費(fèi)新岸

(黃石市第二中學(xué)，湖北黃石435003)

人本辦學(xué)實(shí)踐的探究

費(fèi)新岸

(黃石市第二中學(xué)，湖北黃石435003)

制度化管理和人性化管理是人本辦學(xué)的兩翼，二者各有側(cè)重，可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不可偏廢。人性化管理有了合理規(guī)范的制度作保障，可以保證管理的公正、公平;制度化管理如果沒(méi)有人性的彰顯，則顯得冰冷呆板，難以調(diào)動(dòng)師生的積極性。以校長(zhǎng)為代表的學(xué)校管理者應(yīng)找準(zhǔn)制度化和人性化融合的切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和人文性兼?zhèn)涞默F(xiàn)代學(xué)校管理。

人本辦學(xué);制度化管理;人性化管理

如何進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校管理以提高教育質(zhì)量，如何創(chuàng)新管理模式以提高管理成效，是一個(gè)值得學(xué)校管理者思考和探究的課題。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校管理者亟須更新教育觀念，以合乎新課改需要的規(guī)章制度和切合新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的教育理念來(lái)貫徹落實(shí)新課改精神，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教育事業(yè)的提高。筆者認(rèn)為，重視學(xué)校制度建設(shè)，尤其是學(xué)校核心制度的建設(shè)，可以規(guī)范學(xué)校教育行為，保障教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。這些制度必須傾力創(chuàng)建和不斷完善，從而實(shí)現(xiàn)依章辦事，依法辦學(xué)。但面對(duì)具體校情，應(yīng)對(duì)世事變化時(shí)，又必須審時(shí)度勢(shì)，以人為本，機(jī)智穩(wěn)妥地落實(shí)這些制度。這需要管理者利用好管理資源，把握好管理時(shí)機(jī)，掌握好主動(dòng)權(quán)，巧妙融合制度化、人性化管理的內(nèi)核，以實(shí)現(xiàn)人本辦學(xué)。

一、學(xué)校管理的現(xiàn)實(shí)審視

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行了不斷的探索，“從權(quán)力管理到制度管理，從經(jīng)驗(yàn)管理到科學(xué)管理，從非理性管理到理性管理，從剛性管理到柔性管理，在一次又一次對(duì)舊管理思想、模式的突破和超越中，我們的辦學(xué)水平和效能得到了不斷提高?！保?］但是反觀現(xiàn)實(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一些過(guò)去，甚至今天仍然在發(fā)揮作用的管理方式，如，借鑒行政管理而來(lái)的權(quán)利主義管理方式、借鑒企業(yè)管理而來(lái)的純科學(xué)主義的管理方式等，在推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化的進(jìn)程中存在一定的缺陷和不足，如資源浪費(fèi)、效率低下、破壞公平、壓抑人性等。

(一)學(xué)校制度形式化

俗話說(shuō)“不以規(guī)矩，難成方圓”。要辦好一所學(xué)校，必須有規(guī)可依，有章可循。學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度是學(xué)校目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的有力保證。隨著教育體制改革的不斷深入，各級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校常規(guī)管理高度重視和不斷加強(qiáng)，許多學(xué)校為了防止管理活動(dòng)中的隨意性和盲目性，制定了系統(tǒng)的制度措施。但由于制定程序不規(guī)范，具體內(nèi)容不合理，執(zhí)行落實(shí)不公平，有些制度往往是一種擺設(shè)，成了應(yīng)付上級(jí)檢查和裝備檔案室的工具，有的學(xué)校盲目復(fù)制、照搬別校的制度，制度設(shè)計(jì)形同虛設(shè)，削弱了制度的約束和激勵(lì)功能，成為制度垃圾。

