□孫建剛

構(gòu)建“先練后教”學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化體育課堂教學(xué)

□孫建剛

先練后教的本質(zhì)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師教學(xué)在后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有一定的技術(shù)基礎(chǔ)時(shí)，讓學(xué)生去嘗試、探索、掌握一些技術(shù)和方法，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課的焦點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的思考，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自身進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不斷重構(gòu)個(gè)人的理解和知識(shí)的過(guò)程。先練后教發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、使學(xué)生掌握動(dòng)作技能，能使學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)，通過(guò)思考、不斷解決問(wèn)題，成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者。先練可以獨(dú)立獲取基本的知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，還可以使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。后教具有針對(duì)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化、培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理想效果。

一、先練后教要求教師根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際，及時(shí)提出合理的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，帶著問(wèn)題去練習(xí)

教師在技術(shù)動(dòng)作教學(xué)前，要根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生自我探究，互教互學(xué)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不了的問(wèn)題也讓它呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前，然后，通過(guò)教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟，最終達(dá)到解決問(wèn)題的課堂教學(xué)效果。是在以學(xué)生為主體的自學(xué)、仿學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主練習(xí)課型的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生啟發(fā)的提問(wèn)，開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，能促使學(xué)生參與探究。在問(wèn)題設(shè)置上，我們要由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行分析、思考、驗(yàn)證，從而真正理解動(dòng)作技術(shù)的原理，掌握動(dòng)作技術(shù)。如在籃球運(yùn)球教學(xué)時(shí)，我們可以提出如何能把球控制住，讓球停留在手的時(shí)間能長(zhǎng)一點(diǎn)，但又不能持球違例。學(xué)生能控制住球，又提出如何讓球靈活變向，注意運(yùn)球部位，運(yùn)球輕重。學(xué)生掌握運(yùn)球變向后，我們又要提出如何保護(hù)好球，不讓對(duì)手搶斷。在雙人傳球時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何能把球接穩(wěn)、傳準(zhǔn)。要求學(xué)生緊扣穩(wěn)、準(zhǔn)進(jìn)行傳球。

二、教師要合理處理教材，先練后教的教材適合的教材邏輯性不強(qiáng)，安全系數(shù)高、技術(shù)規(guī)格要求低，有探究?jī)?nèi)涵

在先練后教的練習(xí)中，教師要注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，切勿讓學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作定型，學(xué)生一旦錯(cuò)誤動(dòng)作定型，很難再改正過(guò)來(lái)，所以教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍問(wèn)題，要及時(shí)停止學(xué)生練習(xí)，要及時(shí)把準(zhǔn)確動(dòng)作引導(dǎo)給學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)形式要多樣，要集中練習(xí)與分組練習(xí)及個(gè)人練習(xí)相結(jié)合，集中練習(xí)有利于學(xué)生相互觀(guān)察動(dòng)作，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)動(dòng)作，并改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作。在練習(xí)中也要注意長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)一個(gè)動(dòng)作，會(huì)使學(xué)生感到煩躁和疲倦，練習(xí)積極性下降，練習(xí)效果變差，教師要及時(shí)觀(guān)察學(xué)生情況，運(yùn)用反饋的方法，及時(shí)提高學(xué)生的練習(xí)要求，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中完成自我，掌握技術(shù)動(dòng)作。如在籃球變向運(yùn)球，如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間過(guò)障礙物練習(xí)，必然會(huì)使學(xué)生興趣下降，如能采用比賽法，讓學(xué)生比快，讓學(xué)生找出過(guò)障礙慢的原因，及時(shí)側(cè)身、蹬跨、推放球。在比賽中不斷提高自已的運(yùn)球變向能力。學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)、目的，并在一定的時(shí)間內(nèi)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行反饋、檢測(cè)。教師在課堂上給學(xué)生留足了自學(xué)的時(shí)間、空間，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、改變課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課的練習(xí)密度，提高學(xué)生的練習(xí)效率

