□ 梁依萍 李志勇

體育競(jìng)賽因其勝負(fù)的不確定性、活動(dòng)的激烈性等特點(diǎn)一直備受廣大學(xué)生的喜愛，在一般的課堂中，體育教師往往在課的后半部分安排一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)，雖然學(xué)生的積極性很好，看起來課堂氛圍不錯(cuò)，但是從運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握角度而言，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)丟失前期運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象，如何處理好這個(gè)關(guān)系？

一、改變比賽內(nèi)容，化解矛盾

新授課教學(xué)過程單調(diào)、枯燥，為了活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，新授課也需要比賽。以前新授課組織比賽被人詬病，主要是比速度、遠(yuǎn)度和高度。如果我們改變比賽的內(nèi)容，由比速度 、遠(yuǎn)度和高度等變?yōu)楸燃夹g(shù)。由于是比技術(shù)，因此能將學(xué)生的注意力集中到技術(shù)上來，無疑能加快動(dòng)作技能的形成和掌握，提高教學(xué)效果，活躍課堂氣氛。例如，在前滾翻新授課后期，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行 “看誰滾得直”的游戲，方法：在地上畫兩條間距為0.4—0.6m的平行線。學(xué)生在兩條平行線之間連續(xù)做兩個(gè)前滾翻，如果壓線則為失敗，不壓線為成功。以組為單位進(jìn)行比賽，看哪組成功的次數(shù)多。由于是 “比誰滾得直”，學(xué)生的注意力集中在動(dòng)作技術(shù)上，不僅鞏固了技術(shù)，而且不知不覺解決了滾不直、兩腿用力不均勻的錯(cuò)誤。

二、改變比賽規(guī)則，化解矛盾

案例1：A教師上 《正面雙手傳球》，新授課。在課的后半部分，他組織學(xué)生分組進(jìn)行隔網(wǎng)對(duì)傳比賽，比賽以得分多少判定輸贏，學(xué)生為了取勝，想盡一切辦法讓對(duì)方失誤，比賽成了撿球練習(xí)。顯然，這樣的比賽不利于技術(shù)的掌握。案例2：B教師上 《正面雙手傳球》，新授課。在課的后半部分，他也組織學(xué)生進(jìn)行分組傳球比賽，不過，比賽以雙方在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行對(duì)傳來回次數(shù)比多的練習(xí)。于是，學(xué)生不再追求角度，不再追求造成對(duì)方失誤，而是相互通過默契配合追求來回成功的次數(shù)。

反思：同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用同一個(gè)教學(xué)比賽，卻取得不同的比賽效果，原因是比賽規(guī)則的不同。規(guī)則是人制定出來的，規(guī)則具有導(dǎo)向性。因此，我們?cè)谥贫ū荣愐?guī)則時(shí)，盡可能使規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到技術(shù)上去和合作上來。

三、改變比賽時(shí)機(jī)，化解矛盾

在組織比賽時(shí)，通常我們采取以下的步驟，先講解、示范游戲方法、規(guī)則，然后組織學(xué)生進(jìn)行嘗試性練習(xí)，目的是熟悉方法、規(guī)則，最后再進(jìn)行比賽。這樣的步驟看起來清晰，可由于學(xué)生動(dòng)作技術(shù)處于泛化階段，因此，此時(shí)的比賽會(huì)損害先前技術(shù)。其實(shí)，在講解、示范游戲方法、規(guī)則后，先不立即組織比賽，而是讓學(xué)生分組復(fù)習(xí)幾分鐘，待學(xué)生熟練掌握技術(shù)后再組織學(xué)生進(jìn)行比賽。由于復(fù)習(xí)技術(shù)是為了比賽獲勝，參加比賽的學(xué)生會(huì)集中精力地、竭盡所能地練習(xí)，小組內(nèi)水平高的學(xué)生總是想方設(shè)法地幫助同伴按照比賽的要求完成任務(wù)。此時(shí)，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比賽，一定能取得理想的效果。