(二)教師考核數(shù)字化

相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)校管理熱衷于引進(jìn)西方企業(yè)的管理模式，注重于量化考核，從上班遲到的次數(shù)到備課、聽(tīng)課節(jié)數(shù)，從作業(yè)批改的數(shù)量到差生的輔導(dǎo)記錄，都進(jìn)行量化。在對(duì)教師成績(jī)考核時(shí)還引入了“學(xué)科權(quán)重系數(shù)”、“工作量計(jì)算公式”等，以體現(xiàn)量化的科學(xué)性。量化管理無(wú)可厚非，到?？记?、備課節(jié)數(shù)等也確實(shí)可以量化，但老師付出的心血和備課質(zhì)量等是難以量化的，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、教師的人格魅力等也是無(wú)法簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化為數(shù)字的，單純地?cái)?shù)字量化不可能代替綜合的考核評(píng)估。

(三)管理行為專權(quán)化

有別于西方國(guó)家校長(zhǎng)公開聘任或民主選舉，我國(guó)中小學(xué)實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)辦學(xué)擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)、財(cái)經(jīng)權(quán)［2］?？陀^地說(shuō)，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制還是起到了一定的積極作用的，減少了干部的內(nèi)耗，調(diào)動(dòng)了校長(zhǎng)的辦學(xué)積極性，增加了學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，但它的弊病也愈益顯露，從中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的實(shí)踐來(lái)看，“一支筆”現(xiàn)象普遍存在，決策、財(cái)務(wù)、人事等權(quán)力集于一人，對(duì)校長(zhǎng)缺乏必要地、有效地制約和監(jiān)督，有些學(xué)校的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制淪為了校長(zhǎng)專權(quán)制。這種管理權(quán)力的集中，使得個(gè)別校長(zhǎng)侍權(quán)自傲，粗暴對(duì)待教員和其他社會(huì)公眾，不用科學(xué)的管理方法來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性，不通過(guò)民主決策來(lái)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

(四)教育評(píng)價(jià)單一化

當(dāng)前，唯分?jǐn)?shù)論仍然盛行，以升學(xué)率的高低來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量和教師工作業(yè)績(jī)的做法仍然普遍，很多的教育管理者對(duì)教學(xué)結(jié)果非常在意，而忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，從而使教學(xué)過(guò)程失去了應(yīng)有的教育性。很多學(xué)校并沒(méi)有真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，而是繼續(xù)以考試分?jǐn)?shù)來(lái)作為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成了考試的機(jī)器，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律，束縛了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的身心健康。這種只看結(jié)果、忽略過(guò)程，只重成績(jī)、忽視素質(zhì)，只顧眼前而不顧將來(lái)的行為是危險(xiǎn)的，直接影響到學(xué)生健全人生觀、世界觀的形成。

二、人本辦學(xué)是必然選擇

造成如此現(xiàn)狀，誠(chéng)然有文化傳統(tǒng)和管理體制的因素，更多的是管理觀念的異化、人本思想的缺失，制度、政策沒(méi)有為人所用，沒(méi)有更好地服務(wù)于人。當(dāng)前很多學(xué)校都在努力改革原有的經(jīng)驗(yàn)管理模式，積極探索科學(xué)管理，大力建章定制，實(shí)施量化管理。這種管理追求速度和效率，具有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化的特點(diǎn)，卻忽視了學(xué)校管理中人的因素，往往使得教師教無(wú)精神，學(xué)生學(xué)無(wú)興趣。學(xué)校管理需要現(xiàn)代教育理念，它不僅包括科學(xué)的效率觀念，更應(yīng)以人的自由生命為本，重視被管理者的情感需要、自由個(gè)性、尊嚴(yán)價(jià)值和道德信念。為此，作為學(xué)校管理者，在管理過(guò)程中，在核心制度建設(shè)的過(guò)程中，必須充分體現(xiàn)人性化管理，以教師為本，以學(xué)生為本，讓教師們?cè)趷?ài)崗敬業(yè)中充分貢獻(xiàn)他們的聰明才智，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)、勤學(xué)中充分挖掘潛力，茁壯成長(zhǎng)。

