路程伊，楊詔旭，謝百治

第四軍醫(yī)大學(xué):1唐都醫(yī)院信息科，西安 710038;2西京醫(yī)院;3教育技術(shù)中心，西安 710032

隨著信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及與高速發(fā)展，信息安全問(wèn)題日益突出，各種泄密事件時(shí)有發(fā)生，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)及政治穩(wěn)定帶來(lái)不同程度的危害［1-2］。良好的信息安全保密素養(yǎng)，不再僅僅是對(duì)少數(shù)特殊職業(yè)者的要求，而日益成為更多普通工作者的一項(xiàng)基本職業(yè)素養(yǎng)。在我國(guó)，本科教育往往是踏上工作崗位前的關(guān)鍵培養(yǎng)階段，也是安全保密素養(yǎng)形成的重要階段。而從本科教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)仍對(duì)信息安全保密素養(yǎng)的重視程度不夠［3］。體現(xiàn)在培養(yǎng)模式上，往往過(guò)于單一［4］，缺乏多元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、多元的教學(xué)內(nèi)容及多元的評(píng)價(jià)體系。這些問(wèn)題的存在，成為信息安全保密素養(yǎng)提升的瓶頸。隨著教育改革的深入發(fā)展，教育四要素中的教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容都在發(fā)生著深刻變化，使教育四要素變得逐步多元化。建立一種多元培養(yǎng)模式也成為信息安全保密教育模式改革的迫切需要［5］。

1 多元培養(yǎng)模式符合信息安全保密教育的需要

信息安全保密教育是剛剛開(kāi)始實(shí)施的一項(xiàng)教育任務(wù)，其教育內(nèi)容涵蓋范圍廣，內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)體系更新迅速。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式以課堂教學(xué)為主，僅注重提升學(xué)生的知識(shí)水平，難以達(dá)到滿意的培養(yǎng)效果。而多元培養(yǎng)模式主要是以滿足不同崗位人才的多種保密需求為宗旨，以多元的人才培養(yǎng)目標(biāo)觀為取向，采取多元的培養(yǎng)方法和評(píng)價(jià)方法實(shí)施和評(píng)價(jià)教育活動(dòng)，從而達(dá)到提升教育績(jī)效的目的。其主要體現(xiàn)在以下方面:

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)多元化

如果分析既往發(fā)生的安全泄密事件，我們可以看出，其原因可歸結(jié)為以下幾類:①安全保密意識(shí)及知識(shí)匱乏。如某局的保密文件竟出現(xiàn)在廢品收購(gòu)站［6］，某教授將涉密文件存儲(chǔ)于U盤，并在連接于公共互聯(lián)網(wǎng)的電腦上使用該U盤，造成涉密文件泄露;②安全保密技能不足。如某單位保密電腦遭到網(wǎng)絡(luò)攻擊，十余份機(jī)密文件被竊取［6］;③當(dāng)事人一時(shí)被利益沖昏頭腦、淪陷道德底線。如某部干部禁不住金錢誘惑，將涉密文件出賣給境外情報(bào)機(jī)構(gòu)。因此，我們?cè)谠O(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就不能僅僅放在提高學(xué)生安全保密知識(shí)的層面上，而應(yīng)結(jié)合教育內(nèi)容，對(duì)認(rèn)知信息、動(dòng)作技能、還有情感態(tài)度方面設(shè)置多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，以引導(dǎo)人才培養(yǎng)向多方向發(fā)展，促進(jìn)人才綜合素質(zhì)的全面提升［7］。

1.2 培養(yǎng)過(guò)程與方法的多元化

由于安全保密教育的知識(shí)體系復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速，各種新的竊密方法，竊密工具層出不窮。因此，單純的課堂教學(xué)往往難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，這就促使我們要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)途徑的多樣化和協(xié)同化，利用課程教學(xué)、網(wǎng)上自學(xué)、廣播宣傳、專題輔導(dǎo)等形式使培養(yǎng)的形式多樣化［8］。同時(shí)能夠根據(jù)不同的培養(yǎng)途徑，選擇不同的培養(yǎng)方法，使多元學(xué)與教方式融入人才的日常培養(yǎng)過(guò)程中。

