□ 焦富民

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)，江蘇 南京 210008）

經(jīng)濟(jì)全球化視野下的法學(xué)研究性教學(xué)

□ 焦富民

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)，江蘇 南京 210008）

中國(guó)法學(xué)教育必須順應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，重新定位法學(xué)教育的主要目標(biāo)，即著力培養(yǎng)具有國(guó)際視野與全球觀念的復(fù)合型、實(shí)用型法律人才與治國(guó)之才，以提升解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力。為此，法學(xué)教育必須突出研究性教學(xué)在法律人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為己任，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重。

經(jīng)濟(jì)全球化；法學(xué)教育；研究性教學(xué)

一、經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)法律人才需求的影響

全球化的進(jìn)程是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)全球化是全球化的核心之所在。經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為席卷世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)大潮，已經(jīng)和正在滲透到國(guó)際社會(huì)的每一個(gè)角落，不僅給世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等帶來(lái)深刻的影響，也勢(shì)必對(duì)世界各國(guó)的法律產(chǎn)生重大影響。因此，法學(xué)教育必須順應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具有全球視野、能夠與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)合型人才，以提升解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力，應(yīng)對(duì)強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。［1］

我國(guó)已于2001年正式加入了世界貿(mào)易組織，這標(biāo)志著我國(guó)已步入經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，因此，我們必須正視經(jīng)濟(jì)全球化給我國(guó)法學(xué)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我國(guó)由于長(zhǎng)期沒(méi)有融入經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，再加上計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制、原有的意識(shí)形態(tài)及歷史原因等各種因素的影響，作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面曾是世界上遭受不公平待遇最為嚴(yán)重的國(guó)家。入世后，各種針對(duì)我國(guó)的訴諸爭(zhēng)端解決機(jī)制的案件依然有增無(wú)減。因此，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)的立法與司法，特別是法學(xué)教育提出了極大的挑戰(zhàn)。我國(guó)在不斷建立與完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中，要進(jìn)一步融入經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，就不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些跨國(guó)、跨地區(qū)的矛盾與糾紛，因此，對(duì)涉外經(jīng)濟(jì)法律人才的需求將大大增加；同時(shí)，在國(guó)內(nèi)法律制定和運(yùn)作過(guò)程中，應(yīng)借鑒市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)成功的立法經(jīng)驗(yàn)及有益的判例，并越來(lái)越多地借鑒國(guó)際社會(huì)的普遍實(shí)踐與國(guó)際慣例，以積極的態(tài)度參與國(guó)際法律趨同化的進(jìn)程。當(dāng)今世界的“游戲規(guī)則”，大都是在世界文明的進(jìn)程中，通過(guò)不斷試錯(cuò)與優(yōu)勝劣汰存留下來(lái)的。與人類(lèi)物質(zhì)文明、精神文明并列的規(guī)則文明，是人類(lèi)三種文明中最重要的組成部分。如果沒(méi)有規(guī)則文明，前兩種文明就不可能得到保護(hù)和發(fā)展。而在這個(gè)大規(guī)模的立法完善與法律趨同化的過(guò)程中，除了需要大量的法律研究者參加外，也需要大量的、高素質(zhì)的法律實(shí)踐工作者的參與及配合。

經(jīng)濟(jì)全球化在給我國(guó)法學(xué)教育帶來(lái)前所未有的發(fā)展空間與機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)我國(guó)法學(xué)教育界如何培養(yǎng)法律人才提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。法律總是存在于特定的社會(huì)關(guān)系之中?！爱?dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性?！保?］與之相適應(yīng)，我國(guó)法律制度已經(jīng)并正在發(fā)生一系列的變革。法隨時(shí)變，法學(xué)教育的目的以及法律教育的方式也必須順應(yīng)社會(huì)的變遷與時(shí)代的進(jìn)步。如果不迎頭趕上時(shí)代的腳步，我們所培養(yǎng)的人才在起點(diǎn)上就缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，更無(wú)法獲得領(lǐng)先時(shí)代的本領(lǐng)與智慧。為此，法學(xué)教育的目的與方式必須隨著社會(huì)生活和價(jià)值觀的變遷而進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，打破學(xué)科壁壘、引進(jìn)跨學(xué)科的方法與知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野、空間視域和知識(shí)基座，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。［3］而令人擔(dān)憂(yōu)的是，法學(xué)界就法學(xué)教育如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)法律人才需求的影響缺乏足夠的重視與研究。應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)法律人才需求的新要求，法學(xué)教育的目標(biāo)和定位是否應(yīng)重新思考與研究？法學(xué)教育制度與法學(xué)教育模式應(yīng)如何進(jìn)行梳理并改革？法學(xué)教育的內(nèi)容與方法應(yīng)如何加以調(diào)整和充實(shí)？說(shuō)到底，其核心就是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題。正視這些問(wèn)題，并研究解決這些問(wèn)題的對(duì)策，是法學(xué)教育工作者義不容辭的職責(zé)。