這種新的以人為本的管理模式將補(bǔ)充甚至代替?zhèn)鹘y(tǒng)的唯科學(xué)、唯制度傾向的管理模式，成為新時(shí)期學(xué)校管理的必然選擇。“以人為本”就要堅(jiān)持育人為本，以開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生自我完善、全面協(xié)調(diào)發(fā)展為根本。強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高;在辦學(xué)中應(yīng)以教師為主體，充分發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，全心全意依靠教職工辦學(xué)。

強(qiáng)調(diào)人性化管理，并不意味著要否定學(xué)校制度建設(shè);相反，制度化管理和人性化管理是人本辦學(xué)的兩翼，兩者相互配合，相得益彰。制度設(shè)計(jì)影響管理的目標(biāo)和效益，一套好制度，是造就一所好學(xué)校的根本保證?！疤煜录姅_，比合于律呂。”制度化管理就是以制度規(guī)范為基本手段協(xié)調(diào)企業(yè)組織集體協(xié)作行為的管理方式，是管理者與被管理者在共同認(rèn)可的平臺(tái)上進(jìn)行約束與自我約束的管理過(guò)程［3］。制度化管理注重剛性要求，講求管理的規(guī)范性、嚴(yán)肅性，強(qiáng)調(diào)管理的約束、檢查和監(jiān)控功能。人性化管理，是一種在整個(gè)管理過(guò)程中充分注意人性要素，以全面挖掘人的潛能為己任的管理模式［4］。人性化管理強(qiáng)調(diào)人是事業(yè)之本，尊重人的個(gè)性價(jià)值和獨(dú)立人格，重視人的個(gè)性塑造和自主發(fā)展。

制度化與人性化各有側(cè)重，也各有利弊。一味強(qiáng)化制度化管理，可能會(huì)使管理顯得刻板殘酷，缺少人性關(guān)懷，挫傷員工積極性，導(dǎo)致被管理者消極怠工，甚至產(chǎn)生逆反情緒，對(duì)抗管理組織。而過(guò)于強(qiáng)調(diào)人性化管理，又可能使被管理者放任自流，講求自我所得，忽視責(zé)任義務(wù)，放大個(gè)性追求，不顧集體利益，從而出現(xiàn)一盤散沙、管理失效的局面。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，用制度來(lái)制約人性的弱點(diǎn)，人才能遵規(guī)守紀(jì);用人性來(lái)彌補(bǔ)剛性制度給人帶來(lái)的傷害，人才能獲得尊嚴(yán)和安撫，心悅誠(chéng)服，達(dá)到“道之以德，齊之以亂，有恥且格”的管理境界，這才是學(xué)校管理的理想境界。人本辦學(xué)的實(shí)質(zhì)和智慧就是尋找制度化與人性化管理的契合點(diǎn)，將兩種管理模式有效結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，剛?cè)岵?jì)。

三、人本辦學(xué)實(shí)踐的策略探究

人本辦學(xué)是堅(jiān)持以教師為本促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，以學(xué)生為本開展教育教學(xué)活動(dòng)的校本實(shí)踐。因此，人本辦學(xué)需要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以育人和服務(wù)為宗旨，注重質(zhì)量和效率，不斷探索和創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制，力求辯證地處理好制度化和人性化管理的關(guān)系，努力營(yíng)造依法辦學(xué)、崇尚人性、嚴(yán)謹(jǐn)有序、民主和諧的校園文化氛圍。人本辦學(xué)的效益指標(biāo)和實(shí)施要求有以下幾個(gè)方面。

(一)有一個(gè)共同的發(fā)展目標(biāo)

托馬斯·潘恩說(shuō):“公共利益不是一個(gè)與個(gè)人利益相對(duì)立的術(shù)語(yǔ);相反，公共利益是每個(gè)個(gè)人利益的總和。”［5］作為學(xué)校管理者應(yīng)善于制定全校師生的共同目標(biāo)，謀取共同利益。制定共同目標(biāo)的過(guò)程，實(shí)際上是凝聚合力，打造團(tuán)體意識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)共同目標(biāo)之下，相關(guān)制度的約束就成了集體共同的意志。