1.3 評(píng)價(jià)多元化

由于設(shè)立了多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)通過(guò)多種途徑完成，以檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成［9］。這就要求我們綜合利用卷面考試、網(wǎng)絡(luò)測(cè)量、檔案袋等方法促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，以公正顯示培養(yǎng)效果，并促進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程的完善和改進(jìn)。

2 信息安全保密教育的多元培養(yǎng)模式構(gòu)建

以信息安全保密教育的多元化需要為依據(jù)，結(jié)合某校本科學(xué)生信息安全保密教育的調(diào)研結(jié)果和探索實(shí)踐，筆者等設(shè)計(jì)了“三類目標(biāo)，四條途徑，五項(xiàng)評(píng)價(jià)”的信息安全保密教育的多元培養(yǎng)模式，其核心在于提高學(xué)生的信息安全保密素養(yǎng)(如圖1所示)。

圖1 信息安全保密教育的多元培養(yǎng)模式構(gòu)成圖

2.1 信息安全保密教育的三類目標(biāo)

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)要進(jìn)行分層分類，實(shí)現(xiàn)多元化。將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，形成多元目標(biāo)的立體式培養(yǎng)格局，打破僅僅以知識(shí)目標(biāo)為主，學(xué)生靠死記硬背實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的局面。

2.1.1 認(rèn)知目標(biāo) 我們著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)容有:

①信息安全保密意識(shí)。主要包括，能認(rèn)識(shí)到信息安全保密在信息時(shí)代的重要作用;對(duì)信息安全保密知識(shí)有積極的內(nèi)在需求。每個(gè)人除了自身有對(duì)信息安全知識(shí)的需求外，還應(yīng)善于將社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)在的信息需求;對(duì)信息安全的敏感性和洞察力，能迅速有效地發(fā)現(xiàn)并掌握信息安全的隱患。

②信息安全保密知識(shí)。是指一切與信息安全保密有關(guān)的理論、知識(shí)和方法，是信息安全保密素養(yǎng)的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)包括:保密與保密工作基礎(chǔ)知識(shí);涉密實(shí)體的信息安全保密;通信信息安全保密知識(shí);網(wǎng)絡(luò)信息安全保密知識(shí);信息安全保密法律法規(guī);信息安全保密組織與管理。

2.1.2 技能目標(biāo) 重在提高學(xué)生信息安全保密能力，包括以下內(nèi)容:

①信息安全工具的使用能力，會(huì)使用各種信息安全設(shè)備和信息安全軟件;

②信息的安全處理能力。根據(jù)特定的目的和要求，運(yùn)用科學(xué)的方法，采用多種方式安全存儲(chǔ)、傳遞、銷毀秘密的能力。

2.1.3 情感培養(yǎng)目標(biāo) 重在提高信息安全保密道德。指?jìng)€(gè)體成員在信息獲取、使用、創(chuàng)造和傳播過(guò)程中應(yīng)該遵守一定的倫理規(guī)范，不得危害他人信息安全。具體表現(xiàn)在:①學(xué)習(xí)與了解信息技術(shù)的法律法規(guī)，并能在實(shí)踐中自覺(jué)遵守;②認(rèn)識(shí)到制造和傳播計(jì)算機(jī)病毒的危害性，并自覺(jué)抵制;③不制造和傳播黃色、反動(dòng)信息;④不參與竊密活動(dòng)等。

上述三類培養(yǎng)目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一整體。信息安全保密意識(shí)在信息安全保密素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中起著先導(dǎo)作用，信息安全保密知識(shí)是基礎(chǔ)，信息安全保密能力是核心，信息安全保密道德是保證信息安全保密素養(yǎng)發(fā)展方向的指示器和調(diào)節(jié)器。

