高 茜，李君梅

(四川工程職業(yè)技術(shù)學院，四川德陽 618000)

聽力作為語言能力的重要組成部分已越來越多地受到人們的重視。據(jù)美國外語教學家Wilga M．Riversde的統(tǒng)計，聽、說、讀、寫語言交際活動帶人類活動中所占的實際時間分別為:聽45%、說30%、讀16%、寫9%?？梢娐犜谌祟惤浑H活動中起著十分重要的作用。隨著國際交往的日益增加和擴大，對在校大學生英語的聽力理解能力提出了更高的要求。英語專業(yè)教學大綱明確規(guī)定:能聽懂有關政治、經(jīng)濟、歷史、文化、語言等方面的演講;能聽懂真實交際場合中的各種英語會話和講話;能聽懂VOA，BBC或CNN等國外媒體節(jié)目中有關政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等方面的事實報道和電視短劇中的對話。這對學生而言是相當高的要求。要達到這些要求，通過傳統(tǒng)的聽力課堂來提高學生的聽力是遠遠不夠的。在傳統(tǒng)教學中，長時間以來，教師都是課堂的主角，在教學過程中起決定的主導作用。但實踐證明除教師在課堂上對學生進行必要的聽力技巧訓練外，還需學生進行大量的聽力練習，這就要求我們把教學的重點放在學生身上，即發(fā)展學生的認識能力，幫助學生培養(yǎng)自主學習能力。也就是說，教師只有充分調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，才能取得良好的教學效果。隨著網(wǎng)絡的普及和現(xiàn)代教學設備的運用，使教師能夠指導學生通過網(wǎng)絡來進行聽力的學習，從而進一步培養(yǎng)學生學習聽力的自主學習能力。

一、提高學生學習聽力的自主學習能力的必要性和可能性

建構(gòu)主義學習觀認為學習是學生自己建構(gòu)知識的活動，這種建構(gòu)有利于知識技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無法由他人取代的;學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)學生的主動學習，但也強調(diào)教師在建構(gòu)知識過程中提供給學生一定的幫助和支持，使學生的理解進一步深入。在聽力自主學習的教學模式中，使用了以計算機為基礎的信息技術(shù)作為學習工具，能實現(xiàn)教與學的互動，并利用網(wǎng)絡為學生創(chuàng)造一個知識整合的學習環(huán)境。總之，利用多媒體網(wǎng)絡輔助大學英語聽力教學可以給予學生最大限度的自主性，更加注重學生認知主體作用的發(fā)揮和學習能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，符合信息時代的要求。

運用網(wǎng)絡指導學生學習聽力有無比的優(yōu)勢。要提高聽力能力，必須使學生能獲取足夠的信息材料，而網(wǎng)絡作為信息社會最明顯的標志是信息采集、傳遞、加工、存儲的工具。人們越來越多地利用網(wǎng)絡來收集和更新信息資源，利用網(wǎng)絡建立一個局域網(wǎng)就可收納大量的聽力材料，這是我們的課本遠不能相比的。首先，通過網(wǎng)絡指導學生學習聽力能發(fā)揮學生學習的主導性，學生在相對自由的環(huán)境下學習，他們不再像過去那樣，在教師的統(tǒng)一指揮下學習同一種材料。他們能根據(jù)各人的實際情況循序漸進，以學生為中心，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平來選擇適合自己的材料，避免了以往教學中的一些問題，基礎較差的學生跟不上，而基礎較好的學生又“吃不飽”。其次，學生通過網(wǎng)絡所獲取的聽力材料很即時。材料鮮活并能及時更新是學生通過網(wǎng)絡來進行英語學習的最大特點。由于客觀條件的限制，教材中聽力材料往往陳舊，過時，跟不上形勢，而網(wǎng)絡上不斷更新的動態(tài)數(shù)據(jù)可以為學生提供最新的相關資料。從而能使學生的學習內(nèi)容能跟上時代形勢的發(fā)展。另外，聽力內(nèi)容的廣泛性和全面性也是其顯著優(yōu)點之一。教師所建立的局域網(wǎng)的內(nèi)容可直接來自互聯(lián)網(wǎng)，而網(wǎng)上資源包羅萬象，從內(nèi)容上看有文化、體育、歷史、地理、生物、科技、環(huán)境、經(jīng)濟、娛樂等多方面知識;而從形式看有新聞報道、人物訪談、科普節(jié)目、英文歌曲、原聲電影等?？梢钥隙?，這些材料的內(nèi)容涵蓋了教材所涉及或?qū)W生所關心的話題，而且可以從多種角度激發(fā)學生的學習興趣。

聽力資源庫的構(gòu)建。網(wǎng)絡化的聽力教學并不是放任學生無目的地在網(wǎng)上瀏覽，而是教師先構(gòu)建適合學生需要的局域網(wǎng)資源庫，學生只能從局域網(wǎng)資源庫中選擇學習的材料。一臺教師用機、一臺服務器和與其相連的一定數(shù)量的學生機，以及一套多媒體教學軟件就為局域網(wǎng)資源庫提供了所需的物質(zhì)準備。教師通過搜索選擇、下載音頻和視頻、歸納分類、設計練習、制作生詞和背景知識鏈接后就可做出一個簡易的網(wǎng)站。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下進行聽力自主學習的基本方法和步驟

