（江蘇海事職業(yè)技術學院 江蘇南京211170）

一、精心設計第一堂課，創(chuàng)新“二六六”教學法

教材雖說是教學中承載知識的載體，有關內(nèi)容的編排確實是經(jīng)過了精心設計。但從教師授課的角度而言，按教材章節(jié)順序進行講解，諸多陌生的概念抽象難懂，特別是第一堂課，要全面闡述該課程的基本內(nèi)容和方法，學生學習起來相當困難。因此，如何根據(jù)教學對象的認知規(guī)律將教材重新整合，實現(xiàn)課程教學目標，提高學生職業(yè)能力，是教師教學方法創(chuàng)新的核心。筆者根據(jù)會計教學和實際工作經(jīng)驗，創(chuàng)新出簡潔易學的基礎會計第一堂課教學方法，實施“二六六”教學法則，引領基礎會計課程全部的教學內(nèi)容和安排。

（一）引導學生認知二大會計報表

對于基礎會計的第一堂課，如果任課教師按照教材的體系進行講解，從會計的起源、產(chǎn)生和發(fā)展到最后引導出會計的系列概念，如此編排雖然緊扣教材的理論架構(gòu)體系，但明顯違背了學生的認知規(guī)律。因為對于毫無基礎的初學者來說，他們只能是似懂非懂。相對地，教師采用開門見山而不同于傳統(tǒng)教材順序的開場白，直奔教材的最后章節(jié)，在一開始就將教學中最大的懸念——“二大會計報表”擺放在初學者面前，以此來激發(fā)他們對未來將要學習的知識點的高度興奮點，從而牢牢抓緊學生強烈的求知欲并將會計報表中涵蓋的知識點一一展開，從容地引導出會計理論的系列概念，如：會計計量——報表中的各項人民幣數(shù)據(jù)；會計主體——報表中的編報單位；會計分期——報表中的編報時間：持續(xù)經(jīng)營——該企業(yè)各期的報表數(shù)據(jù)等，使得學生在最短的時間以最輕松的狀態(tài)掌握平時生澀難以記憶的會計新名詞。

（二）引導學生通過會計報表初識會計的六大要素

通過會計報表介紹了會計四個前提之后，啟發(fā)學生研究報表中的各項數(shù)據(jù)以及它們之間的相互關系，引導出會計的六大要素及相應的平衡公式，并用報表中具體真實的數(shù)據(jù)來驗證基礎會計的二個基本公式即：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，收入-費用=利潤。

（三）引導學生通過會計要素初識六大類會計科目

由上述的會計六大要素及二大平衡公式，抓住學生的興奮點立即引領其初步認識六大類會計科目，并及時進行識別會計科目和會計要素的練習。一切過程完成之后，任課教師對會計教材上所論述的關于 “會計的起源產(chǎn)生和發(fā)展及其會計的特點”等略作介紹，然后布置課外作業(yè)，即：識別會計科目并歸類會計要素及相應計算數(shù)據(jù)之間的平衡關系。

由于創(chuàng)新“二六六”教學法則，采用了與教材完全相反的順序，從前學生難以理解記憶的“四個前提”、“六大要素”、“六類會計科目”，以及“兩個會計平衡公式”等，均在瞬間留下了深刻印象，為基礎會計學習打下了深厚的基礎。

二、精心設計教學過程，創(chuàng)新整體教學法

由于高職高專會計專業(yè)基礎會計教材一般是按照基礎會計的理論架構(gòu)編制的，故過多地考慮了知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。雖說大部分教材是團隊編寫，但各個章節(jié)卻是每個具體的個人獨立完成，沒有將相關的數(shù)據(jù)串成一條主線，因此，造成了許多教材中前后的教學案例缺乏必要的關聯(lián)，從教學角度來說，很難驗證會計的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。經(jīng)過多年的會計教學實踐探索，筆者創(chuàng)新出了“整體教學法”，即根據(jù)基礎會計教材知識架構(gòu)，編制了一套前后連貫，集基礎會計操作業(yè)務于一體的教學案例，應用于各章節(jié)會計知識與技能的教學過程之中。

（一）以典型的會計報表為教學的開端和終結(jié)

