☆莊春華

（渤海大學(xué)，遼寧錦州 121013）

一、問題的提出

科技高速發(fā)展的時代，多媒體技術(shù)以其特有的優(yōu)勢迅速進(jìn)入各行各業(yè)。在教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)扮演著教學(xué)輔助者的角色，為教學(xué)提供各種各樣的輔助工具。然而，通過走訪調(diào)查以及相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前在一些學(xué)校里，因部分教師缺乏對多媒體理論和技術(shù)的了解，教學(xué)理念落后等原因，致使多媒體的教學(xué)作用不但沒有完全發(fā)揮，甚至出現(xiàn)了因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)使用不當(dāng)降低教學(xué)效果的現(xiàn)象。因此，提高各級各類學(xué)校教師的多媒體教學(xué)技能，革新教育理念勢在必行。教學(xué)效果沒有達(dá)到原計(jì)劃的要求到底原因出自多媒體課件還是教師自身？為什么在學(xué)校一些年長的教師會刻意地回避媒體教學(xué)，而年輕教師卻過分青睞？教師在使用多媒體的過程中到底存在哪些問題？主要困難有哪些？基于這些問題，本文主要從教師的角度探討了教師在使用多媒體教學(xué)過程中存在的各類問題，并針對問題提出有效策略。

二、多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

通過對三線城市（遼寧錦州）一些小學(xué)、中學(xué)、高中、職專、大學(xué)的走訪調(diào)查，以及近些年相關(guān)文獻(xiàn)研究，對各級各類學(xué)校教師現(xiàn)使用多媒體教學(xué)情況做如下總結(jié)。

1.缺少政策上的宏觀調(diào)控

目前各級各類學(xué)校里，小學(xué)教師在教學(xué)過程中除有公開課外平時很少使用多媒體教學(xué)。一方面因?yàn)閷W(xué)校多媒體硬件設(shè)施有限。另一方面，一些教師的教學(xué)課件質(zhì)量不過關(guān)，教學(xué)達(dá)不到理想效果。在初高中學(xué)校里，教師對多媒體的使用情況要好于小學(xué)，主要由于學(xué)校硬件、軟件設(shè)施基本齊全，另外，對升學(xué)率的追求使教師不得不使用最有效的教學(xué)手段。在高等院校里，多媒體技術(shù)在各個學(xué)科教學(xué)中皆被廣泛應(yīng)用，但是教學(xué)質(zhì)量逐年下降，近些年關(guān)于高校多媒體教學(xué)反思類的文章比比皆是。導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有很多，從宏觀層面來說，最主要的因素是國家教育部門以及地方政府有關(guān)部門缺乏針對多媒體教學(xué)的明文規(guī)定或是明確獎懲條例，致使一些教師在科技迅速發(fā)展的今天，仍對多媒體教學(xué)心存“抵觸”。另外，在三線城市，教師這一職業(yè)社會地位及收入與其他行業(yè)相比均屬中等，加之生活中瑣事多、工作壓力大，而且多媒體課件從構(gòu)思到制作再到運(yùn)用，需要充足的時間與精力。因此，若沒有政府政策上的調(diào)控，教師很難主動運(yùn)用多媒體教學(xué)，主動發(fā)展自己信息技術(shù)運(yùn)用能力。

2.多媒體教學(xué)環(huán)境下教師的職業(yè)技能欠缺

新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教師原有的職業(yè)技能已不能駕馭新的課堂。有多媒體技術(shù)融進(jìn)的課堂目前呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：在中小學(xué)里，高校剛畢業(yè)的年輕教師樂用多媒體教學(xué)，中年教師巧用多媒體教學(xué)，年長的教師不用多媒體教學(xué)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，國家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課比例應(yīng)達(dá)到30%以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上[1]。高校教師最常用的多媒體教學(xué)手段還局限于使用PPT，或者少數(shù)用到視頻、音頻播放系統(tǒng)，而且教學(xué)內(nèi)容缺少多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，高校中一些“照屏宣科”、“昏昏欲睡”的現(xiàn)象屢見不鮮。

