☆夏茂軍

（如皋搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學，江蘇如皋 226561）

隨著我國中小學課程改革不斷推進，處于傳統(tǒng)課程研究核心地位的課程實驗研究已經(jīng)無法完全滲透到教學實踐當中，而行動研究法卻以其獨特優(yōu)勢日益受到廣大中小學教師的青睞，特別是在應用性、實踐性特別強的信息技術(shù)課程中這種優(yōu)勢尤其明顯。行動研究法所倡導的“教師即研究者”運動，使工作在教學第一線的教師也有機會從事教學研究，從而改變了教學研究以專業(yè)研究者為主體的局面，促使教學研究觀念在一定程度上發(fā)生了根本性的改變，為解決教學研究中長期存在的教學理論與教學實踐相脫節(jié)的問題找到了一條有效的途徑。

一、行動研究法應用于課堂教學設計的可行性分析

教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立教學問題和策略，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。將行動研究法應用于課堂教學設計中，可以進一步優(yōu)化教學效果。

（1）通過行動研究法與教學設計的結(jié)合實現(xiàn)微觀和宏觀的統(tǒng)一。課堂教學是學校教學中最主要的環(huán)節(jié)，行動研究與教學設計相結(jié)合，教學設計把教學問題的解決上升到一個理論的高度，而行動研究則為教學問題的解決提供實踐的土壤。

（2）通過行動研究法與教學設計的結(jié)合實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。一方面教學設計為行動研究提供教學活動方案，進行理論指導；另一方面行動研究為教學設計方案提供實踐嘗試的機會，從而真正實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

（3）通過反思使行動研究法貫穿教學設計的全過程。在整個教學活動的過程中，反思是最重要的步驟，也是貫穿教學設計始終的。當行動研究法融入到教學設計過程中時，教師不僅能提出問題，而且還可以嘗試把解決問題的方案進行實踐，同時，可以再進行反思，從而為教學設計方案的修改提供參考。

二、行動研究法應用于課堂教學設計的基本流程

在相關(guān)的教學文獻中，有不少學者都提出了關(guān)于行動研究程序的建議，許多學者都依據(jù)自己的理解提出理想的程序模式。其中，盧因提出的“螺旋循環(huán)”的模式影響最大，后來的多數(shù)學者都受到他的影響，而迪金大學行動研究模式是將行動研究的各個環(huán)節(jié)與教學實際相結(jié)合，并用實例進行說明，使模式內(nèi)容更形象化、具體化。

通過長期的調(diào)查研究以及課堂實踐，根據(jù)行動研究基本特征和行動研究法的幾種模式，我們可以提出行動研究法與課堂教學設計結(jié)合的一般模式（如圖1所示）。

圖1 行動研究法與課堂教學設計結(jié)合的一般模式

這種一般模式吸取了行動研究法的優(yōu)點，結(jié)合了先進的教學設計理念，與其它模式相比具有以下特點：（1）強調(diào)以“問題”作為中心；（2）強調(diào)對行動全過程的“監(jiān)控”；（3）注意資料的收集；（4）強調(diào)教學反思。這個一般模式體現(xiàn)了行動研究法的基本特征，同時，又把它融合到課堂教學設計過程中，雖缺乏一定的邏輯性，但也是一次大膽的嘗試。希望能在大量的教學實踐和教學研究中逐步完善它，并能在解決新課程背景下課堂教學中出現(xiàn)的問題時發(fā)揮一定的作用。

基于行動研究法的一般模式和現(xiàn)代教學設計理論可以將行動研究法應用于課堂教學設計，歸納為以下五個步驟：（1）發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立教學目標；（2）參考理論，協(xié)作討論，制定方案；（3）教學行動；（4）教學反思；（5）方案總結(jié)。

三、行動研究法在信息技術(shù)課堂教學設計中的應用實踐

通過調(diào)查研究及自身教學實踐，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課程中普遍存在著這樣兩個問題：一是學生喜歡用計算機，特別是網(wǎng)絡聊天和游戲，但對教學內(nèi)容并不是很感興趣。二是學生以自我為中心，與他人的合作意識相對比較弱，有的甚至根本不存在合作意識。這很大程度上影響了教學的效果。因此，筆者結(jié)合學校的教學環(huán)境和軟硬件建設的實際情況，以建構(gòu)主義學習理論為指導，以行動研究法為手段，運用教學設計中的相關(guān)方法，將一般模式應用于信息技術(shù)課堂教學，希望能獲得比較好的教學效果。