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式是：教師講解示范→強(qiáng)化練習(xí)→指導(dǎo)糾正→考核評(píng)價(jià)，這里特別要指出的是，在學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)之前的教師講解，我們的教師往往將技術(shù)要領(lǐng)，講得認(rèn)真又仔細(xì)，而事實(shí)上當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一動(dòng)作之前，還沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的親身體驗(yàn)時(shí)，教師的講解是在浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生根本聽(tīng)不懂，更無(wú)法體驗(yàn)到教師所講的技術(shù)要領(lǐng)，這樣的教學(xué)模式，也就談不上高效率的教學(xué)。而“先練后教”則是：教師簡(jiǎn)要示范→學(xué)生模仿、試誤（嘗試性練習(xí)）→互教互學(xué)→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→教師點(diǎn)撥（分層施教）→個(gè)別輔導(dǎo)→考核評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)）。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，教師的長(zhǎng)篇講解沒(méi)有了，有的只是簡(jiǎn)要的教師示范，教師由獨(dú)攬教學(xué)、指導(dǎo)糾錯(cuò)變成了一位組織者、研究者、與學(xué)生平等切磋的輔導(dǎo)者，而學(xué)生在模仿、試誤中自主感受、自主觀(guān)察、互教互學(xué)，始終處于主動(dòng)的地位，差生也能在同學(xué)或教師的個(gè)別輔導(dǎo)下體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在以前的課堂教學(xué)中，我們很少去分析學(xué)生會(huì)不會(huì)，而是教師一講到底，結(jié)果教師講解占用學(xué)生的時(shí)間太多，導(dǎo)致下課時(shí)練習(xí)完不成，知識(shí)當(dāng)堂得不到鞏固。“先練后教”，使體育課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的疑難問(wèn)題提前暴露，不但教師的教更具針對(duì)性，學(xué)生的聽(tīng)課也具有針對(duì)性。既突出了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，更突出教師點(diǎn)撥的重要性。同時(shí)，學(xué)生有在“黑暗”中摸索的體驗(yàn)，教師的點(diǎn)撥無(wú)疑是一盞指路明燈，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在陌生情境中處理問(wèn)題的能力大有益處，提高了課堂的效益。

四、優(yōu)化了教學(xué)方法提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“先練后教”的體育教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲為目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體性學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、技能。體育教學(xué)中有些知識(shí)和技能是能夠傳授的，有些知識(shí)是只有通過(guò)體驗(yàn)才能獲取的。例如：學(xué)習(xí)游泳，沒(méi)有嗆過(guò)幾口水的體驗(yàn)，恐怕是難以學(xué)會(huì)的。也就是說(shuō)，許多知識(shí)和技能都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有教師的合作與參與是不行的，難以生成新的知識(shí)和技能，提高技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量?！跋染毢蠼獭闭麄€(gè)過(guò)程，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，變雙邊活動(dòng)為多邊活動(dòng)。提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也為教師采取針對(duì)性的教學(xué)手段提供了依據(jù)，是學(xué)法和教法的統(tǒng)一，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)?！跋染毢蠼獭?，練在學(xué)生嘗試體驗(yàn)、感悟，教在點(diǎn)撥。即由清一色老師的“教”，改為在教之前練習(xí)和邊練邊教。由學(xué)生的被動(dòng)接受，改為主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生求知的動(dòng)機(jī)、需要和欲望，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

“先練后教”在整個(gè)過(guò)程中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，雙邊活動(dòng)變成了多邊活動(dòng)，從而提高學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，提高內(nèi)化的質(zhì)量。“先練后教”模式獨(dú)特的功能是以淡化技術(shù)為前提，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和自主的實(shí)踐能力。“先練后教”最大的優(yōu)點(diǎn)，在于教師示范動(dòng)作或通過(guò)多媒體競(jìng)技欣賞后，由學(xué)生嘗試性練習(xí)，讓學(xué)生自主創(chuàng)造、發(fā)揮，同時(shí)也切實(shí)地感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些問(wèn)題，意識(shí)到問(wèn)題的存在，從而自己有意識(shí)地集中注意力聽(tīng)教師對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的闡述，細(xì)心地去觀(guān)察同學(xué)的練習(xí)，一下進(jìn)入了有選擇地學(xué)習(xí)這一層面。

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書(shū)院）