二、經(jīng)濟(jì)全球化視野下法學(xué)教育目標(biāo)的重新定位

法學(xué)教育同其他高等教育一樣，其根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。這里起決定作用的是培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，即培養(yǎng)什么樣的法律人才。法學(xué)教育的目標(biāo)問(wèn)題是法學(xué)教育的基本問(wèn)題。如果不對(duì)中國(guó)法學(xué)教育正確定型，法學(xué)教育就會(huì)迷失方向，誤入歧途，勢(shì)必制約我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展，就不能培養(yǎng)出適應(yīng)法治國(guó)家要求的合格法律人才。［4］經(jīng)濟(jì)全球化是以本國(guó)法律與國(guó)際社會(huì)通行做法之對(duì)接為媒介的，這必然對(duì)法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)模式產(chǎn)生廣泛影響，提出新的更高的要求。其實(shí)不僅僅是全球化的要求，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的社會(huì)發(fā)展，特別是依法治國(guó)進(jìn)程的推進(jìn)與改革開(kāi)放的深入，對(duì)法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求。在現(xiàn)代社會(huì)中，法律是一種專(zhuān)業(yè)化程度高且實(shí)踐性、獨(dú)立性強(qiáng)的職業(yè)，需要在大學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)職業(yè)培訓(xùn)后，才能進(jìn)入其職業(yè)，擔(dān)負(fù)起職業(yè)所要求的職責(zé)。［5］法學(xué)教育的職業(yè)背景決定了法學(xué)教育具有學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的雙重屬性。“法學(xué)教育的學(xué)術(shù)性要求法學(xué)教育必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性的教育，即要以法學(xué)理論為依托，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律智慧、法律修養(yǎng)；法學(xué)教育的實(shí)踐性要求法學(xué)教育必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性的教育，注重學(xué)生的法律職業(yè)技能?！保?］（p7）法律是世俗的，是要回答和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的?！芭囵B(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)面寬、心理素質(zhì)高和適應(yīng)能力強(qiáng)的能夠從事與法律有關(guān)的實(shí)際工作和具有法學(xué)研究的初步能力的通用法律人才”，［7］（p14）必然構(gòu)成法學(xué)教育的主要內(nèi)容和任務(wù)。我國(guó)的法學(xué)本科教育并非“完全式”的精英教育，也并非簡(jiǎn)單的普法教育，而是介于這二者之間的法學(xué)基礎(chǔ)教育。普法教育只讓教育對(duì)象“知其然”就可以了，他們不必“知其所以然”，更不必對(duì)其“所以然”背后的深刻理論底蘊(yùn)加以探究。精英教育的對(duì)象，比如我國(guó)的研究生教育層次已經(jīng)有了“知其然”的基礎(chǔ)，且在一定程度上也已“知其所以然”了，他們需要的是進(jìn)一步探究這“所以然”背后的東西。與上述兩種法律教育不同，法學(xué)本科教育的目的有三個(gè)層次：第一是使之“知其然”，并學(xué)會(huì)以其初步掌握的基本知識(shí)與基礎(chǔ)理論來(lái)處理相關(guān)實(shí)務(wù)，此為最基本的也是最重要的目標(biāo)；第二是使之有限度的“知其所以然”，要向其傳授、解釋清楚某項(xiàng)法律制度出臺(tái)的背景和基本的社會(huì)功效；第三是適度地讓他們考慮一些法學(xué)理論深層次的東西，教會(huì)他們自己去作出一些判斷，但這并不是主要目標(biāo)。當(dāng)他們對(duì)一些最基礎(chǔ)性的知識(shí)了解和掌握之后，一般也會(huì)不由自主地朝第二、第三層次的目標(biāo)邁進(jìn)。［8］這樣說(shuō)來(lái)，法學(xué)本科教育的最重要目標(biāo)是著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)法律人才。

總之，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，我國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的法律知識(shí)功底、完善的人文知識(shí)背景、嚴(yán)密的邏輯分析能力、突出的語(yǔ)言表達(dá)能力，具備崇尚法律、恪守法律職業(yè)道德的精神品質(zhì)，具有國(guó)際視野與全球觀念的復(fù)合型、實(shí)用型的法律人才與治國(guó)之才。

