閻 莉 徐錦芬 向國華

(1武漢工程大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430205;2華中科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430074;3武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430082)

大學(xué)英語教學(xué)形成性評估的實證研究*

閻 莉1徐錦芬2向國華3

(1武漢工程大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430205;2華中科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430074;3武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430082)

文章試圖探索一種有效的方法，即如何在大學(xué)生英語課堂上運用形成性評估，來促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高英語學(xué)習(xí)成績。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，研究結(jié)果表明:將檔案袋和學(xué)生自評、互評、訪談等多種方式的形成性評估運用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，能增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，有效提高學(xué)生的英語成績。

大學(xué)英語教學(xué);形成性評估;學(xué)習(xí)成績

引言

隨著英語教學(xué)改革的進行，教學(xué)評估作為英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)越來越受到學(xué)校和教師的重視。國家教育部于2004年也頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［1］，倡導(dǎo)“應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案記錄、課堂活動記錄、訪談和座談等形成性評價手段來更科學(xué)、更全面、更合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果”。因而，以人文主義和建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的形成性評估開始運用于外語課堂教學(xué)。

國外已有大量相關(guān)研究證明形成性評估能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生積極影響。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段［2－5］。

國內(nèi)21世紀(jì)初才開始對這一領(lǐng)域進行研究。研究主要從形成性評價方法［6－7］、形成性評價原則［8］、形成性評價的特點［9］、形成性評價的應(yīng)用［10－11］以及形成性評價與學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［12］等方面展開。

雖然，形成性評估引起了越來越多的國內(nèi)外語研究者的關(guān)注，但從總體上講，國內(nèi)的文章理論綜述偏多，實證研究較少。有些文章雖提到一些實驗，但對于形成性評估的實施方法尚未有明確的闡述。所以，本文為了最大限度發(fā)揮形成性評估將“教、學(xué)與評估緊密結(jié)合”的特點和優(yōu)點，試圖探索一種有效的方法，即如何在大學(xué)生英語課堂上運用形成性評估，來促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及提高其英語學(xué)習(xí)成績。

一、關(guān)于形成性評估

根據(jù)2001年國家教育部制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)版)，形成性評估是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。

形成性評估的方法有多種，常見的形式包括教師觀察、學(xué)生檔案、日記、問卷、訪談、文獻和資料分析、自我評估等。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也提到形成性評估的多樣性，包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。此次研究，筆者根據(jù)大學(xué)英語課堂教學(xué)特點、所教的班級特點和教材特色，采用了學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生自評、互評、訪談多種方式等，將形成性評估應(yīng)用于大學(xué)英語課堂。

(一)學(xué)習(xí)檔案袋

檔案袋是指能夠向?qū)W生和其他人表明學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)投入、進步和成果的作品集［14］。其主要目的是記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，發(fā)揮激勵作用。這種方式是展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進步以及對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思的一種集合體。學(xué)生檔案袋向?qū)W生個人和老師開放，能使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)以評促學(xué)［15］。

(二)學(xué)生自評、互評

自我評估是指學(xué)習(xí)者參與到對自己學(xué)習(xí)及其過程的判斷、評價和監(jiān)控中來，尤其是對自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評價。Sluijsmans把自我評估看作是一種廣泛用來培養(yǎng)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的行之有效的評估形式［16］。

學(xué)生自評、互評能讓學(xué)生親身參與到評價活動中去，通過對自己和學(xué)友學(xué)習(xí)過程的反思、總結(jié)，促使他們提高學(xué)習(xí)效率。通過自評、互評，學(xué)生了解了大學(xué)英語的課程要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己在語言學(xué)習(xí)中存在的主要問題，并設(shè)定了奮斗的目標(biāo)，從而實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

(三)訪談

學(xué)生訪談可反映學(xué)生學(xué)習(xí)語言的策略。形成性評估中的訪談總是在教師給予學(xué)生具體反饋后進行的，可使教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于調(diào)節(jié)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時提出具體的教學(xué)和指導(dǎo)意見。

