劉基紹，徐笛佳

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410100）

基于自主學習能力培養(yǎng)的大學英語聽力教學

劉基紹，徐笛佳

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410100）

教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習的形成和自主學習能力的發(fā)展。通過在一所高職院校進行的為期一年的教學實驗，對在英語聽力教學中構(gòu)建學生自主學習能力的必要性和有效性進行了初步探索，并總結(jié)了一套如何通過培養(yǎng)學生自主學習能力以提高英語聽力學習效果的教學模式。

英語聽力教學；自主學習能力；培養(yǎng)；學習效果

高職學生在英語聽力學習中存在兩大問題：一是聽力基礎差，而且很少思考自己聽力學習的弱點和存在的問題；二是學生學習自主性不強。很多學生根本不知道怎么自學，完全沒有聽力自學計劃，不能充分利用課外時間進行持之以恒的聽力訓練。而課堂聽力訓練時間非常有限,學生不加強自主學習是很難有效提高聽力水平的。要提高高職英語聽力教學效果，一是要進一步夯實學生的英語聽力基礎，二是要加強學生的自主學習能力培養(yǎng)。課題組在一所高職院校進行了為期一年的教學實驗，對在英語聽力教學中構(gòu)建學生自主學習能力的必要性和有效性進行了探索，并總結(jié)了一套如何通過培養(yǎng)學生自主學習能力以提高英語聽力學習效果的教學模式。

一、理論綜述

Holec(1981)[1]認為，自主學習能力就是學習者在學習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習負責的一種能力。他提出，自主學習主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）確立學習目標；（2）決定學習內(nèi)容和進度；（3）選擇學習方法和技巧；（4）監(jiān)控學習過程；（5）評價學習效果。美國著名的自主學習研究專家Zimmerman（1990）指出，自主學習就是“在學習中強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用，是一種定向的反饋循環(huán)過程，即能監(jiān)控自己的學習方法和策略的效果，并能根據(jù)這種反饋信息反復調(diào)整自己的學習活動[2]”。 我國的學者如董奇和周勇（1994）[3]等認為，自主學習可分為三個方面：（1）對自己學習活動的事先計劃和安排；（2）對自己學習活動的監(jiān)督、評價和反饋；（3）對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和制約。自20世紀80年代初Holec(1981)提出這一概念以來，國內(nèi)外研究者和教育工作者越來越多地認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。自主學習的社會認知學派認為，“自主學習者也應該是高成績者[4]”。2004年教育部頒發(fā)的《大學英語教學要求（試行）》明確要求“各校在教學中安排一定的學習策略內(nèi)容，以提高學生的自主學習能力”，并且提出：“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習的形成和自主學習能力的發(fā)展[5]”。由此可見，在英語教學中加強學生自主學習能力的培養(yǎng)是非常必要的。

二、基于自主學習能力培養(yǎng)的英語聽力教學

提高學生的英語聽力水平是大學英語教學的重要任務之一。聽力理解能力的提高不能完全依賴于課堂教學,教師應著力培養(yǎng)學生自主學習能力，指導學生在課內(nèi)外進行大量的聽力訓練，并為學生進行聽力訓練創(chuàng)造必要的條件，同時進行激勵和監(jiān)督，提高學生自主學習效果。課題組在基于自主學習能力培養(yǎng)的英語聽力教學教學實驗中，以下幾個方面是教學改革的重點：

1.夯實學生英語聽力學習基礎

高職學生由于學習基礎差，聽力學習普遍存在語音不準、語速跟不上的問題。很多學生在初學英語時沒有掌握準確的發(fā)音,致使自己辨音能力差,嚴重影響了聽力理解。因此，糾正語音是培養(yǎng)學生英語學習能力的關鍵步驟。在課題組的實驗班里，要求每位學生國際音標拼讀全部過關。在開始上課的第一周進行2-4個課時的國際音標拼讀訓練，然后把全班學生分為幾個學習小組，學生先在組長那里過關，學生覺得有把握了再在老師那里過關。老師采取抽查國際音標的方式進行檢查，不容許學生拼讀錯一個，錯一個重新來。學生聽力訓練的另一個問題是語速障礙，語速障礙是指學生理解速度跟不上聽力材料的播音速度。造成語速障礙的原因很多，如詞匯量不足，文化差異等等，但高職學生最普遍的原因是對同化、弱讀、連讀和爆破音等語音現(xiàn)象沒有足夠的了解和訓練。和音標拼讀過關訓練一樣，同化、弱讀、連讀和爆破音等語音技巧同樣先集體進行強化訓練，然后采取同樣的方式一個個過關。這樣就為培養(yǎng)學生英語聽力自主學習能力打下了堅實的語音基礎。

