潘曉芳，梁 機(jī)，蘇初旺，楊來安，黃壽先，陸道調(diào)，秦武明

(廣西大學(xué) 林學(xué)院，廣西 南寧 530004)

廣西大學(xué)林學(xué)本科學(xué)生實踐現(xiàn)狀調(diào)查分析

潘曉芳，梁 機(jī)，蘇初旺，楊來安，黃壽先，陸道調(diào)，秦武明

(廣西大學(xué) 林學(xué)院，廣西 南寧 530004)

連續(xù)4年分別對廣西大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)2005-2008級大四學(xué)生共300人就林學(xué)專業(yè)教學(xué)改革、課程計劃和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置效果進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，95.26 %受訪者認(rèn)為，實踐與理論一樣重要或更重要，學(xué)生在教學(xué)實踐投入精力達(dá)到優(yōu)良以上，社會實踐以參加工作實習(xí)、社會調(diào)查、三下鄉(xiāng)、綜合生產(chǎn)實習(xí)、參觀學(xué)習(xí)為主。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對社會實踐有更多的需求，林學(xué)專業(yè)仍需調(diào)整課程計劃，深化教學(xué)改革，以適應(yīng)學(xué)生的需求和社會對人才的需要，并提出今后實踐教學(xué)改革對策與建議。

實踐；教學(xué)改革；現(xiàn)狀；對策

在新形勢下，實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力等4種能力是大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，其中，實踐能力是其他能力的基礎(chǔ)。實踐是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程，加強(qiáng)實踐，已成為各大高校深化教學(xué)改革的一個重要課題。教育部副部長杜玉波指出：“實踐能力培養(yǎng)是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個切入點(diǎn)和突破口”[1]。2012年2月，教育部、中宣部、財政部、文化部、中國人民解放軍總參謀部、中國人民解放軍總政治部、團(tuán)中央七部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出各高校要把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置[2]；“強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”也是國家教育部高等教育司2012年工作要點(diǎn)之一[3]，實踐育人已被擺在高校人才培養(yǎng)的重要位置。

林學(xué)專業(yè)實踐體系主要由實驗課、課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文調(diào)查與研究、創(chuàng)新實踐、社會實踐等構(gòu)成?？煞譃榻虒W(xué)實踐和社會實踐兩大部分，其中，教學(xué)實踐包括實驗課、課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文調(diào)查與研究、創(chuàng)新實踐，社會實踐包括工作實習(xí)、綜合生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、參與老師的科研項目、參觀學(xué)習(xí)、三下鄉(xiāng)等。為了了解我校林學(xué)專業(yè)教學(xué)改革、課程計劃和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置效果，開展對林學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐現(xiàn)狀調(diào)查，將為今后我校林學(xué)專業(yè)深化教學(xué)改革提供依據(jù)。

一、調(diào)查方法

2008～2011年各年度下半年，以同專業(yè)、同學(xué)齡、不同年級為研究對象，連續(xù)4年分別對林學(xué)本科專業(yè)2005-2008級大四學(xué)生共300人進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括理論與實踐關(guān)系認(rèn)識、教學(xué)實踐現(xiàn)狀、社會實踐現(xiàn)狀、實踐效果、實踐需求等。并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較。

二、調(diào)查結(jié)果分析

問卷共發(fā)出300份，收回295份，廢卷5份。

（一）學(xué)生對理論與實踐關(guān)系認(rèn)知

95.26 %受訪者認(rèn)為，實踐與理論一樣重要或更重要，其中，認(rèn)為實踐比理論重要的占32.26%，實踐與理論一樣重要占63.00 %，而認(rèn)為理論比實踐重要的只占4.74 %。認(rèn)為實踐與理論同等重要或更重要的人，各年級均達(dá)91 %以上，但不同的年級對實踐與理論的認(rèn)知有不同的看法，其中，林學(xué)2005級、2006級、2007級、2008級學(xué)生各占91.66 %、97.62%、94.74%、97.02%，見表1。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，林學(xué)2006級學(xué)生參加廣西森林資源二類調(diào)查、林權(quán)制度改革等生產(chǎn)項目，林學(xué)2008級學(xué)生參加學(xué)院組織的暑假工作實習(xí)，均對實踐的重要性有更深刻的理解。所有受訪學(xué)生認(rèn)為，實踐前必須有一定的理論知識基礎(chǔ)，但林學(xué)是一門實踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，作為林學(xué)專業(yè)的學(xué)生，除了具有扎實的理論知識外，還應(yīng)具有很強(qiáng)動手能力，實踐使學(xué)生更加鞏固已學(xué)的理論知識，提高自己對知識的綜合運(yùn)用能力，有助于專業(yè)知識的掌握和理解。

