■王利明

王利明，天津市幼兒教育教學(xué)研究室教研員，華東師范大學(xué)碩士，天津市學(xué)前教育學(xué)會(huì)會(huì)員，天津市學(xué)前教育師資培訓(xùn)工程——幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目專家組成員。

幼兒教師做研究在提高教育質(zhì)量上確實(shí)存在著獨(dú)特的意義。一方面，它可以幫助教師克服職業(yè)倦怠感；另一方面，它可以幫助教師獲得職業(yè)幸福感。蘇霍姆林斯基所說的“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”，充分地說明了研究的價(jià)值與意義。越來越多的幼兒教師開始涉足教育教學(xué)研究。然而，當(dāng)幼兒教師真正開始進(jìn)行研究時(shí)，卻不知從何入手。幼兒教師應(yīng)該如何進(jìn)行研究呢？

一、幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)即研究現(xiàn)場(chǎng)

幼兒教師在研究中經(jīng)常感嘆自己的研究能力遠(yuǎn)不如專家學(xué)者，所以，當(dāng)提到研究時(shí)，他們首先想到的就是專家的引領(lǐng)。幼兒教師在研究中確實(shí)需要專家的理論與方向性的引領(lǐng)，但是，專家引領(lǐng)并非是幼兒園展開研究的唯一前提，因?yàn)閷＜遗c學(xué)者永遠(yuǎn)體會(huì)不到幼兒教師面臨的幼兒教育的現(xiàn)場(chǎng)。所以，幼兒教師在研究時(shí)，若想讓自己的研究能夠保持鮮活的生命力，一定要為自己的研究做一個(gè)恰當(dāng)?shù)臄[位，要明確教師自己進(jìn)行的研究現(xiàn)場(chǎng)即為幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)。

1.“課題”是幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)中有主題的問題。

幼兒教師常把自己的研究課題等同于幼教專家及學(xué)者研究的課題，其實(shí)對(duì)幼兒教師而言，“課題”是幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)中有主題的問題。

（1）“課題”是幼兒教師在教育教學(xué)中需要解決的問題。

幼兒教師工作過程中總會(huì)遇到諸多教育問題，這些問題是真實(shí)存在于教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的，為了解決這些問題進(jìn)而分析這些問題的本質(zhì)與存在的根源，尋求問題解決的方法，歸納有益經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在解決問題過程中的某些感悟與心得，這就是課題研究，課題即是問題。

（2）“課題”是圍繞一定主題進(jìn)行的一系列問題。

幼兒教師在日常工作中經(jīng)常會(huì)以教育案例、教育敘事、教育筆記、教育反思、教育隨筆等各種形式記錄自己在幼兒教育過程中的思考。幼兒教師進(jìn)行的課題研究實(shí)際上是按某一線索圍繞同一主題進(jìn)行各種記錄。這種記錄能夠彌補(bǔ)日常中的點(diǎn)滴思考與記錄的零散性、隨意性，能夠使幼兒教師對(duì)同一主題問題形成系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

簡(jiǎn)單地說，幼兒教師進(jìn)行的課題研究活動(dòng)即是高水平的教學(xué)活動(dòng)，將日常工作科研化，以科學(xué)研究的態(tài)度和思路審視幼兒教育中的各種現(xiàn)象，在實(shí)踐過程中形成解決問題的策略，使自身的教育工作向最優(yōu)質(zhì)邁進(jìn)。

2.以幼兒教師的身份進(jìn)入研究。

與課題研究中的理論研究相比較，針對(duì)幼兒園教育實(shí)踐的研究更吸引幼兒教師，所以就幼兒教師而言，若要使研究保持鮮活的生命力，使自己在研究中成為主動(dòng)的探究者而非被動(dòng)的接受者，那么，幼兒教師要切記將自己教師的身份貫穿于研究的始終。由此可見，任何困擾教師的問題教師均可進(jìn)行研究，只要是教師自身工作中真實(shí)具體的問題，就可以成為研究的對(duì)象。以教師的身份進(jìn)入研究也就決定了研究并不是解決宏大的教育問題，而是解決與教師日常工作密切聯(lián)系的問題，這樣，教師自然成為研究的主人，對(duì)研究的駕馭感也就自然產(chǎn)生。

3.研究過程即是教學(xué)過程。

幼兒教師進(jìn)行的研究過程即是幼兒園教學(xué)過程。當(dāng)幼兒教師將研究的過程與自己的教學(xué)過程融為一體時(shí)，研究的過程即為教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，這個(gè)過程受實(shí)事求是和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度調(diào)控。

