甘 莉，鄒 輝，鄧躍平

（長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410076）

英語(yǔ)詞匯復(fù)述簡(jiǎn)化方案及實(shí)證研究

甘 莉，鄒 輝，鄧躍平

（長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410076）

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，詞匯習(xí)得過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)生遺忘的現(xiàn)象，為了改善這一現(xiàn)狀，需要不斷地用以往所學(xué)，對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)述。有研究表明信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶是通過(guò)復(fù)述實(shí)現(xiàn)的。目前，有關(guān)復(fù)述釋義的研究和論述大多生澀難懂，不僅讓學(xué)生感到難以掌握，也不利于英語(yǔ)教師操作?；诖爽F(xiàn)狀，提出了英語(yǔ)詞匯復(fù)述簡(jiǎn)化方案，并對(duì)其進(jìn)行了實(shí)證研究。

語(yǔ)篇；詞匯；復(fù)述

隨著認(rèn)知科學(xué)與信息技術(shù)的發(fā)展，我們對(duì)詞匯和詞匯復(fù)述的了解更深入。劉挺等認(rèn)為復(fù)述是自然語(yǔ)言中比較普遍的一個(gè)現(xiàn)象，它集中反映了語(yǔ)言的多樣性[1]。復(fù)述研究的對(duì)象主要是短語(yǔ)或者句子的同義現(xiàn)象，復(fù)述就是從記憶中提取過(guò)去已產(chǎn)生的心理內(nèi)容，并轉(zhuǎn)為操作記憶的方法，使該心理內(nèi)容得以恢復(fù)的記憶過(guò)程。課文詞匯復(fù)述建立在熟練閱讀的基礎(chǔ)上，它是聯(lián)結(jié)閱讀和口語(yǔ)的重要樞紐，是各種言語(yǔ)活動(dòng)互相配合、互相轉(zhuǎn)化的重要契機(jī)，語(yǔ)言表達(dá)能力的提高會(huì)帶動(dòng)書面表達(dá)能力的提高。最近幾年來(lái)，有學(xué)者呼吁外語(yǔ)教學(xué)必須回到傳統(tǒng)上來(lái)，他們認(rèn)為英語(yǔ)詞匯復(fù)述是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的有效途徑之一[2]。復(fù)述是指在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照一定順序，清楚、連貫地?cái)⑹稣n文中所描寫的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境等內(nèi)容的教學(xué)形式，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程。復(fù)述既是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文的字面意思、行文脈絡(luò)的了解，又是在學(xué)習(xí)之后對(duì)課文的內(nèi)涵理解、結(jié)構(gòu)整體的再現(xiàn)。通過(guò)課文詞匯復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得以積累和鞏固，而且促使了學(xué)生語(yǔ)言輸入向輸出的轉(zhuǎn)化[3]。

鑒于英語(yǔ)語(yǔ)篇詞句復(fù)述釋義學(xué)習(xí)的重要性、復(fù)雜性以及研究的現(xiàn)狀，本文所提出的“英語(yǔ)語(yǔ)篇詞句復(fù)述釋義學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化方案”研究很有必要，具有重要的創(chuàng)新意義和研究?jī)r(jià)值。目前，該學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化方案在英語(yǔ)語(yǔ)篇詞句復(fù)述釋義學(xué)習(xí)研究中尚屬首例，具有一定的原創(chuàng)性價(jià)值；同時(shí)為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者降低學(xué)習(xí)難度、提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本技能、促進(jìn)英語(yǔ)水平整體提高具有重要的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、英語(yǔ)詞匯復(fù)述簡(jiǎn)化方案概述

1.英語(yǔ)詞匯復(fù)述簡(jiǎn)化方案理論基礎(chǔ)

認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為詞匯復(fù)述是運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意維持于學(xué)習(xí)材料的過(guò)程。肖巧萍認(rèn)為，復(fù)述是一種常見(jiàn)的認(rèn)知策略，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，并提出了復(fù)述策略的使用要持之以恒，要循序漸進(jìn)，要將記憶、思考和表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的復(fù)述策略。劉曉茹、付艷春等認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略復(fù)述，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力技能的掌握以及語(yǔ)言綜合能力的提高。通過(guò)語(yǔ)篇詞句復(fù)述釋義，學(xué)習(xí)者可以不斷積累英語(yǔ)相關(guān)的短語(yǔ)、固定搭配及常用句型，待到需要使用時(shí)，學(xué)習(xí)者可以直接從記憶中提取相關(guān)的英語(yǔ)詞匯有組織地表達(dá)思想。研究表明，復(fù)述是短時(shí)記憶材料進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的重要條件。Swain認(rèn)為課文詞匯復(fù)述作為一種可理解性輸出，以第二語(yǔ)言習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。課文詞匯復(fù)述是在語(yǔ)言輸人和輸出同時(shí)和相互作用的過(guò)程中進(jìn)行的，并通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)者充分利用復(fù)述這一技巧，是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、訓(xùn)練提高學(xué)生英語(yǔ)水阿平及交際能力的有效途徑。學(xué)習(xí)者通過(guò)這種不斷的語(yǔ)言輸入和輸出，可以更進(jìn)一步的鞏固所積累的范例，這種范例越多，語(yǔ)言輸出越流暢，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果越明顯。本文基于這樣的思路，提出了英語(yǔ)詞匯復(fù)述簡(jiǎn)化方案。