由第一堂課會計報表的介紹著手，展開論述各章節(jié)的知識點，最后以講解編制兩大會計報表作為會計課程的終結(jié)；在認識報表到編制報表過程中，將各章節(jié)必需掌握的知識點一一涉及，這時教材僅僅起到了輔助作用而不是作為“標準”。期間，對于初學者難以理解的會計知識難點，特別是對于教材中用相當冗長的文字表述的相關理論知識，科學的做法是先將其擱置，爾后在講解實際案例過程中啟發(fā)學生自己從已經(jīng)掌握的會計技能中總結(jié)出之前難以消化和吸收的會計理論；或者大致說明這些案例所涉及的各知識點位于教材的某章某頁某段，這樣既可以鍛煉學生的自學能力，又避免了空洞的說教和抽象的理論。通過這樣的方法一一展示之后，每一個知識點都變得生動形象，使學生更易在短期內(nèi)吸收和消化。

（二）以制造業(yè)典型的三十筆經(jīng)濟業(yè)務為基礎貫通過程教學

1.以三十筆經(jīng)濟業(yè)務引導學生熟悉和掌握復式記賬法。在制造業(yè)會計講解的章節(jié)中，筆者編制了一整套完整簡潔并涵蓋了制造業(yè)務過程中所有知識點在內(nèi)的三十筆經(jīng)濟業(yè)務，引導學生熟悉制造業(yè)從采購投料、生產(chǎn)銷售到利潤的形成的一切環(huán)節(jié)，將各環(huán)節(jié)的會計核算一一展示。教師將某一套習題中的某個企業(yè)、某個會計年度中的某個月份作為現(xiàn)實案例，以此展開各章節(jié)的知識點，引導學生通過習題將各知識點串接起來，通過一個個實際的例子生動地展現(xiàn)各個知識點。

2.以三十筆經(jīng)濟業(yè)務引導學生開設T字型會計賬戶。在處理三十筆經(jīng)濟業(yè)務的過程中，給出相關科目的“期初余額”，指導學生復習舊知識如開設T字型賬戶，根據(jù)本期三十筆經(jīng)濟業(yè)務編制的三十筆會計分錄一一登記T字型賬戶，并計算出本期發(fā)生額及余額，最終啟發(fā)學生編制該制造業(yè)的本期發(fā)生額及試算平衡表，當然此平衡表也是學生后續(xù)學習編制二大會計報表的原始資料。

3.以三十筆經(jīng)濟業(yè)務引導學生熟悉和掌握會計憑證的填制。在“會計憑證”這一章節(jié)中，依舊運用教學案例中的三十筆經(jīng)濟業(yè)務為資料，采用真實的“通用記賬憑證”，指導學生進行編制工作。由于從制造業(yè)務的各階段成本計算、試算平衡工作、記賬憑證的編制等系列手工記賬過程中，采用的均是同一企業(yè)同一時間內(nèi)的具體經(jīng)濟業(yè)務，學生自然而然產(chǎn)生了親切感，也增強了學習會計的興趣。

4.以三十筆經(jīng)濟業(yè)務引導學生熟悉和掌握會計賬簿的登記。在“會計賬簿”這一章的教學過程中，根據(jù)相關會計科目的期初余額及其本期發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務登記相關賬簿的練習是重中之重。仍然以三十筆經(jīng)濟業(yè)務為案例，挑出一些比較典型的會計賬戶來指導學生進行練習，如：既沒有期初余額也沒有期末余額的 “制造費用”賬戶、既有期初余額又有期末余額的“銀行存款”賬戶等。這時《基礎會計》教材最初的知識點，如會計的“連續(xù)性”和“系統(tǒng)性”等概念漸漸地通過三十筆經(jīng)濟業(yè)務核算處理的各步驟的講解和學生親自動手練習的過程，使學生有了真正的感悟。

