衣海永

(山東青年政治學院文化傳播學院，山東濟南 250014)

2001年國家體育總局在《2001-2010年體育改革與發(fā)展綱要》第17條中明文規(guī)定:“加強體育后備人才的培養(yǎng)，加快訓練體制的改革，堅持走體教結合的道路?！泵鞔_了體教結合道路將是今后體育后備人才培養(yǎng)的主流發(fā)展方向。教育部、國家體育總局《關于進一步加強普通高校高水平運動隊建設的意見》教體藝［2005］3號第一條指出:“普通高等學校建設高水平運動隊的目的是為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才，目標是完成世界大學生運動會及國際、國內(nèi)重大體育比賽的參賽任務，為國家奧運爭光計劃和競技體育可持續(xù)發(fā)展作貢獻?！边@說明我國競技體育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)從舉國體制向體教結合的道路轉變，高校競技體育將成為我國競技體育的落腳點，這為高校競技體育提供了極佳的發(fā)展契機，同時也標志著我國高校競技體育進入了飛速發(fā)展的階段。

我國高校競技體育工作經(jīng)過二十多年的建設與發(fā)展，取得了一定成績，但由于高校競技體育發(fā)展的目標和定位不準確、競技體育項目設置不均衡、運動員文化教育缺失、運行體制不完善以及教練員隊伍結構不合理等問題，致使高校競技體育不能更好的發(fā)揮功能和作用。隨著高等教育改革的不斷深入，高校人才培養(yǎng)觀念的更新，為高校競技體育建設工作提出了更高的要求。高校應該權衡利弊，深入矛盾根源，制定改革措施，以實現(xiàn)高校競技體育的可持續(xù)發(fā)展。

1 我國高校競技體育發(fā)展的瓶頸

1.1 高校競技體育發(fā)展的目標和定位不夠準確

我國高校競技體育的功能初衷是利用高校的資源優(yōu)勢，在確保運動員文化知識學習的同時，培養(yǎng)出在國際大賽上取得優(yōu)異成績的高水平運動員。但是，在實踐中，高水平運動員因其在各類大賽中的優(yōu)異成績，成為了高校提升知名度的一種工具。目前，部分試點院校通過實踐，制定出不同層次的目標定位，高校競技體育的發(fā)展也取得了一些成果。從現(xiàn)狀分析看，我國高校競技體育的目標定位大致可分為兩個層次:第一，完成世界大學生運動會及國際、國內(nèi)重大體育比賽的參賽任務。這一點大部分試點院校只是完成了參加大學生運動會的參賽任務，沒能完成參與國際、國內(nèi)重大體育比賽的任務;第二，完成世界大學生運動會及國際、國內(nèi)重大體育比賽的參賽任務，為國家奧運爭光計劃和競技體育可持續(xù)發(fā)展作貢獻。這部分只有少數(shù)試點院校完成其目標定位，例如，清華大學的“跳水隊”，北師大的“劉翔”等。但從不同層次的目標定位來看，試點院校雖沒能完成既定的任務目標，但也不是一無所獲，在成功的完成世界大學生運動隊的參賽任務的同時，其影響力也會滲透至高校體育文化的建設中，為高校體育文化的快速發(fā)展起到重要的作用。

目前，高校高水平運動隊的建設尚處于探索階段，雖然有部分高校由于傳統(tǒng)項目的優(yōu)勢，高水平運動隊已經(jīng)達到了一定的競技水平，但是，由于受學校知名度、招考制度、運動員自身問題以及種種不良風氣等諸多因素影響，大部分高校運動員的競技狀況與高水平的名稱并不相符。因此，高校運動隊的整體水平難以達到國家的要求。高校競技體育的功能是多元化的，主要包括:提高和促進高校運動項目的體育競賽和訓練水平，爭取優(yōu)異成績，為校爭光;影響和促進大學生參加體育鍛煉的興趣，擴大校園體育文化影響力等。而當前很多高校的高水平運動隊主要任務就是參加各種大賽，爭取優(yōu)異的運動成績，為學校增光添彩，提高學校知名度和影響力。這也是大多數(shù)高校建立高水平運動隊的主要目的。高校競技體育是校園體育文化建設的一個重要組成部分，由于高水平運動員的訓練和別賽任務繁重，運動員們很少能夠參加校內(nèi)的體育教學、課外體育活動和各類校園體育活動，導致高校高水平運動隊的功能和作用被單一化，無法感受到高校的體育文化氛圍。如不及時糾正和改進高水平運動隊的功能現(xiàn)狀，將會危及高水平運動員的生存，更談不上發(fā)展。