2.英語(yǔ)詞匯復(fù)述簡(jiǎn)化方案實(shí)施路徑

詞匯復(fù)述是指對(duì)相同語(yǔ)義的不同表達(dá)，復(fù)述是外語(yǔ)教學(xué)中的一種綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)能力的有效手段。詞匯復(fù)述研究在國(guó)外已開(kāi)展多年[3-4]，但在國(guó)內(nèi)卻相對(duì)較少[5]。在英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，有助于提高學(xué)生分析、概括和整理語(yǔ)言的能力，從而把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為言語(yǔ)接觸，鞏固所學(xué)知識(shí)[6]。

根據(jù)Michael Connor and Dan Roth的二元一次函數(shù)f(S,v,u)模型：給定句子S，如果句子S中的一個(gè)短語(yǔ)或固定搭配v可以被另一個(gè)短語(yǔ)或固定搭配u替換，而使得句子S不改變?cè)?，那么就存在函?shù)f[4]。詞匯復(fù)述旨在抽取詞v在特定上下文句S中的復(fù)述，給定一個(gè)詞匯v，另一個(gè)詞匯（或短語(yǔ)）u，以及上下文句S?，F(xiàn)有模型在識(shí)別u是否是v在S中的復(fù)述時(shí)通常考慮兩個(gè)因素：一是v和u的語(yǔ)義相似度，二是將u替換到S中是否通順合理。然而，兩個(gè)詞意思相似甚至相同并不意味著在特定上下文中是復(fù)述?；谝陨戏治?，本文提出了英語(yǔ)詞匯復(fù)述釋義學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化方案流程圖，見(jiàn)圖1。

二、英語(yǔ)詞匯復(fù)述簡(jiǎn)化方案設(shè)計(jì)

1.被試

圖1 英語(yǔ)語(yǔ)篇詞句復(fù)述釋義f(S,v,u)模型

在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，選定我院英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)本人授課的2個(gè)自然班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每一個(gè)班級(jí)為40人，共80人，平均年齡為21±1歲。所有被試80人以中文為母語(yǔ)，英語(yǔ)為學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在年齡、性別、專業(yè)、教材、學(xué)生的總體成績(jī)水平等指標(biāo)上經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

2.實(shí)驗(yàn)材料和方法

本文主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)命題的假設(shè)進(jìn)行論證。本文所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)詞匯復(fù)述簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)方案共有三個(gè)部分，都采用單因素兩水平被試間設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班在有互聯(lián)網(wǎng)接入的多媒體教室里進(jìn)行。對(duì)照組則在普通教室進(jìn)行。本次試驗(yàn)選取用于復(fù)述的詞匯均來(lái)自英語(yǔ)精讀教材語(yǔ)篇中，根據(jù)以往的教學(xué)積累，積累了近700組以往學(xué)生認(rèn)為生澀難記的詞匯，然后將這些詞匯打印出來(lái)列于紙上，發(fā)給另外2個(gè)不參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生（共計(jì)76名學(xué)生），要求他們寫出對(duì)應(yīng)英語(yǔ)詞匯的中文釋義，之后回收紙條并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。擇取總準(zhǔn)確率在8%以下的詞匯組作為本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究詞匯，共篩選出詞匯組240組，根據(jù)語(yǔ)篇前后順序分為15組，每組16個(gè)詞匯組，每次實(shí)驗(yàn)使用一個(gè)詞匯組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一 實(shí)驗(yàn)班被試要求在多媒體教室里，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索尋到的真實(shí)語(yǔ)料改寫成完整的句子來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。對(duì)照組學(xué)習(xí)同樣的16個(gè)詞匯組。兩組學(xué)習(xí)時(shí)間均為2節(jié)課。學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班級(jí)的被試進(jìn)行即時(shí)測(cè)試與延時(shí)測(cè)試，延時(shí)測(cè)試安排在五天后(事先不通知)。