二、確定研究的問題

1.界定研究的現(xiàn)象。

每一個(gè)研究者都有自己的前進(jìn)的方向，這一方向規(guī)定了研究前進(jìn)的方向，當(dāng)幼兒教師能夠恰當(dāng)?shù)亟缍ㄗ约旱难芯楷F(xiàn)象時(shí)研究便產(chǎn)生了具體、集中的焦點(diǎn)。幼兒教師研究的問題是幼兒教師把握教育現(xiàn)場(chǎng)和分析教育事件過程中發(fā)現(xiàn)的教育現(xiàn)象，在選擇具體研究問題前首先需要確定自己的研究現(xiàn)象。研究現(xiàn)象主要指幼兒教師希望集中了解的人、事件、行為、過程、意義的總和，是幼兒教師在研究中將要涉及的領(lǐng)域范圍。研究的現(xiàn)象就像是一張地圖，事先為研究的范圍劃定了一定的地域和邊界。與研究的問題相比，研究的現(xiàn)象更加寬泛一些，后者限定了前者的范圍，前者產(chǎn)生于后者的疆域，是從后者中提升出來的一個(gè)比較具體、集中的焦點(diǎn)。

在選擇研究現(xiàn)象之前教師需要特意為自己留出一段比較長(zhǎng)的時(shí)間，認(rèn)真細(xì)致、安靜地對(duì)如下問題進(jìn)行思考：我的研究興趣是什么？我為什么對(duì)這個(gè)問題感興趣？這個(gè)問題與哪些方面的問題有關(guān)系？除了這個(gè)問題，還有沒有比這個(gè)問題更讓我感興趣的問題？這個(gè)研究可行嗎？

2.確定研究的問題。

選擇了有意義的問題后，需要對(duì)其進(jìn)行闡述和表述。研究的問題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)。研究問題范圍的大與小取決于其他方面的因素，如研究的時(shí)間、研究的地點(diǎn)、參與研究的人數(shù)、被研究者人數(shù)、研究事件的多少、研究的方法類型等。

確定研究問題的范圍以后，需要對(duì)其進(jìn)行語言表述。這種語言表述應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出專題研究的范圍、研究對(duì)象、研究重點(diǎn)內(nèi)容或研究的關(guān)鍵點(diǎn)，它是對(duì)研究?jī)?nèi)容及過程等方面的濃縮式的表達(dá)。所以，專題研究者確立了研究問題后需要進(jìn)一步斟酌研究的名稱，它直接影響到研究的焦點(diǎn)和覆蓋范圍。

三、制訂研究計(jì)劃

幼兒教師進(jìn)行研究時(shí)，同樣需要制訂自己的研究計(jì)劃。研究計(jì)劃是對(duì)研究活動(dòng)的有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算。在制訂研究計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)問題。

1.選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

幼兒教師在進(jìn)行研究時(shí)，有時(shí)會(huì)忽略對(duì)研究方法的細(xì)致考慮。實(shí)際上，研究方法為研究提供了技術(shù)路線及幫助研究最終展開的途徑。合理的方法將有助于幼兒教師更好地為自己的研究指出明確的路線。

幼兒教師在制訂研究計(jì)劃時(shí)一定要明確通過每一種研究方法希望獲得哪些研究的結(jié)果，每一種研究方法應(yīng)該怎么應(yīng)用，這些都應(yīng)該成為研究計(jì)劃中的重要內(nèi)容。如，在“在游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力指導(dǎo)策略的研究”中，研究者計(jì)劃使用觀察法與個(gè)案分析法進(jìn)行研究，那么，在制訂計(jì)劃時(shí)一定考慮到什么時(shí)候使用這些研究方法。可以計(jì)劃“在幼兒自由游戲活動(dòng)時(shí)間觀察合作行為可能發(fā)生或正在發(fā)生時(shí)的幼兒行為，以發(fā)現(xiàn)幼兒合作中存在的問題”，“在觀察的基礎(chǔ)上，針對(duì)合作能力弱的幼兒的合作行為弱點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育”。

因?yàn)橛變航處煹难芯看蠖际窃诮逃醒芯康?，而且大多?shù)在研究教育的指導(dǎo)策略，所以在制訂研究計(jì)劃時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)將研究方法與教育方法相混淆。這也和幼兒教師平日很少閱讀研究方法的書籍有關(guān)。因此，建議幼兒教師在研究前閱讀一些研究方法的書籍，這樣會(huì)對(duì)自己的研究有益。

2.制訂研究計(jì)劃時(shí)確保計(jì)劃的動(dòng)態(tài)性。

由于幼兒教師的研究均是以幼兒園實(shí)際教育實(shí)踐為背景進(jìn)行研究的，幼兒園實(shí)際教育實(shí)踐本身就具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，這種動(dòng)態(tài)性包括很多方面，如，由于幼兒園整體工作計(jì)劃的調(diào)整、幼兒園教學(xué)實(shí)際情境變化、教師崗位變動(dòng)導(dǎo)致師幼關(guān)系的調(diào)整、教師個(gè)人時(shí)間和精力由于家庭或工作的原因需要重新分配、管理者的行為轉(zhuǎn)變、研究中新問題的出現(xiàn)等，這些問題決定了研究計(jì)劃需要在過程中生成、在動(dòng)態(tài)中擬定、在研究中更新。因此，幼兒教師制訂研究計(jì)劃時(shí)，要確保計(jì)劃的動(dòng)態(tài)性，這樣才不會(huì)使研究成為封閉的系統(tǒng)。