1.2 我國高校競技體育項目設置不均衡

自1987年教育部在全國51所高校招收高水平學生運動員以來，歷經(jīng)20多年的建設和發(fā)展，至2010年共有234所高校經(jīng)教育部批準招生高水平運動隊。從項目設置上看，囊括了27個項目。但是從項目布局上看，存在嚴重失衡現(xiàn)象。項目的設置主要集中在田徑(166所)、籃球(115所)、足球(69所)、排球(61所)、武術(43)所、健美操(36所)、乒乓球(35所)、羽毛球(22所)等項目上［1］。由以上項目分布可以看出，我國高校競技體育的項目設置主要以我國傳統(tǒng)體育項目和有較好群眾基礎的體育項目為主。高校在這些項目的師資、硬件條件方面具有一定的基礎，資金投入相對較少。因此，會導致一些潛在的優(yōu)勢項目得不到重視。高校招收的高水平運動項目嚴重重疊，生源盲目擴張，導致高水平運動員的生源質量下降，不利于高校競技體育的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查表明，招收高水平運動項目超過4項的高校不足20所。由于項目單一，設置規(guī)模小，會影響到這些項目的賽事制度形成。高水平運動項目的設置是高校競技體育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。各地高校能否招收高水平運動員，是要進行嚴格的論證和評估，在本省、市所屬的高校進行科學的規(guī)劃，使運動項目的布局均衡，防止無序招生和競爭。“體教結合”不是所有的高校都要實施，應遵循“有所為，有所不為”的原則，根據(jù)本學校的體育傳統(tǒng)、人力資源、場館設施以及經(jīng)費等情況選擇是否辦高水平的運動隊，如果是條件不具備就應該棄辦。如果條件具備選擇辦高水平運動隊，就要綜合考慮本學校的實際情況，科學合理地設置運動項目，以保證所辦的高水平運動隊能夠可持續(xù)發(fā)展。

2 我國高校高水平運動員文化教育缺失的負面影響

育人是高等學校的根本任務。培養(yǎng)德育、智育、體育全面發(fā)展的社會需要的專業(yè)人才，是高等學校光榮而神圣的歷史使命。我國高校高水平運動員在校期間的主要矛盾是競技體育和文化教育的問題。文化教育包括德育和智育，是運動員文化課學習問題;競技體育是高水平運動員的訓練與比賽問題。優(yōu)秀運動員的競技成績是通過長期、系統(tǒng)和專業(yè)訓練的結果，因此，優(yōu)秀運動員在役期間文化教育不足是導致大學生運動員學習困難和文憑“注水”的主要原因［2］。專業(yè)設置是高校生存和發(fā)展的命脈，專業(yè)文化課是專業(yè)設置的重要組成部分，在高校中的作用是顯而易見的。高校在課程學習和學分方面對所有大學生的要求都是統(tǒng)一標準的。由于高校大學生運動員在文化教育方面的缺失，會產(chǎn)生嚴重的厭學情緒，對高校和大學生運動員都會產(chǎn)生負面影響。