(一)多方面訓練聽力自主學習能力

要培養(yǎng)學生學習聽力的自主學習能力，首先必須對他們進行多方面的訓練。

1)注重培養(yǎng)學生聽力自主學習的動機和興趣

動機和興趣是參與并影響著學生學習過程和學習效果的非智力因素。它是引導學習者學習活動、維持學習活動并使學習活動趨向教師所設定目標的內(nèi)在心路歷程，是直接推動學生學習的內(nèi)驅(qū)力。有了正確的學習動機和濃厚的學習興趣，學生在學習過程中就會提高積極性和自主性，就能以較強的自制力和意志克服學習中所遇到的各種困難。

在聽力自主學習中，學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展被高度重視，因此大力培養(yǎng)學生自主學習的動機和興趣就顯得極其重要。

2)指導學生掌握多媒體網(wǎng)絡學習技術(shù)

在聽力的自主學習中，學生需利用自主聽力系統(tǒng)進行學習，因此，指導學生掌握多媒體網(wǎng)絡學習技術(shù)是一種十分必要的措施和手段。教師要幫助學生掌握一些多媒體網(wǎng)絡方面的基礎知識，如上網(wǎng)瀏覽、復制下載、BBS討論、使用電子信箱等，學生掌握了這些知識后，就有利于自主學習了。

3)幫助學生制定英語聽力學習計劃

制定英語聽力學習計劃是英語聽力自主學習的首要環(huán)節(jié)，也是一種自我監(jiān)控的手段。英語教師在指導學生制定個人英語聽力學習計劃時，應充分考慮學生個體的特點，做到量體裁衣，因材施教。結(jié)合學生個體特點制定的英語聽力學習計劃，不但能幫助學生順利地實現(xiàn)英語聽力學習目標，而且能激勵學生個體化、自主性學習英語的積極性，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，規(guī)范學生的自主學習英語的行為，減少學習英語的隨意性。

4)指導學生掌握自學方法和技巧

指導學生掌握自學方法是聽力自主學習的一項重要內(nèi)容。現(xiàn)代教育對學生的學習要求不僅是“學會”，更重要的是要“會學”。在聽力課教學中，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生掌握自學的方法，這無疑會收到事半功倍的效果。目標教學的一大顯著特點就是集中體現(xiàn)了學生是教學活動的主體，加大了師生雙邊活動量。許多知識目標的獲取，大多是靠學生自學或討論來實現(xiàn)的。因此，只有通過授予學生自學之道、求知之法，引導學生自己去鉆。

(二)借助網(wǎng)絡讓學生成為學習的主體

學生具備以上方面的能力后，就可以讓學生借助網(wǎng)絡環(huán)境進行自主學習了。要改變以前的教學策略，要使學生成為學習的主體，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

1)學前指導

首先，教師在學生進行聽力自主學習之前就要讓學生明確本階段的學習目的，即通過這階段的學習，學生應掌握和提高哪些聽力技巧和能力。比如，練習講座類的材料，就要讓學生練習掌握怎樣通過講座中的語意標志詞來判斷主要信息和次要信息，以及做筆記的技巧等。其次，教師應讓學生明確本階段的學習要求，即根據(jù)本階段的聽力課需要完成的練習，包括必要的練習(主要來自教材)和選做的練習(圍繞教材內(nèi)容所選擇的課外聽力材料)。

2)自主練習

學生在這一環(huán)節(jié)享有較大的自主權(quán)，在完成教師規(guī)定的必要的練習后，學生根據(jù)自己的興趣愛好、英語水平來選擇材料?？梢杂梢椎诫y、循序漸進地進行。學生可根據(jù)自身的需要查看單詞和背景知識鏈接，而且在答完每段材料的練習后可以查看正確答案進行核對。學生在練習過程中若遇到問題難以解決，可以通過學生機頁面上的BBS向老師求助。

3)適時監(jiān)督與輔導

教師在指導過程中可通過教師機監(jiān)督、檢查學生的學習情況。教師機有一個專門的教師頁面，在這個頁面上，教師可以隨時查看每個學生的答案情況，也可以查看每段材料中所有完成這一材料的學生的答題情況。這樣，教師就可以通過教師機控制的對話框同時對多個學生進行個別輔導，或是在BBS上回答學生提出的問題。這種方法真正體現(xiàn)了教師作為協(xié)作者、引導者的作用，充分體現(xiàn)了以學生為中心的新的教學理念。

4)學生自評

經(jīng)過一段時間的學習，學生應對自己這段時間的學習做出正確的評價。教師事先設計好學生的自我評價表，評價的內(nèi)容包括許多項，如完成聽力材料的數(shù)量，完成的效果、正確率，所學到的相關文化知識、生詞等。并把評價表放入網(wǎng)絡中自我評價頁面上，學生根據(jù)教師事先列出的評價標準，結(jié)合自己的學習情況做出一個自我評價。這一環(huán)節(jié)使學生能清楚地了解自己本階段的學習情況，也為教師分析學生、指導學生提供了素材。

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