學(xué)校管理者要善于不斷激發(fā)教師的責(zé)任感和使命感，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和管理思路轉(zhuǎn)化為廣大教師的行動(dòng)指南，讓他們認(rèn)識(shí)到:只有實(shí)現(xiàn)集體的共同目標(biāo)才能取得個(gè)人的長(zhǎng)足發(fā)展，完成個(gè)人的目標(biāo)任務(wù)也是為了學(xué)校整體目標(biāo)的全面推進(jìn)。善于管理的領(lǐng)導(dǎo)，就善于制定學(xué)校的遠(yuǎn)景目標(biāo)，更善于分解目標(biāo)，通過(guò)制度化的過(guò)程，優(yōu)化資源配置，科學(xué)合理地調(diào)配學(xué)校管理力量，不斷創(chuàng)造學(xué)校管理中的“興奮點(diǎn)”。在確立工作目標(biāo)的時(shí)候，讓全體教職工形成共識(shí)，個(gè)個(gè)有目標(biāo)，心往一處想，勁往一處使;在落實(shí)工作目標(biāo)的時(shí)候，人人有責(zé)任，千斤擔(dān)子眾人挑。各條線的工作目標(biāo)，其實(shí)也是一條條工作制度，從目標(biāo)的制定到目標(biāo)的落實(shí)、達(dá)成、評(píng)估等都可以以制度化的形式進(jìn)行展現(xiàn)。協(xié)力完成目標(biāo)的過(guò)程就是人性化管理和制度化管理相融合的自覺(jué)過(guò)程。

(二)訂一個(gè)信得過(guò)的制度

建章立制，應(yīng)以集體利益為原則，具體條款需經(jīng)過(guò)師生反復(fù)討論，仔細(xì)推敲。只有制定制度時(shí)充分發(fā)揚(yáng)民主，落實(shí)制度才會(huì)成為全體教職工的內(nèi)在需要。制定制度的一般程序，先是認(rèn)真調(diào)研，研究制度制定的必要性、針對(duì)性和解決問(wèn)題的途徑和措施，接著結(jié)合學(xué)校的宏觀目標(biāo)、管理原則草擬規(guī)章制度，再召開教代會(huì)或?qū)W代會(huì)，充分修改，最后試行完善。這樣，師生從制度的被動(dòng)接受者和袖手旁觀者變成制度設(shè)計(jì)的積極參與者，否則，制度的執(zhí)行將難以得到保障。尊重師生的知情權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、參與權(quán)、表決權(quán)，讓廣大師生充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校制度不是為了約束和限制師生的行為，而是為了更好地保障師生的合法權(quán)益，更利于教師的自我發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。只有提升了廣大師生對(duì)學(xué)校制度的認(rèn)同度，才能增強(qiáng)凝聚力，讓制度管理發(fā)揮更大的效益。

在建立法治化管理的同時(shí)，應(yīng)該充分考慮教師的合理需要，把學(xué)校發(fā)展的需要同教師發(fā)展的需要結(jié)合起來(lái)，使制度化管理與人性化管理和諧統(tǒng)一，相得益彰。在制度建設(shè)中應(yīng)著重把握三個(gè)原則:一是貫徹“以人為本、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，制訂制度時(shí)堅(jiān)持以人為本，而不是“以事為本”，明確制度不是用來(lái)管教師、卡學(xué)生的，而是用來(lái)調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性的;二是堅(jiān)持民主管理的特色，所有重要的規(guī)章制度，都必須經(jīng)教代會(huì)表決通過(guò)才能生效;三是堅(jiān)持以激勵(lì)為主的原則，不能激發(fā)人的內(nèi)在力量的制度和做法是不會(huì)被認(rèn)可和接受的。

