■天津市西青區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郝慶娟

一、教育思想和觀念

澳大利亞的教育觀念是，教育不局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)，而是涵蓋了人從出生到老年，所有生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。國家推行新的政策，需要教育民眾接受新觀念；青年結(jié)婚生子，要適應(yīng)生活的改變，需要被教育；壯年立業(yè)，要了解社會(huì)脈動(dòng)與科技變遷，需要被教育；老年體力衰微，兒女成群，要適應(yīng)退休的生活，同樣需要被教育。教育巧妙地與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，自然地融入人們的生活中，真正對(duì)人們產(chǎn)生“潛移默化”的效果，全面發(fā)展觀和終身學(xué)習(xí)觀也就水到渠成了。

二、教育方法和內(nèi)容

澳大利亞的教育，從幼兒園開始，普遍不用教科書（課本）教學(xué)。教師必須整合各種不同的教學(xué)資源，配合教學(xué)大綱與班里學(xué)生程度，在每堂課之前編寫學(xué)生專用的講義。講義可能是從某一本教科書上截取下來的一個(gè)章節(jié)，也可能根據(jù)環(huán)境和社會(huì)生活的變化，不斷推陳出新，介紹新知識(shí)、新科技和在生活中可能用到的各種小常識(shí)。例如：昆士蘭州內(nèi)陸的一個(gè)以種植花卉聞名的城市TOOWOONBA，每年花季，該城的中小學(xué)校都以“花卉”作為各種課程的題材。幼兒園大班與小學(xué)一、二年級(jí)以花卉為主題，上童書閱讀課；小學(xué)三到五年級(jí)的科學(xué)課，教師帶學(xué)生觀摩花農(nóng)種植，并且教學(xué)生自己種植；中學(xué)的地理課，教師引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)找出世界上種植花卉的主要國家，并在世界地圖上標(biāo)出每個(gè)國家首都的位置，并研究該國氣候、土壤狀況與盛產(chǎn)花卉的關(guān)系；中學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)課，教師帶學(xué)生練習(xí)開一間花店，包括租店面、裝修、貨運(yùn)、記賬，等等。同一個(gè)主題，可以被不同學(xué)段不同課程的任課教師，發(fā)展出各種與生活知識(shí)相結(jié)合的主題課程，達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的目標(biāo)。

在教學(xué)方法上，幼兒園和中小學(xué)校都采用探究式的教學(xué)方法。幼兒園的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)又一個(gè)的主題游戲，帶領(lǐng)幼兒探索、學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)。中小學(xué)教育以探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)競爭和排名，而是以啟發(fā)與誘導(dǎo)的方式，協(xié)助每一個(gè)學(xué)生在各自的興趣上發(fā)展，因材施教的方略盡顯無疑。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和效果

澳大利亞的學(xué)生看起來學(xué)習(xí)很輕松，其原因不外乎兩個(gè)。教師對(duì)于講義的撰寫與作業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)，是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿樂趣的主因之一。教師將大量的時(shí)間與精力花在教材的研發(fā)與作業(yè)的設(shè)計(jì)上，因此，指定的教科書變成了參考書，同時(shí)，學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)下，由實(shí)作、參考、討論中學(xué)習(xí)，自然生發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，澳大利亞小學(xué)六年內(nèi)的課程規(guī)劃，重在基礎(chǔ)知識(shí)的奠基，到初中、高中后，學(xué)科會(huì)逐漸分成獨(dú)立的課程，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的課程。舉例來說，一個(gè)有志做木匠的學(xué)生，在中學(xué)時(shí)代選課時(shí)，就可以避開高深的進(jìn)階數(shù)學(xué)，而選擇木工課作為自己的選修課；一心想當(dāng)電腦工程師的學(xué)生，就會(huì)盡量選擇與電腦相關(guān)的課程；同樣，想朝健身教練領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生，自然會(huì)更多地選擇健康教育與體育等學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)生發(fā)展志趣不盡相同，自然所選課程也不盡相同。學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯的發(fā)展自由選擇課程，沉浸在“主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)”的樂趣中。

四、教育與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合

在澳大利亞，中小學(xué)的課程規(guī)劃有一個(gè)很務(wù)實(shí)的特色——整合性課程。整合性課程的規(guī)劃，其實(shí)就是在單一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程規(guī)劃中，將相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合進(jìn)去。例如：以雪的形成為主題的英語課堂可以與自然科學(xué)課程整合，教師上課時(shí)的方式是讓學(xué)生用各種材料模擬下雪天，從水、冰、雪的分類到各自形成的自然現(xiàn)象，通過模擬展現(xiàn)得淋漓盡致，再讓學(xué)生分組練習(xí)寫報(bào)告，通過寫報(bào)告及上臺(tái)做報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生的寫作與口語表達(dá)能力，學(xué)生不僅學(xué)到了正確的文法，而且增加了對(duì)自然科學(xué)的了解與認(rèn)識(shí)。這樣的整合，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不只是單一的“點(diǎn)”“線”，而是一個(gè)“面”，如此，學(xué)生便有機(jī)會(huì)在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，找到知識(shí)的脈絡(luò)，并進(jìn)而接觸、思考、探索、實(shí)作，既提高了課堂效率，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

課程與生活緊密結(jié)合，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同樣也是學(xué)習(xí)。澳大利亞的動(dòng)物園也具有教育功能，園內(nèi)有專門負(fù)責(zé)課程與教育的人員，依據(jù)國家或州政府的教學(xué)大綱指引，針對(duì)不同的動(dòng)物主題編寫不同年級(jí)的課程，這些大大小小的課程規(guī)劃，既活潑又專業(yè)，在寓教于樂中不只讓學(xué)生學(xué)到了許多動(dòng)物學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生與動(dòng)物及環(huán)境做互動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

澳大利亞的博物館在教育中占有舉足輕重的地位，不論是建筑格局的設(shè)計(jì)、主題文物的陳列、解說員的介紹、無障礙空間的設(shè)計(jì)，還是對(duì)參觀者休憩空間的考慮、公共廁所的清潔等，都將教育功能考慮進(jìn)去。例如：火車博物館的解說員，會(huì)裝扮成“湯姆士火車”卡通片里的站長，用講故事的方式介紹館內(nèi)的火車及歷史，或帶領(lǐng)學(xué)生及家長用角色扮演和玩游戲的方式，讓學(xué)生了解工人維修火車的流程及火車站的運(yùn)作流程，參觀過程就是一次精彩的課程學(xué)習(xí)，整合了英語、社會(huì)科學(xué)及科技課程。

我們不難看出，澳大利亞在教育體制、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面有許多值得我們借鑒的地方。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、探索多種培養(yǎng)方式是我們今后要努力嘗試的方向。