2.2 信息安全保密教育的四條途徑

按照知識(shí)獲取的來(lái)源，將提高信息安全保密素養(yǎng)的途徑劃分為四類，即課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，宣傳教育和社會(huì)實(shí)踐四種。在實(shí)施中，又注意結(jié)合學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特征，在不同階段設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)途徑，形成“三層四年四途徑”的培養(yǎng)過(guò)程模型。具體如下:大一以課程教學(xué)為主，其他途徑為輔，目的是提高信息安全保密知識(shí)和技能素養(yǎng)，這是打基礎(chǔ)階段，也是信息安全保密教育的基本層次。大二和大三沒(méi)有課程學(xué)習(xí)任務(wù)，主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和宣傳教育為主，可隨時(shí)隨地展開(kāi)，并能及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容，可起到加深和拓展信息安全保密素養(yǎng)的作用。大四及以后則以見(jiàn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐為主，是信息安全保密素養(yǎng)世界觀的形成期和定型期，可通過(guò)完成具體的保密任務(wù)，促進(jìn)信息安全保密知識(shí)的應(yīng)用和遷移，并能創(chuàng)新。整個(gè)過(guò)程可以概括為:“大一夯實(shí)基礎(chǔ)，大二大三鞏固與拓展，大四及以后實(shí)踐和應(yīng)用”。

2.3 五項(xiàng)評(píng)價(jià)

拓展評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持傳統(tǒng)方式評(píng)價(jià)和信息化方式評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成以課程考核、網(wǎng)上自測(cè)、契約評(píng)價(jià)、安全檢查和檔案袋的五項(xiàng)評(píng)價(jià)方法。

2.3.1 課程考核 主要是針對(duì)課程教學(xué)采取的一種評(píng)價(jià)方式，信息安全保密教育的各門課程主要采用筆試的考核方式，其試題依據(jù)是本科學(xué)生信息安全保密素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn);信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的考核增加了上機(jī)操作等內(nèi)容，并將實(shí)驗(yàn)、論文書(shū)寫(xiě)和平時(shí)自測(cè)成績(jī)計(jì)入課程考核的總分。

2.3.2 網(wǎng)上自測(cè) 讓學(xué)生開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的自測(cè)自評(píng)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念［10-11］。以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師的事，學(xué)生作為被評(píng)估的對(duì)象，只是學(xué)習(xí)的主體，很少參與評(píng)價(jià)。為了使其主體功能得到進(jìn)一步發(fā)揮，為學(xué)生自主知識(shí)構(gòu)建提供平臺(tái)，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都提供了自測(cè)練習(xí)功能。如學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以建立試題庫(kù)，還可以組卷和閱卷，成為學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)練習(xí)的主要評(píng)價(jià)手段。網(wǎng)上自測(cè)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，成為及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要評(píng)價(jià)形式。

2.3.3 契約評(píng)價(jià) 其來(lái)源于學(xué)習(xí)契約的理論，目的是解決信息安全保密責(zé)任的歸屬問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自律意識(shí)的形成。目前僅是在部分領(lǐng)域應(yīng)用，但也是評(píng)價(jià)學(xué)生信息安全保密素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。比如:在學(xué)生入網(wǎng)前，到學(xué)校信息化機(jī)構(gòu)和保密部門，簽訂《入網(wǎng)信息安全保密責(zé)任書(shū)》，與學(xué)校之間建立一種遵守信息安全的契約，這種契約可以讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該遵守的信息安全條例。如在校期間，沒(méi)有違反安全條例，則評(píng)價(jià)為優(yōu)秀;如果出現(xiàn)了問(wèn)題，則按照責(zé)任書(shū)的要求進(jìn)行懲罰。其最主要目的是具有警示約束作用。

2.3.4 安全檢查 通過(guò)保密檢查，監(jiān)督保密法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況，檢查學(xué)生的具體保密行為是否符合保密法規(guī)的要求，檢查保密設(shè)施的配置和保密環(huán)境的情況，檢查有無(wú)泄密事件的發(fā)生及對(duì)泄密事件的查處情況。在檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，通過(guò)此途徑，評(píng)價(jià)學(xué)生的保密素養(yǎng)，并起到督促提升的作用。