（二）教學(xué)實踐現(xiàn)狀調(diào)查

教學(xué)實踐是課程計劃中一個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能的必修環(huán)節(jié)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4個年級學(xué)生平均投入精力達(dá)8分以上占75.95 %，但重視程度仍不足。不同年級學(xué)生對教學(xué)實踐重視程度有著差異，特別是實施教學(xué)改革、抓學(xué)風(fēng)建設(shè)后，林學(xué)2007級、2008級學(xué)生投入精力8分以上為較高，分別達(dá)84.79 %、87.22 %，見表2。

表1 學(xué)生對理論與實踐關(guān)系認(rèn)知調(diào)查結(jié)果

表2 教學(xué)實踐投入精力統(tǒng)計

（三）社會實踐現(xiàn)狀調(diào)查

社會實踐是實踐體系的一個組成部分，大學(xué)生走向社會前，通過社會實踐，積累一定的工作經(jīng)驗，在實踐中鍛煉自己的社交能力，進(jìn)一步認(rèn)識自我能力和存在不足，確立自己今后的努力方向。

據(jù)調(diào)查，在學(xué)院安排或?qū)W生主動參與下，林學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的社會實踐形式多樣化，至大四第一學(xué)期，每人均參加過1項以上的社會實踐，參加1項社會實踐人數(shù)占100 %，參加過2項的人數(shù)占87.14 %，參加過3項的人數(shù)達(dá)41.06 %，參加4項以上的人數(shù)達(dá)9.01 %。參加各項社會實踐的人數(shù)比例順序為工作實習(xí)或社會調(diào)查或三下鄉(xiāng)＞綜合生產(chǎn)實習(xí)＞參觀＞參與老師的科研項目＞創(chuàng)新實踐，參與老師的科研項目是所調(diào)查年級中學(xué)生參與社會實踐的一個亮點(diǎn)，占所調(diào)查人數(shù)的38.10 %，但各年級參與人數(shù)參差不齊，林學(xué)2005級、2008級參與人數(shù)為最多，見表3。

表3 參與各項社會實踐的人數(shù)比例

（四）實踐效果分析

實踐效果與實踐形式、生源、學(xué)習(xí)態(tài)度、實施時間等有關(guān)。在可多選項時，林學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，綜合生產(chǎn)實習(xí)(79.66 %)、工作實習(xí)(71.60 %)、課程綜合實習(xí)(68.66 %)讓他們學(xué)到更多的知識和技能，排在第一層次；參與老師的科研項目效果也比較好(54.48 %)，排在第二層次；排在第三層次的是畢業(yè)實習(xí)(46.23 %)、實驗課(45.43 %)、畢業(yè)論文調(diào)查與研究(44.08 %)；排在第四層次是創(chuàng)新實踐和參觀學(xué)習(xí)(分別為37.26 %、31.36 %)。見表4。

表4 技能和知識收獲效果調(diào)查

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實踐中，學(xué)生仍認(rèn)為理論與實踐有一定的脫節(jié)，實驗時對操作步驟不熟悉，未能熟練掌握儀器設(shè)備操作方法，數(shù)據(jù)處理和分析能力有待于提高，缺乏創(chuàng)新意識。學(xué)生認(rèn)為自己在操作和動手能力上達(dá)50分占12.83 %、60分占20.11 %、70分占47.20 %、80分占20.00 %、90分占0.14 %。

（五）學(xué)生對實踐的需求和建議

1.亟待加強(qiáng)的實踐環(huán)節(jié)

需要加強(qiáng)的實踐環(huán)節(jié)受年級生源、該年級已完成實踐環(huán)節(jié)影響，可能也與不同課程任課教師的教學(xué)質(zhì)量有關(guān)。在可多選項時，學(xué)生希望今后加強(qiáng)工作實習(xí)、綜合生產(chǎn)實習(xí)、創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)。需要加強(qiáng)或參加工作實習(xí)的人數(shù)為最高，占總調(diào)查人數(shù)的51.64 %；其次為綜合生產(chǎn)或項目的大型生產(chǎn)實習(xí)，占43.94 %；創(chuàng)新實踐占41.04 %。而期望加強(qiáng)實驗課、參觀學(xué)習(xí)的人數(shù)則偏低，這與實驗課和參觀學(xué)習(xí)所獲得的技能和知識可能有一定的關(guān)系。