2.1 運動員文化教育缺失對高校教育的影響

高水平運動員文化教育的缺失表現(xiàn)主要有三個方面:第一，高校要培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)人才，必須要不斷地提高教學質量。高水平運動員在大學生中占的比例很小，但是影響卻是巨大的，尤其是國內(nèi)、國際知名運動員，他們是社會關注的焦點，一舉一動都會產(chǎn)生不同的輿論。像“著名乒乓球運動員劉國正被上海交通大學勸退一事”，被社會和媒體廣泛關注和熱議。文化的缺失是運動員進入大學后專業(yè)知識學習吃力的主要原因。但是大部分高校對于現(xiàn)行的高水平運動員的學業(yè)學習制定了保障措施，而這種保障措施勢必會造成運動員文化的再缺失，人才培養(yǎng)質量的下降，影響了高校的聲譽。因此，高校必須對高水平運動隊的現(xiàn)行狀況進行改革。第二，造成高等學校教育的競爭力缺乏。高等學校的競爭非常激烈，包括與國外高校的競爭，主要表現(xiàn)在招生、就業(yè)、科研水平、學科建設和教學質量等方面。大學生運動員的文化缺失現(xiàn)象已經(jīng)對高校的人才培養(yǎng)目標和相關的規(guī)章制度產(chǎn)生嚴重的影響，造成了高校的競爭力下降。第三，高校人才教育的公平性遭到質疑。我國高校競技體育高水平運動員的招生政策是單獨制定的，是在國家的統(tǒng)一招生考試下的“特例”，社會上也有不同聲音，再加之個別高校在招生中通過各種優(yōu)惠政策吸引運動員，像減免學費、免考、加分等等。這一系列的問題飽受爭議。同時，高校的教學規(guī)章制度遭到“合法”破壞，影響到高校的教學規(guī)章制度公平性和科學性。因此，高校要重視“體教結合”。所謂“教體結合”是指在科學發(fā)展觀的指導下，為實現(xiàn)“以人為本”和人與社會的和諧發(fā)展，實現(xiàn)體育回歸教育本原，教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)共同培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質競技體育后備人才而構建的體系［3］。

2.2 文化教育缺失對大學生運動員成長的影響

高水平運動員在進入高校之前，在專業(yè)運動隊或是體校時，主要以訓練和比賽為主，文化教育環(huán)境相對較差;高中的體育生通過高水平測試考入高校之前，基礎階段和中學階段的文化教育也相對較差。文化教育的缺失對大學生運動員自身的成長和發(fā)展影響很大，尤其是對大學生運動員在退役或是大學畢業(yè)后產(chǎn)生的影響更加深遠，甚至影響到后半生。為了防止“鄒春蘭現(xiàn)象”、“張尚武現(xiàn)象”重演，教育和體育的主管部門以及社會各界都應引起高度重視，采取措施，共同努力，保障大學生運動員的文化教育不缺失。大學生運動員在校期間的專業(yè)知識學習很難達到普通大學生的標準，這樣會對大學生運動員未來的人生規(guī)劃產(chǎn)生不利的影響。同時，文化知識的學習會對大學生運動員的綜合素質有積極的促進作用。能夠提高和改進大學生運動員的人文素質和思維方式，對運動訓練和比賽也將起到促進作用。

當然，導致大學生運動員文化教育缺失根本原因不在高校，而是基礎教育和普通高中階段沒有達到文化學習的基本標準，文化學習的基礎太差，無法滿足大學專業(yè)文化課學習的需求［4］?；A階段和中學階段沒有達到文化教育的基本標準，即使進入高校，也無法達到大學專業(yè)文化課學習的標準。人才培養(yǎng)過程是一個符合教育規(guī)律的、遞進式的系統(tǒng)過程。因此，要從根源上解決這一文化缺失現(xiàn)象，必須要解決運動員基礎階段和中學階段的競技訓練和文化教育的矛盾。