二、研究設(shè)計

(一)研究目的

本研究旨在探討以下3個問題:

1)實施形成性評估對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是否有積極的影響;

2)實施形成性評估后，學(xué)生的英語成績是否有顯著提高;

3)學(xué)生對形成性評估的看法和態(tài)度。

(二)研究工具

采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。定量研究工具包括兩項問卷調(diào)查和測試成績;定性研究數(shù)據(jù)來自于學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生自評、互評、訪談。

1．問卷調(diào)查

問卷1是用來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。Gardner的態(tài)度/動機測量量表［17］( Attitude/ Motivation Test Battery)是研究者公認(rèn)的權(quán)威性的外語學(xué)習(xí)動機測查工具，并且可以證明外語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績之間的因果關(guān)系［18］。因此，我們借用了 Gardner的問卷作為本研究主要的定量研究工具。問卷1由15個問題組成，問卷問題可分為5大類:融入型動機、工具型動機、內(nèi)在動機、外在動機和動機歸因。其中，融入型動機是了解和融入目標(biāo)語文化，為了與目的語社團的人進行交際;工具型動機則強調(diào)語言的實用性，即以語言為工具達到某個實際的目的;內(nèi)在動機是指個體因某種內(nèi)因而被喚醒，導(dǎo)致他們決定采取某種方式以達到某個目標(biāo)，一旦行動開始，個體就需要努力保持動機，直至目標(biāo)實現(xiàn);外在動機則來自于外界影響。雖然外在動機有利于外語的學(xué)習(xí)，但更重要的是內(nèi)在動機［19］。而根據(jù)歸因理論，如果學(xué)習(xí)者將自己的失敗歸結(jié)為可以控制的因素，如努力不夠，這樣就會激發(fā)他們投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)持續(xù)的時間就更長;相反，如果他們將之歸結(jié)為不可控的因素，如缺乏相應(yīng)的能力，結(jié)果就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的下降，從而不愿付出更多的努力。

問卷2由筆者自行設(shè)計、編寫，目的在于完成教學(xué)實驗后調(diào)查學(xué)生對形成性評估的看法和態(tài)度。問卷2也包括15個選項，其中，前10項調(diào)查學(xué)生對形成性評估的態(tài)度，后5項了解學(xué)生對形成性評估的看法。

2．測試成績

實驗組和控制組通過期末測試成績對比分析來檢測形成性評估對學(xué)生英語成績的影響。期末測試試題選自外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》的配套試題庫。答卷的客觀題部分由計算機閱卷，主觀題作文由雙人評分。主觀題作文的閱卷教師都不是受試學(xué)生的任課教師，以避免主觀印象和主觀意志對客觀評分帶來的不利影響。

3．學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)生的檔案袋由實驗班學(xué)生自己建立保存，檔案袋可以是一本活頁的文件夾，也可以是一個文件表。收入學(xué)習(xí)檔案袋中的“作品”包括:閱讀的書目、喜歡的英語短文;反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測驗或?qū)W習(xí)記錄;學(xué)生自己、小組以及教師各時期的評估意見;某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程記錄。

4．學(xué)生自評、互評

實驗班學(xué)生自評、互評的數(shù)據(jù)主要來自閱讀自評表、作文自評表和互評表。閱讀自評表旨在記錄自己的閱讀過程，如閱讀時間和閱讀難度等，并通過對自己的閱讀過程不斷反思來調(diào)控自己的閱讀行為，如改變閱讀策略、增強閱讀動機、逐步實現(xiàn)閱讀目標(biāo)等。作文自評表、互評表是讓學(xué)生參與評價過程，不僅可以改變他們在傳統(tǒng)評價中被動的角色，而且能夠讓他們從評價他人的作文中受到啟發(fā)，反省自己，進而提高自己的寫作水平。因此，學(xué)生的閱讀自評表和作文自評表、互評表可以作為定性研究的第一手?jǐn)?shù)據(jù)來源。