（一）案例一：因特網(wǎng)信息的查找

1.發(fā)現(xiàn)問題

在信息社會，面對紛繁復雜的信息，如何從網(wǎng)絡上高效地獲取有用的信息來支撐自己的學習和工作，是學生信息素養(yǎng)能力的具體體現(xiàn)?！兑蛱鼐W(wǎng)信息的查找》正是讓學生了解搜索引擎，利用搜索引擎有效地獲取信息。但大多數(shù)學生并不熱衷于搜索引擎的學習，對網(wǎng)絡的認識僅限于QQ聊天、聽歌、網(wǎng)絡游戲，不善于利用網(wǎng)絡來獲取學習資源。如何讓學生學會從因特網(wǎng)上正確有效地獲取自己需要的學習資料是關(guān)鍵。

2.制定方案

在以往的教學過程中，教師一般采用的是先講解搜索引擎的種類以及搜索引擎的一些技巧，最后布置一些課后習題進一步強化，這樣顯然不是一堂成功的課堂教學，缺乏學生的主動參與，培養(yǎng)能力的目的沒有得到落實。新課程教學要求充分發(fā)揮學生的主體性，而教師是整個教學活動的策劃者。因此，基于學生的實際和新課程教學要求，筆者決定嘗試采用一種全新的教學模式，即讓學生運用網(wǎng)絡進行自主性學習，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生更深、更廣地參與學習活動。

3.教學行動

（1）課題導入。播放2012年倫敦奧運會的相關(guān)Flash，利用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)播放展示，吸引學生注意力，并提問：“你們知道奧運會的來歷嗎？2012年倫敦奧運會的理念是什么？”此時學生的情緒可能會比較高漲，課堂氣氛活躍，但課堂紀律需要控制好，否則，會適得其反。

（2）課程實施。

第一，試一試。讓學生分組討論，嘗試利用因特網(wǎng)查一查奧運會的相關(guān)知識。學生自主探索，教師巡回檢查，了解學生已有水平及學生個體差異，同時，讓先查到的學生匯報自己的搜索結(jié)果和查找方法。最后教師總結(jié)常用的網(wǎng)絡查詢方法：利用搜索引擎，直接查詢網(wǎng)頁，查詢在線數(shù)據(jù)庫。

第二，想一想。詢問學生，用的最多的是哪種方法。

第三，學一學。什么是搜索引擎？有哪些分類？

師生共同總結(jié)出常用的搜索引擎：百度、搜狐、新浪、雅虎、網(wǎng)易等。

第四，比一比。教師提出問題，學生利用不同的搜索方法查詢答案，先查到的可以舉手向老師示意回答。答對的，給所在組加十分，答錯者扣十分，其他小組繼續(xù)回答。整個比賽結(jié)束時得分最高組為優(yōu)勝組。一輪結(jié)束后，改用其它搜索引擎，利用相同的關(guān)鍵詞進行搜索，比較結(jié)果的變化。

第五，想一想。小組成員之間交流心得體會，想一想如何才能使用搜索引擎快速準確地找到自己需要的信息，并推舉小組代表總結(jié)發(fā)言。

第六，練一練。給各小組布置不同的任務，小組成員分工合作，利用多種搜索引擎，共同完成信息查詢，再總結(jié)比較不同搜索引擎查詢的差異。

4.教學反思

在這節(jié)課結(jié)束之后，學生都表示喜歡這樣的上課方式。但由于是在機房上課，學生自主時間較多，需要花一定的時間來提醒學生注意課堂紀律，而且各個小組的參與程度不同和學生之間的差異，小組討論的時間不能完全控制好。

5.方案總結(jié)

在課堂中運用行動研究法，對教師的要求比較高，必須精心設計課堂，把活動安排得更細致，并考慮周全。最重要的是要引起學生的興趣，這就需要教師有非常好的引導，并在過程中給予學生幫助與指導，要有隨機應變駕馭課堂的能力，能隨時調(diào)動課堂氣氛。

（二）案例二：制作班級網(wǎng)頁

1.發(fā)現(xiàn)問題

我國大部分學校仍舊實行的是“應試教學”方法，學生在求得自身發(fā)展的過程中，必然伴隨著激烈的競爭。殘酷的考試評價制度使學生不得不加入到競爭的大軍中。他們求勝心切，往往拒絕合作，甚至破壞合作，同學之間的合作精神蕩然無存。在信息技術(shù)課程中，學生大都學會了如何上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡資源進行學習、娛樂的時間也越來越長，直接的人與人交往機會減少了，給學生的學習和生活帶來很多不利的影響。