實(shí)驗(yàn)二 實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料造句來(lái)學(xué)習(xí)下一組詞匯，同時(shí)再安排一節(jié)課的時(shí)間對(duì)前面所學(xué)詞匯進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)的句子復(fù)述和改編句子的復(fù)述，這屬于精細(xì)復(fù)述的范疇(即包含語(yǔ)義加工與語(yǔ)言形式的機(jī)械復(fù)述的過(guò)程)。對(duì)照組則在原來(lái)2節(jié)課的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)，同時(shí)要求對(duì)詞匯在語(yǔ)篇中的語(yǔ)句進(jìn)行復(fù)述，屬于機(jī)械復(fù)述范疇。測(cè)試條件同實(shí)驗(yàn)一。

實(shí)驗(yàn)三 前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行15周，在第16周時(shí)進(jìn)行效果測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容包括詞匯正確形式填空、閱讀理解、英漢互譯、句子英文釋義四部分，滿分計(jì)為100分?？荚嚂r(shí)間為2節(jié)課時(shí)，考試結(jié)束后回收試卷，評(píng)閱試卷，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，并對(duì)測(cè)試所得最終數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。將所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件.0進(jìn)行處理，兩組之間計(jì)數(shù)資料比較采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用表示，實(shí)驗(yàn)前后效果比較使用配對(duì)t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、英語(yǔ)詞匯復(fù)述簡(jiǎn)化方案實(shí)施結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)一結(jié)果顯示：語(yǔ)篇詞匯復(fù)述在短時(shí)記憶中對(duì)語(yǔ)篇詞匯形式加工有顯著的促進(jìn)作用，不論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組都驗(yàn)證了這一點(diǎn)。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)一詞形回憶的即時(shí)測(cè)試平均成績(jī)見(jiàn)表1，兩組的詞匯語(yǔ)義辨認(rèn)延時(shí)測(cè)試見(jiàn)表2。運(yùn)用 0.1 5SPSS 對(duì)實(shí)驗(yàn)一詞匯學(xué)習(xí)效果的即時(shí)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行方差分析（表1），結(jié)果顯示，詞形回憶項(xiàng)目組間差異顯著（p＜0.01），語(yǔ)義辨認(rèn)組間差異不顯著（p＞0.05）。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組詞匯學(xué)習(xí)效果的延時(shí)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行方差分析（表2），詞形回憶項(xiàng)目組間差異不顯著（p＞0.05），語(yǔ)義辨認(rèn)組間差異顯著（p＜0.05）。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組詞匯學(xué)習(xí)效果的即時(shí)測(cè)試成績(jī)及方差分析

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組詞匯學(xué)習(xí)效果的延時(shí)測(cè)試成績(jī)及方差分析

實(shí)驗(yàn)2結(jié)果顯示，精細(xì)復(fù)述相對(duì)于機(jī)械復(fù)述在短時(shí)記憶中對(duì)語(yǔ)義加工有顯著促進(jìn)作用，而且對(duì)語(yǔ)言形式與語(yǔ)義表征在長(zhǎng)時(shí)記憶中保存也有顯著促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)二的延時(shí)測(cè)試平均成績(jī)具體見(jiàn)表3；兩組的詞匯語(yǔ)義表征辨認(rèn)延時(shí)測(cè)試平均成績(jī)見(jiàn)表4。對(duì)實(shí)驗(yàn)二的即時(shí)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行方差分析（表3），結(jié)果顯示，詞形回憶項(xiàng)目組間差異不顯著（p＞0.05），語(yǔ)義辨認(rèn)組間差異顯著（p＜0.05）。對(duì)實(shí)驗(yàn)二的延時(shí)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行方差分析（表4），詞形回憶項(xiàng)目組間差異不顯著（p＞0.05），語(yǔ)義辨認(rèn)組間差異顯著（p＜0.01）。表明語(yǔ)義加工在較少涉及語(yǔ)言形式表征的延時(shí)測(cè)試中效應(yīng)顯著。

表3 實(shí)驗(yàn)組（精細(xì)復(fù)述）與對(duì)照組（機(jī)械復(fù)述）復(fù)述效果的即時(shí)測(cè)試成績(jī)及方差分析

表4 實(shí)驗(yàn)組（精細(xì)復(fù)述）與對(duì)照組（機(jī)械復(fù)述）復(fù)述效果的延時(shí)測(cè)試成績(jī)及方差分析

實(shí)驗(yàn)三通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討利用語(yǔ)料庫(kù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)義精細(xì)加工來(lái)促進(jìn)詞匯習(xí)得的實(shí)際效果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示將語(yǔ)義加工與復(fù)述特點(diǎn)的精細(xì)復(fù)述模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中淺層次語(yǔ)義加工的機(jī)械復(fù)述效果顯著，詞形回憶項(xiàng)目組間差異顯著（p＜0.05），語(yǔ)義辨認(rèn)組間差異顯著（p＜0.01）。具體見(jiàn)表5。證實(shí)了本文前面提到的相關(guān)研究成果的正確性，為今后外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)困難的做了一些有益探索。