那么，這些問題的背后與教師職業(yè)技能有著怎樣的關(guān)系呢？首先，教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識不夠。一些年長的教師仍然信奉著傳統(tǒng)的一塊黑板一支筆的教學(xué)模式，甚至認(rèn)為一些多媒體技術(shù)會白白浪費(fèi)時間。其次，教學(xué)思路與技術(shù)不能同步。一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對多媒體教學(xué)給予充分肯定，并能對多媒體授課過程進(jìn)行完美構(gòu)思，對課件制作有自己獨(dú)特的見解，但是卻沒有能力親手制作，而專業(yè)人士做出來的成品又不能完全契合教師的思路。再次，過分依賴技術(shù)。一些年輕教師特別青睞多媒體教學(xué)，因?yàn)樗麄儎倓傋叱鲂ｉT，還不具備過硬的教師專業(yè)技能，然而接受過高等教育的他們，對計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等有扎實(shí)的操作基礎(chǔ)，因此，這類教師善于制作多媒體輔助教學(xué)材料，但在教學(xué)理念和設(shè)計(jì)上還有待于提高。最后，教學(xué)思路與技術(shù)的有效整合。一些中年教師對多媒體技術(shù)的運(yùn)用如魚得水，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式完美結(jié)合，提高了教學(xué)效率。這一成功源于這些教師能將自己的多媒體課堂“自編自演”，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有比較強(qiáng)的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，例如：攝錄編技術(shù)及一些常用軟件（FLASH、PHOTOSHOP……）的操作。但是這類教師在三線城市的每所學(xué)校里平均只有1－2名。

3.教師培訓(xùn)過于形式化

在各校的走訪中，筆者了解到中小學(xué)寒暑假均有教師培訓(xùn)，關(guān)于計(jì)算機(jī)使用與多媒體技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)幾乎每年都涉及到，但是一些教師參與培訓(xùn)的動機(jī)“不端正”，有“走馬觀花”的現(xiàn)象，培訓(xùn)中一些教師由于計(jì)算機(jī)知識匱乏，思路跟不上授課進(jìn)度，由于愛面子不虛心發(fā)問，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，培訓(xùn)結(jié)束后的一些測試也普遍形式化，并沒有起到測試或強(qiáng)化的作用。因此，許多中小學(xué)教師經(jīng)過培訓(xùn)后，信息技術(shù)運(yùn)用能力并沒有顯著提升。而一些高校，相關(guān)的培訓(xùn)明顯少于中小學(xué)，有的更多的是關(guān)于教學(xué)方面的研討會，缺少對技術(shù)操作方面的指導(dǎo)。一些教師由于教學(xué)的需要不得不課下匆忙向一些稍懂一點(diǎn)技術(shù)的教師粗略地學(xué)習(xí)播放、切換、返回、等基本操作，因此，大學(xué)的課堂時常發(fā)生教師打不開電腦，放不下屏幕，找不到信號，弄不出聲音等現(xiàn)象。

總體來看，目前各學(xué)校對教師多媒體教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，存在以下幾個問題。第一，學(xué)校經(jīng)費(fèi)匱乏并缺少鼓勵制度。第二，教師培訓(xùn)后回到學(xué)校仍沒有足夠的多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。第三，培訓(xùn)的過程缺少嚴(yán)格的管理制度。第四，培訓(xùn)的時間太短，內(nèi)容淺顯。

三、對策

1.教育部門制定宏觀政策

以職稱評定為例，由于教育部門規(guī)定了一些硬性指標(biāo)，如教師參加的課題數(shù)，發(fā)表的文章數(shù)量等，教師在這些政策的指引下，往往能夠積極主動地參與課題研究，撰寫論文?？梢姾暧^政策的調(diào)控影響力有多大。因此，在構(gòu)思提高教師多媒體應(yīng)用能力的策略時，教育部門的宏觀調(diào)控作用必不可少。首先，政府可以以“普惠制”、“資格考試”等辦法提高全體教師對多媒體技術(shù)的重視。其次，關(guān)于多媒體技術(shù)的使用也應(yīng)該有明確規(guī)定，將其作為教師考評的一部分。比如，將多媒體知識編入在編制教師資格證考試、教師上崗筆試、面試、評職稱考試等。這是提高教師對多媒體理論認(rèn)識的最有效途徑。再次，由權(quán)威部門每學(xué)年舉辦多媒體教學(xué)環(huán)境下教師職業(yè)技能大賽。最后，完善各級培訓(xùn)制度，包括職前、職中、假期等不同階段。

2.多媒體環(huán)境下的現(xiàn)代課堂教學(xué)的探究

教學(xué)過程的整體優(yōu)化就是要在相同的時間內(nèi)爭取最好的教學(xué)效果[2]。在走訪調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)中年教師不但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且具備多媒體技術(shù)操作技能，他們“自編自演的課堂”具有一些共性，教學(xué)流程大致分為三部分：（1）任務(wù)驅(qū)動（學(xué)生充分利用資源檢索信息，例如網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、書籍、刊物、雜志……）；（2）教學(xué)與技術(shù)整合（學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，啟發(fā)式教學(xué)，多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)圖文并茂、動靜結(jié)合……）；（3）評價（為學(xué)生建立各科電子檔案，綜合運(yùn)用形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價）。