表5 亟待加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)調(diào)查

2.對今后工作實習(xí)需求

如果有機(jī)會到生產(chǎn)、科研和管理單位進(jìn)行工作實習(xí)，有90.39 %學(xué)生愿意去實習(xí)，但對實習(xí)時間長短不很統(tǒng)一，希望實習(xí)1個月的人數(shù)為最高，也只占40.33 %，認(rèn)為實習(xí)2個星期、3個星期的人數(shù)比較接近，分別為23.97 %、20.30 %。認(rèn)為工作實習(xí)可安排在2個假期的為63.49 %。

表6 對今后工作實習(xí)需求調(diào)查

3.參與教師科研課題意向

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.48 %學(xué)生希望能參加教師的科研課題，通過參加教師的科研課題，能從中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法、教師的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、做人做事，培養(yǎng)自己的科研能力。無所謂的人數(shù)有12.03 %，不想?yún)⒓拥娜藬?shù)有3.49 %。

表7 其他需求調(diào)查

4.新生入學(xué)參觀學(xué)習(xí)的必要性

林學(xué)專業(yè)為艱苦專業(yè)，多數(shù)人認(rèn)為林學(xué)領(lǐng)域技術(shù)含量較低、林業(yè)生產(chǎn)管理粗放，這種看法對新生的影響不可小覷。若在入學(xué)后提前介入，對學(xué)生樹立良好的專業(yè)思想，讓學(xué)生學(xué)林愛林，使學(xué)生對林業(yè)有良好的感性認(rèn)識，將對學(xué)生學(xué)習(xí)有積極地促進(jìn)作用。因此，本調(diào)查設(shè)“新生入學(xué)時是否有必要到科研或生產(chǎn)單位參觀學(xué)習(xí)1～2周作為入學(xué)教育的一部分內(nèi)容”問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，79.53 %大四學(xué)生認(rèn)為有必要在新生入學(xué)時到科研或生產(chǎn)單位參觀學(xué)習(xí)1～2周，將對今后的學(xué)習(xí)有積極地促進(jìn)作用。見表7。

5.實行導(dǎo)師制

對于實行導(dǎo)師制，4個年級的看法比較一致，94.56 %學(xué)生認(rèn)為新生入學(xué)后前3年有必要實行導(dǎo)師制，指定一個導(dǎo)師指導(dǎo)幾個學(xué)生，學(xué)生參與老師的課題研究、出差、辦公事務(wù)、資料收集和整理等等。61.50 %認(rèn)為每年應(yīng)重新雙向選擇。見表7。

三、結(jié)論與討論

林學(xué)專業(yè)實踐具有專業(yè)性、綜合性等特點(diǎn)，經(jīng)多年的教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)推動下，在實踐育人方面做了不少工作，取得一定的成績。實踐體系構(gòu)建相對完善，實踐形式多樣化。

動手能力、綜合能力實訓(xùn)對林學(xué)學(xué)生來說至關(guān)重要，綜合生產(chǎn)實習(xí)、工作實習(xí)、課程綜合實習(xí)是學(xué)生獲得技能和知識的主要實踐，學(xué)生非常重視。在眾多校外基地支撐下，學(xué)生對此3方面實踐滿意度較高。

積極參與教師科研課題是林學(xué)學(xué)生實踐的一個亮點(diǎn)，84.48 %學(xué)生有參加的意向，但目前參加的人數(shù)比例仍較低，只有38.10 %，說明在組織學(xué)生參加和聯(lián)系渠道仍存在一定的問題。

創(chuàng)新實踐、參觀學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文調(diào)查與研究、畢業(yè)實習(xí)、實驗課使學(xué)生獲得的技能和知識不甚滿意，學(xué)生重視程度不夠，希望今后加強(qiáng)的人數(shù)所占比例少，可能與教學(xué)方式方法、內(nèi)容、監(jiān)控等有關(guān)。創(chuàng)新實踐、參觀學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文調(diào)查與研究、畢業(yè)實習(xí)、實驗課等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)和參觀學(xué)習(xí)實踐質(zhì)量有待于提高。

四、對策與建議

根據(jù)目前林學(xué)專業(yè)實踐存在的問題和學(xué)生的需求，我們認(rèn)為應(yīng)該做好如下方面工作：

(1) 繼續(xù)加大力度實施綜合生產(chǎn)實習(xí)、工作實習(xí)和課程綜合實習(xí)。工作實習(xí)安排在假期為好，與學(xué)生的想法相吻合，不影響已有的課程計劃和不占課內(nèi)教學(xué)時間，以實習(xí)1個月較為適宜。