三、法學(xué)教育中研究性教學(xué)體系構(gòu)建的初步思考

應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，為了更好地實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的法學(xué)研究性教學(xué)體系尤為重要。法學(xué)研究性教學(xué)旨在通過(guò)學(xué)生主體參與，培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論研究與創(chuàng)新工作的能力，包含著兩個(gè)發(fā)展維度，即理論指向的研究性教學(xué)與實(shí)踐指向的研究性教學(xué)。

理論指向的研究性教學(xué)注重激活知識(shí)研究的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以法學(xué)知識(shí)建構(gòu)、法律思維培植、學(xué)術(shù)探究為核心的理論指向的研究性教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生以法律人特有的思維方式感悟法律精神。知識(shí)的傳授不是灌輸文本，而是傳遞生成性知識(shí)，法學(xué)并不是自給自足的學(xué)科，研究性教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等等更多領(lǐng)域?qū)Ψ僧a(chǎn)生的影響，理解、內(nèi)化與發(fā)展法律，形塑未來(lái)法律人的理論理性。然而，理論指向的研究性教學(xué)不等于傳統(tǒng)的法學(xué)理論教學(xué)，其對(duì)教與學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)兼具學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究能力與教育研究能力，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿與司法實(shí)踐，能使講授變得更富有啟發(fā)性，更有成效地對(duì)學(xué)生的法律思維能力與理論探究能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉；對(duì)學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性與探究性，不僅有利于對(duì)知識(shí)的理解與記憶，更重要的是能夠通過(guò)研究實(shí)現(xiàn)知識(shí)生長(zhǎng)。

實(shí)踐指向的研究性教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維運(yùn)用能力、法律表達(dá)能力和對(duì)法律事實(shí)的探索能力。以法律事實(shí)發(fā)現(xiàn)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心的實(shí)踐指向的研究性教學(xué)，通過(guò)對(duì)法律事實(shí)的證明與重構(gòu)、法律規(guī)范擇取、法律思維運(yùn)用、法律論證實(shí)踐、法律表達(dá)以及法律實(shí)務(wù)中矛盾的解決等，培養(yǎng)未來(lái)法律職業(yè)者所必須的職業(yè)操守與職業(yè)技能，鍛造實(shí)踐理性。實(shí)踐指向的研究性教學(xué)更不同于我國(guó)以往的實(shí)踐教學(xué)方式，它是以培養(yǎng)法律人實(shí)踐理性為目標(biāo)，重視實(shí)踐過(guò)程中的探究能力與職業(yè)技能的全面養(yǎng)成，于理論指向的研究性教學(xué)在教學(xué)理念、師資配置與課程設(shè)計(jì)上同等重要。以往的實(shí)踐教學(xué)多被理解成理論教學(xué)的附庸，如案例教學(xué)法不是為了教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別、證明、重構(gòu)事實(shí)，如何擇取、運(yùn)用法律，更多時(shí)候僅僅是作為某一理論的解釋工具，且案例常常經(jīng)過(guò)修剪，失去了真實(shí)生活的復(fù)雜性。鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的“法律文書(shū)及寫(xiě)作”課程，“只關(guān)注以格式化的法律文書(shū)撰寫(xiě)為主，缺乏具體的法律問(wèn)題和針對(duì)性，學(xué)生很難從這種法律文書(shū)課程中獲得對(duì)法律后果的理解，無(wú)法感到智性的挑戰(zhàn)，很難激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情?！保?］模擬法庭教學(xué)不是為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的“演兵場(chǎng)”，而是為了熟悉訴訟程序而由少數(shù)學(xué)生參加多數(shù)同學(xué)觀看按照劇本進(jìn)行的表演。尤為重要的是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)有效的目標(biāo)組成、實(shí)踐指引與過(guò)程控制機(jī)制，學(xué)校教育與司法實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)系脫節(jié)，在某些學(xué)校核心實(shí)踐環(huán)節(jié)——見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)因沒(méi)有嚴(yán)格的過(guò)程控制與考核標(biāo)準(zhǔn)、充分的時(shí)間與條件保障甚至流于形式。

深化我國(guó)本科法學(xué)研究性教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)關(guān)注法學(xué)的雙重品性，強(qiáng)化研究性教學(xué)的兩個(gè)發(fā)展維度，采取適合我國(guó)國(guó)情的研究性教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地推行。

