動”的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組成的一個小組，“任務驅動”中的任務恰好為學生的合作學習提供了良好的前提條件，因此在“任務驅動”中可以采取“任務驅動＋合作學習”的模式。學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務的同時，也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。

4、對任務驅動教學的反思：

要設計合理有效的任務，是實現(xiàn)這門課程的重要環(huán)節(jié)。

教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個具體的項目制作，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個的任務，通過這些小任務來體現(xiàn)總的學習目標。任務要符合學生特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，具體明確。最后設計出綜合的項目制作，是在各個項目制作任務上的綜合，呈現(xiàn)出相互依賴的特點。

設計任務要注重創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，引導學生帶頭真實的任務進入學習情境，很好的運用多媒體教學--如動畫模擬等，又能使學生融合在真實性的問題情境中，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的協(xié)作學習之中。使學習直觀和形象化，實現(xiàn)積極的意義建構。

5、教學效果評價

評價要求：在明確的任務引導下，通過主動的探究過程不僅積累了知識，而且還提高了思維能力，特別是動手操作技能。而且，整個教學過程最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，創(chuàng)造了互幫互助、公平競爭的學習氛圍。

二、總結

總之，進入21世紀，教育的基點是終身學習，這是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實復雜任務的學習，是與他人協(xié)作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托多媒體技術將真實情境與虛擬情境融會貫通的學習，是以多媒體技術作為強大認知工具的潛力無窮的學習。"任務驅動"教學方法結合多媒體技術的教學方法發(fā)展了學生的實際能力，發(fā)揮了他們的主體性、積極性和創(chuàng)造性，同進"任務驅動"與多媒體技術的有效結合是一種嶄新的嘗試，還需要教師在實際教學中不斷地去探索、總結和完善。

[1]劉作平，任務驅動教學模式探究[J].素質論壇雜志.

[2]林麗芳，淺談任務型英語教學法的特點[Z].

[3]彭軍，論多媒體教學的優(yōu)勢[J].武漢化工學院現(xiàn)代教育技術中心.