2.3.5 電子檔案袋 評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的課程考核成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。為此，通過(guò)構(gòu)建“學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋”［12］，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。該評(píng)價(jià)方法主要是依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)注冊(cè)的賬號(hào)，每位學(xué)生在平臺(tái)中的作業(yè)提交情況，參與討論情況，自測(cè)考試情況都有真實(shí)的記錄，整個(gè)記錄過(guò)程通常由學(xué)生和教員共同完成，內(nèi)容通常涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過(guò)程，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案，記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)信息安全保密知識(shí)的過(guò)程。

3 信息安全保密素養(yǎng)多元培養(yǎng)模式的效果

在某校進(jìn)行多元培養(yǎng)模式后，我們將接受該培養(yǎng)模式的某年級(jí)97名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，未實(shí)施該培養(yǎng)模式的某年級(jí)91名學(xué)生作對(duì)照組，通過(guò)考核、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比評(píng)估。結(jié)果發(fā)現(xiàn):

3.1 課程考試成績(jī)明顯提高

分別對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了課程考核，所出試卷試題難度幾乎一致。成績(jī)統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分為89.9分(滿分為百分)，優(yōu)秀率(90分以上)占34%;而對(duì)照組的平均分為78.5分，優(yōu)秀率占21%。實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。

3.2 學(xué)生信息安全保密知識(shí)面大大拓展

問(wèn)卷調(diào)研顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不僅對(duì)課本知識(shí)掌握較為熟練，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和宣傳教育、社會(huì)實(shí)踐等手段拓展了許多課外知識(shí)。從課間學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)可以看到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，回答問(wèn)題活躍程度明顯高于對(duì)照組，大部分學(xué)生具備了獨(dú)立思考和綜合分析問(wèn)題的能力。

3.3 學(xué)生的實(shí)踐技能顯著增強(qiáng)

技能考核成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生動(dòng)手能力較對(duì)照組強(qiáng)，考核成績(jī)優(yōu)秀者占41%，優(yōu)于對(duì)照組的26%。大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了信息安全保密的基本操作方法。如木馬病毒的防治、安全防護(hù)軟件的安裝部署等基本掌握。部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生還表示，新的培養(yǎng)模式打破了只靠死記硬背考高分的幻想，多元培養(yǎng)模式使信息安全保密教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更加全面。

3.4 師生對(duì)多元式培養(yǎng)模式普遍認(rèn)可

多元培養(yǎng)模式的認(rèn)可度調(diào)研顯示，86%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生感到新模式對(duì)擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，輔助掌握教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)信息安全素養(yǎng)方面比傳統(tǒng)模式具有顯著優(yōu)勢(shì)，表示贊同該模式;11%的學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)模式耗費(fèi)資源量大，不建議推廣;3%的學(xué)生保持中立。而對(duì)承擔(dān)相關(guān)課程和學(xué)校保密工作的61名教員調(diào)查，85%的教員表示贊成并支持該模式的應(yīng)用和調(diào)整;7%的教員不贊成該模式，認(rèn)為操作性較差;8%的教員表示多元培養(yǎng)模式過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)優(yōu)化后投入推廣應(yīng)用。

總之，多元培養(yǎng)模式已初步顯示其優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，作為一種新的教學(xué)模式，也會(huì)存在一些不足。比如:有觀點(diǎn)認(rèn)為，該教學(xué)模式占用教學(xué)資源較多，這是我們需要進(jìn)一步探索與改進(jìn)的地方。但必須看到，多元教學(xué)模式是全面素質(zhì)教育的必然要求。今后，我們希望通過(guò)進(jìn)一步的推廣與實(shí)踐，不斷完善該教學(xué)模式，以求高效、全面地提高本科學(xué)生的信息安全保密素養(yǎng)。

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