5.以三十筆經(jīng)濟業(yè)務引導學生熟練編制資產(chǎn)負債表和利潤表。通過上述各步驟的練習，引導學生把編制會計報表變成了順理成章的最后環(huán)節(jié)。在整個教學過程的最后兩節(jié)課中，任課教師還是以一個企業(yè)、一套習題、一個會計年度中的一個月份作為學生練習編制會計“兩大報表”的教學案例。在會計報表的講解過程中，任課教師只需略作指點，如根據(jù)會計科目的六大類的分類以及“兩大報表”、“六大要素”的知識點，指導學生輕松地完成了資產(chǎn)負債表及利潤表的編制。編制的資料來源還是以三十筆經(jīng)濟業(yè)務所編制的本期發(fā)生額及試算平衡表，此時整個會計教學過程就這樣完成了。

三、精心布置與批改作業(yè)，創(chuàng)新自主學習法

傳統(tǒng)的基礎會計作業(yè)大都停留在千篇一律的你問我答式，學生們一般也流于形式，不是抄書就是教師給一個現(xiàn)成的答案記下后一交了之。教師也是為了完成任務草草批閱，缺乏自主學習的方法與措施，嚴重影響了現(xiàn)代會計職業(yè)人才的培養(yǎng)。為了強化學生自主學習意識，培養(yǎng)學生積極主動地分析問題和思考問題的能力，筆者創(chuàng)新了學生自主學習法。

（一）布置作業(yè)軟硬兼顧

將作業(yè)分為軟作業(yè)和硬作業(yè)二部分，所謂的軟作業(yè)就是上課的課堂筆記和任課教師布置的但是學生可以根據(jù)自己的學習狀況可全做可部分做的課外作業(yè)，所謂的硬作業(yè)就是規(guī)定學生必需要完成上交由教師批閱并評定成績的作業(yè)。通過軟硬作業(yè)引導學生自主學習。

（二）布置作業(yè)自主設計

打破以往教師出題學生做題的常規(guī)，改為由學生自己就某一階段的學習內(nèi)容自行設計題目。如在布置學生練習 “總賬和明細賬的平衡登記”作業(yè)時，啟發(fā)學生搜索他們熟悉的行業(yè)來思考；在講授會計科目章節(jié)時，任課教師可出以下題目：“試論會計科目、子目、細目之間的關系”，“自行設計你所熟悉的行業(yè)中如流通業(yè)、制造業(yè)或者服務業(yè)中的總賬和明細賬的平行登記的案例”；對于制造業(yè)教學過程中的采購過程、生產(chǎn)過程和銷售過程，也都要求學生自己出題、自行設計、自己完成，如“說出自己所感興趣的制造業(yè)中的三大成本核算程序及其所用相關會計科目”，“自編一套制造業(yè)會計作業(yè)習題，其中涵蓋材料采購成本核算、生產(chǎn)成本核算及其銷售業(yè)務的核算和利潤形成的核算”，“分錄題目可以在二十題至三十題之間，上述題目請用自己的語言來表述”。這些創(chuàng)新的題目給學生的學習思路和方法帶來了全新的思考，每次布置作業(yè)時任課教師可以特別強調(diào)的是，原創(chuàng)可以得高分。只有措施得力，才能敦促學生真正掌握會計技能，這對長期習慣于應試教育的高職學生來說有一定的難度，但是每次作業(yè)完成之后，學生都感覺非常充實、收獲頗豐，因為唯有這樣的作業(yè)才能促進學生學會真正思考許多問題。

（三）面批作業(yè)激勵學習

在不能保證所有教學對象都能認真聽講的前提下，作業(yè)的批改及平時成績的評定尤為重要。面批雖然工作量大、費時費力，但效果很好。當學生將平時的作業(yè)及課堂筆記展示在任課教師面前時，教師應抓住一個小小的細節(jié)進行探討，洞察其掌握知識點的多少。如針對作業(yè)中的一串數(shù)據(jù)，詢問這些數(shù)據(jù)的來源及產(chǎn)生這些數(shù)據(jù)的過程，這樣能激發(fā)學生自主學習，學生就會對每一個問題和操作做到心中有數(shù)。另外，面批作業(yè)可以密切師生關系，解決學生學習中的困難。

通過創(chuàng)新“二六六”教學法、整體教學法、自主學習法，基礎會計課程教學顯著提高，為后續(xù)課程教學和會計專業(yè)學習打下了堅實的基礎。當然，這些教學方法的實施，需要任課教師在課后付出大量的精力和時間。