3.研究的內(nèi)容與目的應(yīng)以研究的問題為主線。

幼兒教師在研究中會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況提出教學(xué)中存在的問題，從而引出研究的問題——解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，不可否認(rèn)，這確實(shí)是很好的發(fā)現(xiàn)問題的方式。然而，幼兒教師在考慮研究?jī)?nèi)容時(shí)，卻經(jīng)常忽視前面提到的問題，而是從另一些角度來研究，不能以研究的問題為主線來確定自己的研究?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)自己的研究目的。因此，教師在制訂計(jì)劃時(shí)，研究的內(nèi)容與研究的目的都應(yīng)以研究的問題為主線，以同一脈絡(luò)貫穿研究的始終，這樣就會(huì)形成一個(gè)明確的研究思路和計(jì)劃。

四、采取行動(dòng)

1.在行動(dòng)中研究。

行動(dòng)是將計(jì)劃中設(shè)計(jì)的解決問題的方法和途徑付諸實(shí)施。采取行動(dòng)即是實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃和研究假設(shè)進(jìn)行研究活動(dòng)，通過自己在計(jì)劃中確定的研究方法不斷收集各種資料數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動(dòng)得到的信息，不斷對(duì)計(jì)劃內(nèi)容加以改進(jìn)。行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施具有靈活性。隨著研究者對(duì)問題認(rèn)識(shí)的逐漸明確以及行動(dòng)過程中各種信息及時(shí)的反饋，不斷吸取參與者的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)已制定的計(jì)劃可在實(shí)施中進(jìn)行修改和調(diào)整。幼兒教師行動(dòng)的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。合理的行動(dòng)不是預(yù)先設(shè)定的或不容變更的，幼兒教師需要對(duì)當(dāng)下的教育情境做出理智判斷，對(duì)行動(dòng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。

2.行動(dòng)研究需要過程管理。

（1）建立研究工作流程與計(jì)劃。

幼兒教師在研究中要根據(jù)研究的時(shí)間來制訂研究的年計(jì)劃和月計(jì)劃，甚至是周計(jì)劃和日計(jì)劃。制訂研究工作流程與計(jì)劃的主要目的是為研究提供一個(gè)提醒與約束的制度，以保證研究與幼兒園工作相互協(xié)調(diào)。由于幼兒教師日常工作中的瑣碎事務(wù)較多，科學(xué)的研究工作流程可以幫助幼兒教師將零散的時(shí)間利用起來，整合成系統(tǒng)的研究步驟，同時(shí)，可以提高幼兒教師的研究效率，保障研究有條不紊、高質(zhì)高效地進(jìn)行。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

幼兒教師在研究中要養(yǎng)成積累與思考的習(xí)慣，做有心人。讀書與反思、寫隨筆是幼兒教師在研究中不可缺少的學(xué)習(xí)方式。在倡導(dǎo)園本教研與差異即是資源的今天，進(jìn)行合作研究將會(huì)更有助于完善幼兒教師自己的研究。幼兒園還可以根據(jù)教師們的研究?jī)?nèi)容開展系列研討活動(dòng)論壇、沙龍、實(shí)踐研討、階段性成果交流等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中彰顯教師研究過程中表現(xiàn)出的智慧，同時(shí)也暴露出研究過程中存在的問題和困惑，從而實(shí)現(xiàn)深入和完善的研究。

五、行動(dòng)后的反思

在研究進(jìn)行到一定階段后，對(duì)計(jì)劃—行動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過程，也是對(duì)前一階段的行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和判斷的過程。

反思的目的在于：弄清前一階段研究解決了哪些問題、有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，今后怎么辦。在研究過程中，幼兒教師反思可以圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行：描述自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題——我想改善什么？我可以做些什么？我將如何記錄這些過程？我將如何向別人報(bào)告或講述、討論？預(yù)計(jì)情況會(huì)得到怎樣的改善？實(shí)際行動(dòng)后有哪些現(xiàn)象？計(jì)劃與結(jié)果之間存在哪些不一致現(xiàn)象？我應(yīng)該做出哪些修正和完善？反思即就行動(dòng)的效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。它是一個(gè)螺旋圈的終點(diǎn)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。

研究是教師在混沌與真實(shí)交替中的成長(zhǎng)，如果幼兒教師在研究中能夠擺正自己研究的位置、制訂動(dòng)態(tài)的計(jì)劃并在行動(dòng)過程中不斷反思、總結(jié)，那么，最終，幼兒教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來研究也如呼吸般自然。