2.構(gòu)建學生英語聽力學習策略

學習策略的使用與學生的學習成績有著緊密的聯(lián)系，同樣聽力策略使用極大程度上影響著學生的學習效果。其中聽力策略的使用涉及元認知策略（自我評價策略、自我管理策略、歸納應考策略）、認知策略（預測策略、作筆記策略、聯(lián)想發(fā)揮策略、聽讀策略、話題復述策略、推斷策略、背景知識策略）、社會/情感策略（合作學習策略、互動策略）等。這些學習策略的掌握是生自主學習能力的重要方面。在課題組的聽力教學實驗過程中，教師首先調(diào)查了學生使用策略的現(xiàn)狀以及他們需要提高的策略，結(jié)合聽力訓練對這些學習策略進行了系統(tǒng)的訓練。在培訓過程中，教師還不定期地進行網(wǎng)上監(jiān)控（包括學習進度、學習時間、學習效率、測驗成績等），對學生進行個別指導。

3.幫助學生擬定自主學習計劃

自我計劃指學習者根據(jù)自己已有的知識，對學習制定出一個適合自己的計劃。聽力自學計劃包括很多方面，例如聽力材料的選擇、聽力時間的安排、制定聽力目標和任務、對聽力策略的計劃等等。在課題組的實驗教學班級里，通過對學生進行聽力測試摸底，將學生按聽力水平分為初、中、高三個課外聽力訓練組，不同組使用不同等級的課外聽力訓練材料。聽力訓練材料大部分由教師指定，以便對學生的自主學習情況進行監(jiān)管。要求學生分別擬定周、月、學期聽力自學計劃，每天至少堅持課外聽力訓練30分鐘。在學習計劃中，要求學生寫清楚每周訓練的內(nèi)容及聽力時間安排，并每周寫出自我評估報告，分析學習效果及以后重點要解決的問題。

4.建立學生網(wǎng)絡學習平臺

在新的教學理念中，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習已成為一種新的教學改革模式。以學生為中心、交互的動態(tài)的英語網(wǎng)絡互動自主學習平臺分閱讀、聽力、語法、口語及學生學習效果的自我測試板塊。利用自主學習平臺輔助英語教學，可以激發(fā)學生的學習自主性。讓學生自主制定學習目標，確定學習內(nèi)容，運用合適的學習方法，控制適合自己的時間和進度，評價學習結(jié)果，使學生成為真正的自主學習者，提高學習效率，獲得最佳學習效果。為適應這一新的教學理念，課題組所在院校為學生建立了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡自主學習平臺，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是建立了網(wǎng)絡自主學習室，充分發(fā)掘網(wǎng)絡資源，從學生的閱讀能力、聽力、寫作、口語、學習效果自我測試等方面著手構(gòu)建網(wǎng)絡互動自主學習平臺。該平臺由七大模塊組成：單元同步平臺，語法學習平臺、時文閱讀平臺、聽力平臺、創(chuàng)作平臺、口語平臺、自我測試平臺等。二是每個教師建立了網(wǎng)絡教學空間，每個學生建立了網(wǎng)絡學習空間。教師可以在網(wǎng)上進行教學、作業(yè)批改，還可以隨時與學生進行網(wǎng)上交流，同時學生與學生之間也可以進行網(wǎng)上交流。這樣就為學生的自主學習開辟了廣闊的空間，學習形式多樣化，學習興趣大大增強，學習效果顯著提高。

5.建立自主學習評價機制

為鼓勵學生進行自主學習，有必要建立一套科學的自主學習評價機制。在教學實驗中，實驗班實施的自主學習評價體系主要分為三個部分，即自我評價、小組評價和教師評價。在自我評價部分，要求學生每個月對自己課外自學計劃的實施情況進行自我評估，占自主學習評價總分的20%。小組評價就是在把全班學生分成若干學習小組后，由組長每個月對該組同學的自學計劃的實施情況進行檢查并給出評價分數(shù)，占自主學習評價總分的30%。教師評價則是在參考每個學生的自我評價和小組評價的基礎上，通過對每個學生的自主學習內(nèi)容進行抽查給出評價分數(shù)，占自主學習評價總分的50%。實驗班學生的學習評價分為形成性評價（40%）和終結(jié)性評價（期末考試，占60%）兩部分，自主學習評價作為形成性評價的主要部分，占學生學期總成績的30%，突出自主學習的重要性。