(三)找一個(gè)好的執(zhí)行方式

美國(guó) ABB公司名譽(yù)主席巴尼維克曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一位經(jīng)理人的成功，5%在戰(zhàn)略，95%在執(zhí)行。”可見(jiàn)制度落實(shí)是整個(gè)制度建設(shè)中最重要的一環(huán)，校長(zhǎng)不僅要注重制度的制定，更要關(guān)注制度的執(zhí)行。沒(méi)有執(zhí)行，再卓越的戰(zhàn)略、再巧妙的策略、再嚴(yán)密的管理制度都等于零。制定制度的初衷就是要實(shí)現(xiàn)有章可循、有法可依的有序管理，不能執(zhí)行的制度只是一紙空文，是對(duì)學(xué)校人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，甚至?xí)蟠蠼档凸芾碚叩耐拧?/p>

教師是一個(gè)特殊的群體，有被理解、尊重、信任的需要，執(zhí)行制度時(shí)需要在秉公執(zhí)法、保持制度的嚴(yán)肅性的同時(shí)，充分考慮教師的情感感受，具體問(wèn)題具體分析，因時(shí)而異、因人而異。如果生搬硬套，不知變通，挫傷了教師的自尊心，破壞了干群的和諧關(guān)系，就會(huì)出現(xiàn)“上有政策，下有對(duì)策”、“出工不出力”的逆反心理，不利于教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

充分考慮教師的情感感受，并不是說(shuō)將制度執(zhí)行大打折扣，或網(wǎng)開一面，更不能朝令夕改，降低制度的威信。相反，應(yīng)該建立有效的制度運(yùn)行、監(jiān)督機(jī)制，賞罰分明，維護(hù)制度的權(quán)威性，增強(qiáng)學(xué)校制度的執(zhí)行力。這就需要在不違背原則、不影響大局的前提下，選擇一個(gè)較好的執(zhí)行方式和策略，或在嚴(yán)格執(zhí)行的時(shí)候采取良好的態(tài)度，執(zhí)行后做好信息反饋和思想溝通工作，力爭(zhēng)將制度執(zhí)行達(dá)到最佳效果。制度的執(zhí)行不應(yīng)是管理者的強(qiáng)迫命令，應(yīng)該變成被管理者的一個(gè)自覺(jué)行為。

(四)給一個(gè)讓人暖心的評(píng)價(jià)

美國(guó)著名心理學(xué)家赫茨伯格指出，責(zé)任感、成就感、上級(jí)賞識(shí)、理想追求等因素影響人的工作動(dòng)機(jī)。這些因素是激發(fā)教職工工作動(dòng)力、調(diào)動(dòng)其積極性的根本因素。作為“人類靈魂工程師”的教師對(duì)精神享受、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求遠(yuǎn)勝過(guò)于物質(zhì)利益的追求。因此，為使教師真正發(fā)自內(nèi)心地去做事情，心甘情愿地付出自己的辛勤勞動(dòng)，管理者必須學(xué)會(huì)尊重他們的人格，正確評(píng)價(jià)他們作出的貢獻(xiàn)。校長(zhǎng)的一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)都可能成化為他們滿腔的熱忱和不竭的動(dòng)力。

建立合理有效的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度能激發(fā)教職工的工作熱情，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要客觀、公正，可以量化處理的力求數(shù)據(jù)科學(xué)全面，適宜定性分析的力求用詞準(zhǔn)確精當(dāng)。同時(shí)，還要及時(shí)公布評(píng)價(jià)結(jié)果，表彰先進(jìn)，使他們感受到付出的成就感，享受到被肯定的快樂(lè)。

(五)做一個(gè)讓人親近的領(lǐng)導(dǎo)

校長(zhǎng)作為制度的制定者、執(zhí)行者和維護(hù)者，是威嚴(yán)的象征，如何在剛性的制度中滲透人的柔性因素，追求“合情合理”、“剛?cè)嵯酀?jì)”，這是對(duì)校長(zhǎng)提出的新挑戰(zhàn):校長(zhǎng)自身的精神狀態(tài)與人文素養(yǎng)，校長(zhǎng)對(duì)教師的尊重與關(guān)心，校長(zhǎng)在制度執(zhí)行時(shí)把握人性的藝術(shù)等，都將成為影響制度運(yùn)行效果的重要因素。