(2) 社會實踐應(yīng)分階段、分內(nèi)容進(jìn)行。1～2年級可安排社會調(diào)查、三下鄉(xiāng)、創(chuàng)新實踐、參與教師科研、參觀學(xué)習(xí)等，3～4年級可安排綜合生產(chǎn)實習(xí)、工作實習(xí)、創(chuàng)新實踐、參與教師科研等。

(3) 加強(qiáng)創(chuàng)新實踐、畢業(yè)論文調(diào)查與研究、畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。

(4) 強(qiáng)化實驗課改革。林學(xué)專業(yè)有條件的課程應(yīng)多開綜合性實驗、探索性實驗、研究型實驗。建議改進(jìn)實驗課教學(xué)方式，采用“目標(biāo)實驗教學(xué)法”教學(xué)，讓學(xué)生由被動性實驗變?yōu)橹鲃有詫嶒?。即實驗前學(xué)生先預(yù)習(xí)實驗指導(dǎo)書，熟悉操作方法和步驟；實驗時，老師不對實驗方法步驟進(jìn)行講解，只提出實驗要達(dá)到的目標(biāo)，負(fù)責(zé)回答學(xué)生提出的問題或疑問；學(xué)生按目標(biāo)獨(dú)立完成，以學(xué)生操作能力、實驗結(jié)果及實驗報告來評定成績。林學(xué)專業(yè)許多實驗均為驗證性實驗，方法步驟相對簡單，儀器設(shè)備容易操作，當(dāng)代大學(xué)生完全有能力適應(yīng)“目標(biāo)實驗教學(xué)法”。

(5) 根據(jù)南方林業(yè)的特點(diǎn)和社會對林業(yè)人才的需求，調(diào)整課程計劃，深化課程教學(xué)改革。建議增加課內(nèi)實習(xí)時間，把理論講授與實踐有機(jī)結(jié)合，將部分或與實習(xí)重復(fù)的理論放在實習(xí)中講解，既省時又可增加學(xué)生實踐時間。

(6) 鼓勵有科研項目的教師吸收學(xué)生參與研究。

(7) 學(xué)校制定配套措施和政策，從工作量計算、經(jīng)費(fèi)支持方面鼓勵和支持教師指導(dǎo)學(xué)生實踐。

[1] 程亞銘.教育部.實踐能力是目前人才培養(yǎng)中最薄弱環(huán)節(jié)[EB/OL]. http: //www.china.com.cn/news/2011-12/30/content_24291691.htm，2011-12-30.

[2] 宗 河. 七部門聯(lián)合出臺加強(qiáng)高校實踐育人工作意見—把實踐育人擺在人才培養(yǎng)重要位置[N].中國教育報，2012-02-04（1）.

[3] 中華人民共和國高等教育司.高等教育司2012年工作要點(diǎn)[EB/OL]. (2012-02-03)[2012-02-12].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlf i les/moe/A08_ndgzyd/201202/129883.html.

A Research-based Analysis of Practice Status of Forestry Undergraduate Students in Guangxi University

PAN Xiao-Fang, Liang ji, Su Chu-Wang, Yang Lai-An, Huang Shou-Xian, Liu Dao-Diao, Qin Wu-Ming
( Forestry College, Guangxi University, Nanning 530005, Guangxi, China )

To investigate the effects of teaching reform, course plan and curriculum, questionnaire of 300 forestry undergraduate students in the fourth grade of Guangxi University for four consecutive years had been carried out since 2008 on topics of relationships of theory and practice, status of teaching practice and social practice, practice effects, and practice requirement. The results show that 95.26 % students consider practice as important as theories. Students spent much energy on teaching practice. Social practice mainly includes internship, social research, local culture, technology and healthcare service,comprehensive practice, and study tour, through which, students acquire more techniques and knowledge. The data justif i es the students’ further demand for social practice. Therefore, the course plan and curriculum should be adjusted, and teaching reform should be adapted to practice requirements and social demand. Countermeasures and suggestions of teach reforms in practice are brought forward.

practice; teaching reform; status; countermeasure

G642.0

A

1673-9272(2012)03-0125-04

2011-12-26

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程2011年重大項目“以教學(xué)過程優(yōu)化為主線、以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的課程教學(xué)改革的研究與實踐”（項目編號：2011JGZD002）；廣西壯族自治區(qū)教學(xué)質(zhì)量工程重點(diǎn)課題“以實踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的林類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（桂教2009A003）。

潘曉芳(1963-)，男，壯族，廣西武鳴人，廣西大學(xué)林學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：經(jīng)濟(jì)林栽培與良種選育教學(xué)與研究。

[本文編校：李浩慧]