3 我國高校競技體育的體制不完善

3.1 大學生運動員生源結構不合理

目前我國高校高水平運動隊的生源主要來自高中生中運動技術水平較高的學生、體育運動學校的專業(yè)運動員和退役的專業(yè)運動員。由于大學生運動員的生源結構和水平層次不同，在同一個專業(yè)運動隊中，運動員之間競技體育水平和文化教育水平差異性很大。在競技體育方面，大學生運動員之間可以相互取長補短，共同提高。由于專業(yè)隊員或者退役的專業(yè)運動員往往都具有豐富的國內(nèi)外大賽經(jīng)驗，有著高超的競技體育水平，完全可以幫助和指導高中和體校層次考入大學的運動員。例如球類項目，由于集體項目的緣故，從運動技戰(zhàn)術系統(tǒng)看，隊員和隊員之間的交流過程是最長的，有些作用是教練員無法替代的，發(fā)揮專業(yè)運動員和退役運動員的運動技戰(zhàn)術的專業(yè)優(yōu)勢，能夠幫助高中和體校的運動員提高運動技戰(zhàn)術水平，可以促進運動技術和戰(zhàn)術生態(tài)系統(tǒng)的平衡。從運動員文化教育的生態(tài)系統(tǒng)看，高中考入大學的運動員是經(jīng)過系統(tǒng)的小學、初中和高中的學習模式，而體校的專業(yè)運動員和退役的專業(yè)運動員的文化教育是不系統(tǒng)的。兩者之間的文化教育水平有一定的差異。一個好的學習氛圍會影響周圍大學生的學習態(tài)度，由于大學生運動員早期的文化教育的缺失，導致自身很難融入良好的學習氛圍，會表現(xiàn)出一些對抗情緒，這種情緒也會潛移默化的影響著周圍普通學生。大學生運動員在校內(nèi)外的知名度較高，影響力較大，甚至被部分大學生視為偶像，其行為會引來盲目的效仿，因此，這種現(xiàn)實矛盾會對高校的智育工作帶來不利的影響。

3.2 高校競技體育人才培養(yǎng)模式不健全

目前，我國高校競技體育的人才培養(yǎng)模式主要包括以下幾種:第一，依據(jù)自身條件獨立培養(yǎng)模式。這種模式往往會造成高校在設置競技體育項目時“避輕就重”，導致各高校運動項目存在嚴重的重復。由于高校教練員在專業(yè)訓練方面的經(jīng)驗不足，經(jīng)費投入的短缺，往往會造成“高水平不高”的現(xiàn)象存在。第二，在役高水平運動員掛職模式。部分在役的高水平運動員被高校招收后，其實是脫離高校的管理體制，僅僅是有其名無其實。第三，校企合作模式和獨立培養(yǎng)模式。校企合作模式是高校解決高水平運動隊諸多瓶頸的良方，但大部分企業(yè)對運動員的專業(yè)水平要求頗高，關注專業(yè)運動隊或是俱樂部的較多，對高校的運動隊關注較少。清華大學是獨立培養(yǎng)模式的成功典范，打破了體教分離的局面，值得借鑒。但由于不同高校的綜合實力有著不同的差異，很難實現(xiàn)統(tǒng)一。因此，如何走出高校競技體育人才培養(yǎng)模式的新路子，是亟待解決的問題。

3.3 高校競技體育運行機制不完善

高校競技體育運行機制不完善的根本原因在于管理制度上的不完善。通過對不同高校高水平運動隊管理制度的了解和分析，對于高校高水平運動隊的管理制度均按照統(tǒng)一的規(guī)章制度執(zhí)行，另外，運動員的比賽成績會在平時的文化課考試中得到價值體現(xiàn)，如加分、免試等待遇。然而，對于承載高強度訓練和比賽任務的運動員來說，文化課學習成為了負擔，課堂成為了其恢復體力的場所。更有甚者，會脫離文化課的學習，造成了學與訓的根本矛盾。另一方面，在相同規(guī)章制度的規(guī)范下，高校運動員在文化課的學習過程中接受的是同樣的教學方法，致使運動員文化課學習效果不理想，反而會造成強烈的厭學現(xiàn)象。其次，各地教育主管部門對高校競技體育工作的重視程度不同，也造成了各高校競技體育工作發(fā)展的不均衡。實際上，高校競技體育工作僅僅是憑著感覺走，沒有被列入學校發(fā)展規(guī)劃的重要工作之中，沒有制定科學、規(guī)范的競技體育工作的發(fā)展規(guī)劃和目標規(guī)劃，致使高校競技體育的發(fā)展外強中干。