和諧的人際關(guān)系，良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是學(xué)校有效管理的文化氛圍和實(shí)施背景，包括班子和諧、干群和諧、教師和諧、師生和諧、生生和諧等多個(gè)層面［6］。其中班子和諧、干群和諧可以起到一個(gè)先導(dǎo)的作用。校長(zhǎng)的自身修養(yǎng)、人格魅力、工作作風(fēng)對(duì)學(xué)校管理層也會(huì)起到直接的影響作用。“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校?！弊鲆粋€(gè)有親和力的校長(zhǎng)，就要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做到以德感人、以才服人、以情贏人。一般說(shuō)來(lái)，校長(zhǎng)的威信主要來(lái)自于非權(quán)力性威信，即由校長(zhǎng)的學(xué)識(shí)水平、工作能力、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)等使教師自愿接受、內(nèi)心佩服而形成的信服威信。形成這種心理之后，就會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)出的各種信息，包括做出的決策，都會(huì)認(rèn)為是真實(shí)的、可靠的、正確的、可信賴的，值得全力以赴地為之奮斗。一個(gè)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)品行正派、道德高尚的賢者，是一個(gè)知識(shí)淵博、善于研究的智者，是一個(gè)勤奮踏實(shí)、講究藝術(shù)的能者，是一個(gè)胸懷坦蕩、心中有愛(ài)的仁者［7］。只有這樣的校長(zhǎng)，才能辦出一所高質(zhì)量的學(xué)校。

“得人心者得天下”，校長(zhǎng)要十分注重把人心當(dāng)做一項(xiàng)偉大的工程來(lái)“經(jīng)營(yíng)”，用光明前景激發(fā)人心，用優(yōu)厚待遇留住人心，用人文關(guān)懷溫暖人心，用高尚人格臣服人心。作為校長(zhǎng)，以身作則，正己為先，以增進(jìn)師生員工對(duì)自己的信任度;放下架子，對(duì)師生員工主動(dòng)關(guān)心，坦誠(chéng)交心，與師生員工之間形成一種民主、平等、友好、融洽的關(guān)系，師生員工才樂(lè)于親近，凝聚在領(lǐng)導(dǎo)群體的周圍，盡心盡力工作。

(六)建一個(gè)幸福的大家園

把學(xué)校建成一個(gè)溫暖和諧的大家園，要努力調(diào)整校園內(nèi)外的各種關(guān)系和活動(dòng)，使之成為師生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。為了使學(xué)生能更多地體驗(yàn)到校園生活的愉悅，首先要著力推行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中，自主管理，自我教育，張揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展。其次要傾力打造“安心工程”，想方設(shè)法釋放教師的心理壓力，使教師身心健康、事業(yè)有成，使教師感受到職業(yè)的幸福感與成就感。

給學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供最適宜的土壤。所謂生命成長(zhǎng)，不僅僅是授受知識(shí)，更重要的是啟迪智慧、潤(rùn)澤生命。教育的真諦是人文關(guān)懷，心靈溝通，生命互動(dòng)，精神感召。為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，要注重整個(gè)校園生活的人文性，如，開辦科技文化文化節(jié)、道德實(shí)踐周等教育活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)校教育活動(dòng)的主角;還可以嘗試把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活的主人，學(xué)會(huì)安排時(shí)間，學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性;讓學(xué)生參與學(xué)校日常管理，擔(dān)任食堂衛(wèi)生監(jiān)督員、校內(nèi)商店物價(jià)監(jiān)督員、考勤和紀(jì)律糾察員等，實(shí)現(xiàn)自我教育、民主管理，從而使學(xué)生能力得以提升，社會(huì)責(zé)任感得以增強(qiáng)。