三、教學實驗的實施及結(jié)果分析

課題組以湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院2011級的兩個非英語專業(yè)班為研究對象。在進行了英語聽力水平實驗前測試之后，根據(jù)研究對象英語聽力水平須盡量相似的原則，在這兩個班級中各選出20名學生分別作為實驗組和對照組進行試驗數(shù)據(jù)分析。在教學實驗中，實驗班和對照班在教師、教材和教學時間的安排上完全相同，唯一不同的是實驗班在英語聽力教學中融入了學生自主學習能力培養(yǎng)計劃,而對照班仍按原來的常規(guī)方法教學。本實驗為期一個學期,共18個教學周,每周2節(jié)英語聽力課,實驗班的自主學習能力培養(yǎng)的具體操作按上面詳細介紹的五個方面進行，期末再次對實驗班和對照班學生進行聽力水平測試。下面是本次教學實驗的結(jié)果：

表1 試驗組和對照組學生試驗前英語成績對比表(滿分為100分)

表2 試驗組和對照組學生在試驗后英語成績對比表(滿分為100分)

表1數(shù)據(jù)顯示出，試驗組和對照組在實驗前的英語成績是基本上沒有差別的。但從表3中可以看出，實驗組和對照組學生在實驗后英語測試的平均分分別為75.3000 和67.2000（兩班的英語聽力試題相同）, 配對樣本T檢驗的T值=3.486,P 值=0.002,遠遠小于設置的置信水平0.05，說明實驗組和對照組學生在一個學期的試驗后英語聽力成績出現(xiàn)顯著差異。也就是說，與對照組學生相比, 實驗組學生因為在英語教學中實施了自主學習能力培養(yǎng)，英語聽力成績提高明顯快得多。由此可見，在英語聽力教學中突出自主學習能力培養(yǎng)能顯著提高學生的英語聽力學習效果。

小結(jié)

在英語聽力教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，不要以為聽力教學就是進行單一的聽力訓練，更重要的是要教學生怎么進行聽力學習，營造積極自主學習的英語課堂環(huán)境，督促學生充分利用課外時間進行自主學習。教師要采用促進自主學習的英語教學設計、課堂教學與模式，構(gòu)建自主學習指導策略以及自主學習的評價策略，建立自主學習網(wǎng)絡平臺等，使學生和教師對學習的概念發(fā)生一些變化，調(diào)整師生在學習過程中所扮演的角色，使學生意識到學習策略和自主學習的重要性，從而切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促使學生在老師的指導下主動的、富有個性地學習，提高學習效果。

[1] Holec H. Autonomy and foreign language learning[M]. Oxford:Pergamon Press,1981.

[2] Zimmerman B J, Bonner S, Kovach R.自我調(diào)節(jié)學習[M]. 姚海林，徐守森，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001:10-11.

[3] 董 奇，周 勇.關于學生學習自我監(jiān)控的實驗研究[J].北京師范大學學報(社科版)，1994,(1):56-59.

[4] 賈明艷．“自主學習，精講多練”的英語課堂教學模式[J]．雁北師范學院學報，2001 ,(6)：77-78.

[5] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].北京：外語與教學研究出版社，2004.

College English Listening Teaching Based on Developing Learner Autonomy

LIU Ji-shao, XU Di-jia
（Hunan Mass Media Vocational Technical College, Changsha 410100, Hunan, China）

One important symbol of successful teaching modes innovation is the development of students’ personalized learning and learner autonomy. A one- year teaching experiment was conducted in a vocational college to explore the necessity and effectiveness of developing students’ learner autonomy in English listening teaching, and summarized the teaching mode of improving students’ English listening learning effect by developing students’ learner autonomy.

English listening teaching; learner autonomy; develop; learning effect

H319

A

1673-9272(2012)03-0157-03

2012-04-08

湖南省教育廳廳級課題:“培養(yǎng)學生自主學習能力的高職英語教學改革研究”（課題編號：湘教通〔2009〕394號）。

劉基紹（1973-）男，湖南婁底人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向：英語應用語言學和英語教學法。

[本文編校：楊 燦]