5．訪談

在教學(xué)過程中，教師隨機與學(xué)生做任務(wù)后訪談。訪談是為了使教師了解學(xué)生策略運用、實施方式，以及學(xué)生經(jīng)常遇到的問題等。針對較為典型的問題進行分析。訪談的問題都是開放式的。訪談前教師制定了詳細(xì)的提綱，訪談時采用學(xué)生集體反饋和個別反饋相結(jié)合的方式。

(三)實驗對象

實驗對象為某大學(xué)2009級機械專業(yè)兩個平行班的60名大一新生，其中實驗組學(xué)生30名，控制組學(xué)生30名。2009級全體新生入學(xué)時都必須參加全校舉行的英語分級測試，然后根據(jù)測試成績分別進入快班和普通班。所有的研究對象均來自同一專業(yè)的兩個普通班。A班為實驗組;B班為控制組。通過對分級測試的結(jié)果進行獨立樣本T檢驗，證明他們之間無顯著差異，保證了受試學(xué)生在實驗前的起點基本一致。

(四)教學(xué)過程

本次實驗歷時 16周。在學(xué)期開始時，實驗組學(xué)生被告知在日常教學(xué)和評估中實行形成性評估，主要采取檔案袋(內(nèi)容包括姓名、班級、學(xué)期、項目、日期、選錄原因等)、學(xué)生自評、互評和訪談的評估模式，并給他們提供詳盡的反饋;控制組則采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評估以及簡單的分?jǐn)?shù)式反饋。根據(jù)形成性評估要求，對實驗組的學(xué)生檔案袋，要求教師每學(xué)期至少檢查3次，并在學(xué)期末舉行交流會，以此作為課程學(xué)習(xí)總評的依據(jù)。學(xué)生自評、互評的數(shù)據(jù)主要來自閱讀自評表、作文自評表和互評表。在學(xué)生正式評估自己和同學(xué)作文之前，筆者對他們進行了兩個學(xué)時的培訓(xùn)，目的是要學(xué)生理解并熟悉評估標(biāo)準(zhǔn)和操作過程，使評價者之間的誤差減到最小。在熟悉和統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生開始正式自評、互評。學(xué)生需按要求完成兩周一次的閱讀自評表，填寫三次作文自評表、互評表。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，通過前后測問卷調(diào)查的結(jié)果和英語期末考試成績的對比分析，明確測試實驗組和控制組之間在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績方面有無顯著變化。

三、實驗結(jié)果與討論

本項研究就以上問題作了定量、定性研究，定量研究運用統(tǒng)計軟件 SPSS11．5對實驗所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如下:

1)實施形成性評估對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是否有積極的影響。實驗采用GMTB(1985)調(diào)查問卷。表1和表2中數(shù)據(jù)用Likert量表來表示學(xué)生在實驗前后對動機的實施情況，數(shù)字1為最低，數(shù)字5為最高。下面是實驗組和控制組進行實驗前、后動機獨立樣本t檢驗結(jié)果。

如表1所示，實驗前，學(xué)生的動機無明顯差異;實驗后，如表2所示，與控制組數(shù)據(jù)相比，實驗組的融入型動機和內(nèi)在動機水平較高，而工具型動機水平有所減低。從學(xué)習(xí)者動機的激發(fā)方面，內(nèi)部動機的激發(fā)是關(guān)鍵，是外語學(xué)習(xí)取得長遠成就的重要前提。Dornyei＆Clement在動機研究中，也證明融合性動機在外語學(xué)習(xí)中的重要性［20］。實驗組采取自評、互評等多種評估方式，學(xué)生不再是依靠一次性、終結(jié)性的期末考試予以評估，這就使學(xué)生能夠放下過分擔(dān)心考試分?jǐn)?shù)的精神包袱;其次，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生確立合理的長期和短期目標(biāo)，有了初始目標(biāo)，學(xué)習(xí)的動力也就培養(yǎng)起來了;另外，實驗組通過學(xué)習(xí)檔案袋和師生訪談的方式，培養(yǎng)了學(xué)生積極正確的自我認(rèn)識能力，引導(dǎo)他們重視并享受學(xué)習(xí)過程，使其產(chǎn)生強烈的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——內(nèi)在動機。而控制組采用以重視競爭和分?jǐn)?shù)為重點的終結(jié)性評估進行考核，沒有像實驗組提供較多機會與教師、同學(xué)交流。因此，控制組更容易受考試成績和教師評價外在因素的影響，如果考試失利，他們更容易歸因于缺乏能力、沒有語言天賦等因素，從而失去信心，不愿付出更多的努力。