一是理論指向的研究性教學(xué)模式。其一，在進(jìn)入法學(xué)院之初，應(yīng)強(qiáng)化新生研究體驗(yàn)，設(shè)立如美國(guó)斯坦福大學(xué)由資深教授主持的“導(dǎo)讀”課，以開(kāi)拓學(xué)生視野、激發(fā)科研興趣，重在讓學(xué)生了解科研的意義，為研究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二，增加討論課，課堂講授與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教師講授變得更富成效、學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)。其三，設(shè)立“問(wèn)題與理論”研習(xí)小組，通過(guò)廣泛閱讀或社會(huì)調(diào)查，對(duì)法律原理進(jìn)行深入研究，還可邀請(qǐng)實(shí)務(wù)專(zhuān)家指導(dǎo)，強(qiáng)化法律思維運(yùn)用能力。其四，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，在相應(yīng)課程中增加研究寫(xiě)作性課程和相應(yīng)的考試內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的選題與研究方法加以具體引導(dǎo)。其五，對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)各種跨學(xué)科的專(zhuān)題學(xué)術(shù)研討課程，或參加教師的科研項(xiàng)目，以促使有學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生深入到理論探究的領(lǐng)域。

二是實(shí)踐指向的研究性教學(xué)模式。其一，在法科低年級(jí)，讓學(xué)生通過(guò)參加典型案例研討活動(dòng)、有目的的課外見(jiàn)習(xí)庭審觀摩等活動(dòng)培養(yǎng)其對(duì)法律的感悟力，提升其法律思辨及法律事實(shí)發(fā)現(xiàn)的能力。其二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行職業(yè)道德訓(xùn)練，使學(xué)生生動(dòng)而深刻的理解法律人的職業(yè)道德要求，感悟法律精神。其三，對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)法律診所，以真實(shí)案件為背景，由法律實(shí)務(wù)專(zhuān)家指導(dǎo)的實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭實(shí)踐課程。其四，重新構(gòu)建法科生實(shí)習(xí)體制，由法學(xué)院與政府相關(guān)機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)教育責(zé)任，確定明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化過(guò)程控制。加強(qiáng)法學(xué)院與具體實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系與合作，為提升學(xué)生綜合法律實(shí)踐探究能力提供最有效的平臺(tái)。在實(shí)踐中，必須“充分認(rèn)識(shí)到這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)并行不悖的，是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，是同等重要的，同時(shí)還應(yīng)從整體上策劃各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)與要求、措施與保障。法學(xué)教育應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，讓每個(gè)大學(xué)生在四年中能系統(tǒng)接受這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！保?0］

總之，理論指向與實(shí)踐指向的研究性教學(xué)在教育過(guò)程中是交融在一起并互相影響、彼此促進(jìn)的。理論研究有利于實(shí)際問(wèn)題的準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和合理解決，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；而實(shí)踐指向的探究又有助于理論研究的深入，為理論難題的破解尋找原因和解決對(duì)策。研究性教學(xué)的兩個(gè)發(fā)展維度相互影響彼此共存，是法學(xué)教育平行發(fā)展的雙翼，共同實(shí)現(xiàn)著法學(xué)教育的目標(biāo)。

［1］［3］汪習(xí)根.美國(guó)法學(xué)教育的最新改革及其啟示——以哈佛大學(xué)法學(xué)院為樣本［J］.法學(xué)雜志，2010，（01）.

［2］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［M］.2010－2020.

［4］［10］焦富民.地方綜合性大學(xué)法學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)與法學(xué)教育的改革［J］.法學(xué)家，2003，（06）.

［5］霍憲丹.建構(gòu)和完善法律人才培養(yǎng)體制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］.法學(xué)評(píng)論，2002，（04）.

［6］房文翠.法學(xué)教育價(jià)值研究——兼論我國(guó)法學(xué)教育改革的走向［M］.北京大學(xué)出版社，2005.

［7］曾憲義，張文顯.中國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究［M］.高等教育出版社，2002.

［8］焦富民，李云波.經(jīng)濟(jì)全球化視野下的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)［J］.行政與法，2006，（05）.

［9］朱蘇力.中國(guó)法律技能教育的制度分析［J］.法學(xué)家，2008，（02）.

（責(zé)任編輯：王秀艷）

Research Type Law Education under the Economic Globalization Perspective

Jiao Fumin

The law education in China shall be in accordance with the global development trend and reorient the law education aim，i.e.cultivate the legal talents with international perspective and global concept to improve the ability to solve the complicated social problems.Therefore，the law education shall focus on the important role of research type，take the cultivation of innovative talents as responsibility and emphasize the combination of theory and practice.

economic globalization；law education；research type teaching

G642

A

1007－8207（2012）07－0075－03

2011－11－08

焦富民 （1964—），男，江蘇高郵人，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)副校長(zhǎng)，教授，法學(xué)博士，研究方向?yàn)槊裆谭▽W(xué)、法學(xué)教育等。

本文系江蘇省教育廳 “質(zhì)量工程”教改項(xiàng)目 “地方綜合性大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”和揚(yáng)州大學(xué)重點(diǎn)教改課題 “地方綜合性大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”的階段性成果。