3.全面提升教師的多媒體技術(shù)（做課件為主）操作能力（圖1）

圖1 提高教師多媒體技術(shù)應(yīng)用能力

課件是多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的最主要形式之一。從前文研究中可以看出，要保證課件的質(zhì)量，教師必須具備一定的課件制作和設(shè)計(jì)的能力。要設(shè)計(jì)出好的課件，教師需要注意以下幾個方面：

首先，教師要熟知多媒體教學(xué)原則。美國理查德邁耶曾在《多媒體學(xué)習(xí)》一書中提出多媒體學(xué)習(xí)的七大原則即：多媒體認(rèn)知原則、雙通道原則、時間臨近原則、空間就近原則、一致性原則、冗余原則、個別差異原則。七大原則對課件制作有重要的指導(dǎo)意義。

其次，多媒體課件的設(shè)計(jì)要基于教育學(xué)、傳播學(xué)、影視心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義等多重理論并結(jié)合各年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)及成長規(guī)律，巧妙構(gòu)思設(shè)計(jì)編排多媒體課件。

再次，多媒體課件要按“樹”型建立，避免內(nèi)容直線式或?qū)⒔滩膬?nèi)容照搬屏幕。最后，制作的多媒體課件要智能化、網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化。與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時空的限制進(jìn)行互相交流，實(shí)現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)，這顯然是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法與之相提并論的[3]。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理安排多個軟件同時服務(wù)于同一課堂，在體現(xiàn)出多媒體課件的情境性、交互性、開放性的同時更好地服務(wù)于教學(xué)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有效地結(jié)合，才能真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合的方式靈活多樣，如：設(shè)疑－演示－講解；講解－演示－概括；演示－練習(xí)－總結(jié)；邊播放邊演示，邊講解邊指導(dǎo)等[5]。傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合中需要注意的問題有以下幾點(diǎn)。

第一，教師在使用多媒體教學(xué)時，應(yīng)分清主次。多媒體教學(xué)只是一種有效的教學(xué)手段，在教學(xué)中起輔助作用，教師永遠(yuǎn)是課堂的指揮者、主導(dǎo)者。教學(xué)過程中要在合適的位置合適的時間里恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)。第二，合理安排課堂教學(xué)時間。教學(xué)時間的分配是教師備課的重要內(nèi)容，滿堂課教師寸步不離電腦屏幕，這種過度使用媒體的課堂顯然達(dá)不到教學(xué)效果。而教師全部以黑板為陣地，多媒體只是一種裝飾的課堂也不會有較好的質(zhì)量。第三，多媒體課件的形式。由于不同階段的學(xué)生生理心理特點(diǎn)不同，多媒體課件的形式也應(yīng)該有所不同。課件內(nèi)容不易太花哨，圖文結(jié)合，字體顏色大小要考慮到后一排學(xué)生，聲音動畫的播放速度、時間要適宜、確保人機(jī)交互，人人交互性。

5.形成教師多媒體教學(xué)評價體系

教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平是評估一個學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)的重要方面，只有教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平上去了，才有現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用[4]。對多媒體課件與多媒體教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行公正合理的評價，對多媒體教學(xué)的發(fā)展將有極大的促進(jìn)作用，建立一套科學(xué)的具有可操作性的多媒體教學(xué)評價體系，可以為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供決策依據(jù)。如何來評價多媒體教學(xué)，需從不同的角度來綜合評價，結(jié)合各級各類學(xué)校教學(xué)實(shí)際,應(yīng)該建立從學(xué)生到教師、再到專家的多角度立體評價體系，從多媒體教學(xué)過程到多媒體課件進(jìn)行全方位綜合的評價。

當(dāng)今世界，電子技術(shù)、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，給教育教學(xué)帶來了無限生機(jī)。在教育教學(xué)領(lǐng)域中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是未來教學(xué)形式的必然發(fā)展方向。進(jìn)一步科學(xué)有效地設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)軟件，應(yīng)是各級各類學(xué)校多媒體教學(xué)發(fā)展成熟的標(biāo)志，同時也是多媒體教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[200114]號[Z].北京:高等教育司,2001.

[2]周立夏.使用多媒體授課優(yōu)化課堂教學(xué)探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004,(1):38－42.

[3]王光達(dá).應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)改革[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(5):117－119.

[4]教育部.關(guān)于開展高等學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知[2000]79號[Z].北京:高等教育司,2000.

[5]謝文彬.試析師范生現(xiàn)代教育技術(shù)之培養(yǎng)[J].松遼學(xué)刊，2001,(2):77－79.