表1 實驗前的5類動機獨立樣本t檢驗結(jié)果

表2 實驗后的5類動機獨立樣本t檢驗結(jié)果

2)實施形成性評估后學(xué)生的英語成績是否有顯著提高。實驗組和控制組學(xué)生的英語期末考試成績進行獨立樣本t檢驗結(jié)果如表3所示。

表3 實驗組和控制組學(xué)生英語期末考試成績獨立樣本t檢驗結(jié)果

由表3可知，實驗組學(xué)生期末考試成績的平均分大于控制組學(xué)生。且顯著水平為．031 (＜．05)，這說明形成性評估的實施對語言水平產(chǎn)生了積極的影響，在提高學(xué)生英語成績方面比終結(jié)性評估更有效。

3)經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，采用問卷2調(diào)查實驗組學(xué)生對形成性評估的看法和態(tài)度，調(diào)查結(jié)果表明:63．33%的學(xué)生喜歡形成性評估，認(rèn)為形成性評估幫助他們明確需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們了解在語言學(xué)習(xí)中存在的問題，并能引導(dǎo)他們采取行動縮小差距; 60%的學(xué)生認(rèn)同形成性評估可以提高英語學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣;56．67%的學(xué)生認(rèn)為，形成性評估中教師就學(xué)生完成任務(wù)的情況提出具體的評論和及時的反饋是一種很好的提高英語成績的途徑;53．33%的學(xué)生認(rèn)為，形成性評估可以促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程進行更多的反思，能夠增強自我運用策略的意識;61%的學(xué)生認(rèn)為，形成性評估在實踐中有些困難和挑戰(zhàn)，其過程費時費力。這可能是因為研究對象主要是普通班的理科學(xué)生，其課程多、任務(wù)重，而且英語整體水平較低。

四、結(jié)論

本研究將檔案袋、學(xué)生自評、互評、訪談等多種方式的形成性評估，應(yīng)用于大學(xué)生英語課堂來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，通過形成性評估，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、進一步調(diào)整學(xué)習(xí)策略以最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，形成性評估在一定程度上能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;但形成性評估實施過程費時費力，對教師和學(xué)習(xí)者都是不小的挑戰(zhàn)。在后續(xù)研究中，基于形成性評估方法的特點，如何探索一種與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估相結(jié)合的更有效的連續(xù)性評估方式，將是我們進一步研究的課題。

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An Application of Formative Assessment in College English Teaching

YAN Li1XU Jinfen2XIANG Guohua3

(1School of Foreign Languages，Wuhan Institute of Technology，Wuhan Hubei 430205;2School of Foreign Languages，Huazhong University of Science and Technology，Wuhan Hubei 430074;3School of Foreign Languages，Wuhan University of Science and Technology，Wuhan Hubei 430082)

This paper is an experimental study on the practice of formative assessment in College English teaching context．It is designed to research into the impact of formative assessment on students＇learning achievement and learning motivation．The treatment lasts for one semester．The experiment results reveal that formative assessment is effective in improving students＇achievements and in enhancing students＇motivation．

college English teaching;formative assessment;academic achievement

H319

A

1671－7422(2012)01－0073－06

10．3969/j．ISSN．1671－7422．2012．01．018

2011－05－09

國家社科基金項目“中國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律及影響因素研究”，項目編號:08BYY027。

閻莉(1977— )，女，湖北浠水人，講師，碩士。

(責(zé)任編輯尹春霞)