表5 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組詞匯學(xué)習(xí)效果的期末測(cè)試成績(jī)及方差分析

2.討論

復(fù)述在英語(yǔ)教學(xué)中使用得較為普遍，它分為句子、詞匯以及文本復(fù)述三種。對(duì)復(fù)述的理解，可以表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：前者指把別人說(shuō)過(guò)的話或自己說(shuō)過(guò)的話重復(fù)一遍;后者指學(xué)生重新組織語(yǔ)言，將語(yǔ)篇內(nèi)容敘述出來(lái)。英語(yǔ)課文詞匯復(fù)述對(duì)輸出過(guò)程中的負(fù)遷移進(jìn)行監(jiān)控和修正，不斷地驗(yàn)證假設(shè)，對(duì)假設(shè)做出反思，從而學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力。潘毅等[7]認(rèn)為客體工作記憶對(duì)選擇性注意具有自動(dòng)導(dǎo)向作用，客體的選擇性注意對(duì)客體工作記憶積極保持物體表征起著重要的復(fù)述作用。換言之，復(fù)述在短期憶記憶中對(duì)語(yǔ)言形式加工有顯著促進(jìn)作用而語(yǔ)義加工對(duì)詞匯在長(zhǎng)時(shí)記憶中保存有顯著促進(jìn)作用。

語(yǔ)篇詞匯復(fù)述符合Swain的可理解性輸出原理，復(fù)述可以使學(xué)習(xí)者在復(fù)述過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)。甘莉認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)尤為重要 ，而課文詞匯復(fù)述正是一種訓(xùn)練學(xué)生多種思維方法 ，培養(yǎng)其思維品質(zhì)并發(fā)展其思維能力的最理想的手段之一[4]。學(xué)生要復(fù)述語(yǔ)篇，首先要考慮說(shuō)什么、怎么說(shuō)，無(wú)論是詞語(yǔ)的選擇，還是句子的組織或時(shí)間順序的安排、復(fù)述的條理等等都要經(jīng)過(guò)理解、分析、記憶、推理、歸納等一系列動(dòng)作。課文詞匯復(fù)述對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)塊產(chǎn)生了明顯的功效，學(xué)生不但可以加深理解和積累語(yǔ)言知識(shí)、記憶積累范例，并可以從記憶中直接提取語(yǔ)塊，節(jié)省時(shí)間和注意力，根據(jù)規(guī)則對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行臨時(shí)組織來(lái)表達(dá)自己的思想，使講話更加流暢。

語(yǔ)言主要是由單個(gè)的詞匯因素構(gòu)成的，復(fù)述訓(xùn)練可以縮短學(xué)習(xí)者理解能力與輸出能力之間的差距、引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意的重要作用，促使學(xué)習(xí)者關(guān)注句法系統(tǒng)，鞏固詞匯和句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。課文詞匯復(fù)述訓(xùn)練就是一種讓學(xué)習(xí)者在理解文本意義的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)另一種表達(dá)方式，用自己的語(yǔ)言將原文的意義表述出來(lái)。本文的三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：通過(guò)語(yǔ)篇詞匯復(fù)述手段，加深記憶，激活“語(yǔ)言輸入”，將書面形式的“吸收”轉(zhuǎn)化成“口頭”形式的“產(chǎn)出”。語(yǔ)篇詞匯復(fù)述可以改善學(xué)生的理解觀察能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，復(fù)述占據(jù)重要地位。

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English Vocabulary Repetitive Simplif i cation Program and the Related Empirical Research

GAN Li, ZOU Hui, DENG Yue-ping
(School of Foreign Languages, Changsha University of Science & Technology, Changsha 410076, Hunan, China )

Vocabulary study is one of the most important contents for English teaching. As we know， our students often forget what they have learned in the process of the acquisition of vocabulary. In order to revive their memory， it is necessary for our students to repeatedly paraphrase the vocabulary in the words they have already mastered. By paraphrasing the words in a context, the learners can memorize accumulated examples and directly extract language chunks from their memories so that they can acquire a foreign language. Nowadays, the studies and articles about paraphrasing seem rather jerky and difficult to understand. As a result, it is of great practical and theoretical value for us to work out a simplified scheme for paraphrasing English words in a discourse.

discourse; vocabulary; paraphrase

H313.1

A

1673-9272(2012)03-0085-03

2012-02-28

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：“英語(yǔ)非范疇化詞匯的語(yǔ)義生成機(jī)制研究”（編號(hào)：2010WLH02）；湖南省教育廳科研項(xiàng)目：“互文性視野下的文學(xué)翻譯”（編號(hào)：08C080）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦項(xiàng)目：“英語(yǔ)能力社會(huì)需求調(diào)查分析與湖南省工科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略”（編號(hào)：XJKO11BGD053）。

甘 莉（1978-），女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

[本文編校：楊 燦]