2.制定方案

通過前面課程的學習，學生已經(jīng)掌握了多媒體信息加工的一般方法，將這些方法進行綜合，利用FrontPage為工具制作班級網(wǎng)頁，在這過程中，要求學生充分合作，增強班級榮譽感，在合作中體會到成功的喜悅。

3.教學行為

（1）課前準備。先根據(jù)班級學生人數(shù)進行分組，每個小組4－5人。如小組人數(shù)過多，小組成員會相互推卸責任，不能使每一位學生在這次活動中得到鍛煉。

（2）創(chuàng)設情景。通過網(wǎng)絡教學系統(tǒng)進行屏幕教學，首先展示學校主頁，并在網(wǎng)絡上搜索其他一些班級網(wǎng)站，讓學生欣賞。通過觀察、欣賞、回憶等一系列從感官到內(nèi)心的引導，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神。

（3）引發(fā)課題。引導學生回憶FrontPage的各個菜單的使用，并導出本節(jié)課的課題：制作班級網(wǎng)站。這時要明確各小組的任務，讓學生理解任務的內(nèi)容和性質(zhì)。同時，對作品提出要求：作品要有背景、文字、音樂、各種格式的圖片、動畫、動態(tài)字幕、超鏈接，等等。

（4）自主創(chuàng)造。以小組為單位，討論選擇作品的主題、欄目。學生個人圍繞主題以及欄目，通過網(wǎng)絡或其他渠道搜集資料。通過小組討論進行評價和篩選，并進一步搜集補充信息，討論、規(guī)劃、設計信息的呈現(xiàn)方式。小組分工合作，根據(jù)表現(xiàn)信息的需要，選擇恰當工具，分別對聲音、圖片、圖像、動畫等素材進行處理。每個人完成自己負責的欄目的作品制作，小組內(nèi)開展自評、互評，根據(jù)評價意見修改完善。小組合作，把各欄目的作品合并成一個完整的作品。在這過程中教師必須對不同層次的學生進行引導、點撥，讓每位學生都得到提高。

（5）經(jīng)驗交流。要求各小組把作品上傳，組長向全班同學介紹作品內(nèi)容及設計思路，組員進行補充。經(jīng)驗交流是一個重要的環(huán)節(jié)，在這過程中可以發(fā)現(xiàn)問題、加深印象、取長補短。

（6）自我完善。小組根據(jù)評價意見進行協(xié)作調(diào)整，修改完善作品。

4.教學反思

小組合作的方式可以調(diào)動學生的積極性，加深教師與學生的溝通，加強學生參與性，活躍課堂氣氛，控制課堂紀律。

5.方案總結(jié)

通過這堂課的教學嘗試實踐，提出的問題基本解決，學生的合作意識得到了培養(yǎng)。但這種意識不能僅僅限于信息技術(shù)課或是其他課程的某一次課堂中，我們需要創(chuàng)設更多的合作情景，給學生提供機會，讓其逐步樹立合作觀念，形成合作意識，加強同學之間的合作，從而取長補短，取得更大的成功。

四、思考與展望

行動研究法應用于信息技術(shù)課堂中是可行的，但還處于嘗試階段，相關(guān)的操作還需要在今后的實踐中進一步地改進完善。在信息技術(shù)教學實踐中，筆者深切體會到，只有不斷地以實踐檢驗教學，以教學改進實踐，才能真正創(chuàng)新教學方法，從而促進學生的全面發(fā)展。以“行動研究法”構(gòu)筑的信息技術(shù)研究性教學課堂，探索出一條學科教學與研究性學習有機結(jié)合的途徑，打造了一個教研互動、相互促進的開放式平臺，促進了信息技術(shù)學科教學工作的進一步優(yōu)化。在信息技術(shù)教學中運用行動研究只是一種方法，只有將它與其他研究方法結(jié)合起來形成互補，在教學領域得到更廣泛的應用，為更多教學者所用，才能發(fā)揮更大的作用，為教學事業(yè)做出更大的貢獻。

[1]沈宏松.信息技術(shù)教學中的行動研究之一教學反思與教師專業(yè)發(fā)展[D].南昌:江西師范大學,2005.

[2]何克抗.教學系統(tǒng)設計[M].北京:北京師范大學出版社,2006.

[3]宋虎平.行動研究[M].北京:教學科學出版社,2003.

[4]熊錦萍.中小學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀的研究[J].文教資料,2005,(30):102－103.