給教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建最寬闊的平臺(tái)。為讓教師生活在一個(gè)規(guī)范有序又富有人文氣息的環(huán)境中，學(xué)校需要建設(shè)人本民主與科學(xué)規(guī)范相一致的制度文化，著眼于提升人的生命價(jià)值，創(chuàng)建和諧的充滿活力的團(tuán)隊(duì)。及時(shí)了解和解決教師在工作和生活中遇到的困難，真正做到急教師之所急、想教師之所想。定期組織教職工體檢，關(guān)注教師的身心健康，通過(guò)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝聯(lián)歡、生活座談等活動(dòng)和方式，減輕教師的心理壓力，消除教師職業(yè)倦怠，增強(qiáng)教師幸福感。教師最主要的需要是“尊重、信任”與“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，可以有計(jì)劃地向教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)、校際交流、考察學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。還可以為教師提供科研經(jīng)費(fèi)，幫助老師申請(qǐng)科研課題，出版學(xué)術(shù)專著，為教師成名成家創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，使教師獲得成就感和歸屬感。

很多學(xué)校忽視了教師工作自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，實(shí)行嚴(yán)格的坐班管理。其實(shí)，學(xué)校在確保管理效益的前提下，不實(shí)行坐班制，解放對(duì)教師工作的束縛，也是一種有益嘗試。教育家肖宗六就曾提出“不要要求教師像機(jī)關(guān)干部那樣實(shí)行‘坐班制’”的觀點(diǎn)［8］。這未嘗不是調(diào)動(dòng)教師工作積極性、有利于教師更好地進(jìn)行專業(yè)化自主發(fā)展的一條探索之路。

人性化管理和制度化管理是實(shí)現(xiàn)人本辦學(xué)的雙翼，缺一不可。制度約束是學(xué)校民主管理、個(gè)性發(fā)展的制度保障，人文關(guān)懷則是學(xué)校剛性管理的一個(gè)情感調(diào)劑。這兩種方式并不矛盾，需要探究的是如何把握好之間的度量。兩者相輔相成，保持一種相互制約、相互補(bǔ)充的平衡，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)有序發(fā)展、和諧發(fā)展。

［1］秦孟益．實(shí)施校本管理的思考與實(shí)踐［J］．科學(xué)咨詢(教育科研)，2007(7)．

［2］張東嬌．中國(guó)與西方國(guó)家中小學(xué)校長(zhǎng)職位權(quán)力的比較分析［J］．比較教育研究，2005(7)．

［3］周燕，蘇雪梅，王楠．芻議制度、制度權(quán)威與制度化管理［J］．制度建設(shè)，2011(22)．

［4］王興，李立．人性化管理思想溯源及其現(xiàn)實(shí)性研究［J］．青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(9)．

［5］史蒂文·盧克斯．個(gè)人主義［M］．閻克文，譯．江蘇人民出版社，2001．

［6］蘇玫．構(gòu)建和諧校園的幾點(diǎn)思考［J］．中國(guó)學(xué)校文化，2011(9)．

［7］張敬方．優(yōu)秀校長(zhǎng)的治校之道［N］．現(xiàn)代教育報(bào)，2010－07－16．

［8］肖宗六．學(xué)校管理［M］．北京:人民教育出版社，1988．

Research on the Practice for Running Human－centered School

FEI Xin＇an
(Huangshi No．2 Senior High School，Huangshi Hubei 435003)

Institutional management and human－oriented management have different focuses．But it shouldn＇t be neglected that both of them are the wings of running a human－centered school，and can complement each other．On the basis of a reasonable standard system，human－oriented management can guarantee the fairness and equality in the management．Meanwhile，if institutional management doesn＇t demonstrate the human－oriented character，it will become cold and dull．In that case，it＇s very difficult to provoke teachers＇enthusiasm．As a core person in charge of a school，the principal must explore how to balance the interests of institutional management and human－oriented management，seize the opportunity and make full use of the skills to realize the modern school management equipped with science and humanity．

to run human－centered school;institutional management;human－oriented management

G471．2

A

1671－7422(2012)01－0058－05

10．3969/j．ISSN．1671－7422．2012．01．014

2011－11－01

費(fèi)新岸(1963— )，男，湖北陽(yáng)新人，特級(jí)教師，碩士。

(責(zé)任編輯龔 勤)