4 高校競技體育中的教練員隊伍急需優(yōu)化

教練員是高校競技體育的核心部分，無論是運動員的選材還是訓練比賽，都與教練員的工作密不可分。高校教練員的組成形式主要有兩種，一是高校體育教師兼職教練員，二是外聘的高水平教練員。其中，前者所占的比例較大，后者所占的比例較小。兩者的弊端也是客觀存在的。高校體育教師兼職教練員的弊端在于:大多數(shù)體育教師從事專業(yè)訓練的年限較短，高水平競賽經(jīng)驗較少;同時兼任公共體育課的教學工作，指導高水平運動隊的精力不夠;體育教師兼教練員缺乏管理高水平運動員的經(jīng)驗。外聘高水平教練員的弊端在于:經(jīng)費投入的問題、管理制度問題以及責任問題等等。因此，高校在教練員的配置方面主要還是以內(nèi)部培養(yǎng)為主。為使體育教師兼教練員能夠盡快地適應高水平運動隊的教練工作，高校應該多提供相關的專業(yè)培訓和學習機會，在職稱評定、工作量計算和評優(yōu)獎勵等方面給與相應的政策傾斜。同時，體育教師兼教練員要多向專業(yè)隊的教練員學習訓練、比賽和管理經(jīng)驗，加強自身運動訓練理論的學習;要與高水平運動員加強專業(yè)交流，從中學習訓練和比賽的知識。因此，高校體育教師兼教練員是由“教學型”向“訓練型”轉變的一個再學習過程。高校體育教師經(jīng)過專業(yè)院校的學習，學歷比較高，已經(jīng)具備一定的教學和科研能力，學校只要在政策上給與扶持，加上教練員自身的不斷學習和努力，是完全可以勝任高水平運動隊教練員工作的。高校內(nèi)部培養(yǎng)教練可以節(jié)省人力、物力和財力的投入。因此，高校要大力提倡體育教師兼任高水平運動隊教練員這一做法，有利于高校競技體育的可持續(xù)發(fā)展。

5 對策

5.1 建議教育主管部門和各高校聯(lián)合制定高水平運動員文化知識入學考核標準，以保證高水平運動員的文化教育水平有一個基本標準。對于運動競技水平較高，文化知識又難以達到考核標準的運動員要進行集中的文化知識補習，制定嚴格的考核制度，達到一定標準后，再予以錄取。

5.2 建議教育主管部門要制定嚴格的審查制度，對于申辦高水平運動隊的高等學校進行評估。主要針對高校競技體育的硬件和軟件建設進行評估，以保證高水平運動隊的健康發(fā)展。還要充分發(fā)揮教育主管部門的調(diào)控作用，對于部分過熱的競技體育項目要嚴格控制招生，已達到競技體育項目設置的均衡。

5.3 要最大限度發(fā)揮學校競技體育的多種功能。要保證高水平運動員在大學校園有足夠的時間參與學校相關的活動，尤其是學校的各類體育活動，參與的示范和帶動作用，能夠推動學校體育文化的快速發(fā)展，同時，也有利于高水平運動員的綜合素質的提高。

［1］高明發(fā)，趙穎，陶伍建，等.我國高校高水平運動隊管理與發(fā)展問題研究［J］.武漢理工大學學報，2009，(7):162-164.

［2］王凱珍，劉海元，劉平江，汪流.我國普通高等學校高水平運動隊建設現(xiàn)狀及發(fā)展對策［J］.首都體育學院學報，2011，23(2):126-132.

［3］羅巍.“教體結合”——建立優(yōu)秀運動員后備人才教育培養(yǎng)機制研究［D］//武漢:武漢體育學院，2007.

［4］趙權忠.我國學校競技體育體制研究［D］//長春:東北師范大學，2011.