（沈陽大學遼寧沈陽110014)

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。筆者從培養(yǎng)滿足社會需求的高級會計人才目標出發(fā)，針對《財務會計學》課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及教學評價進行全方位改革，旨在不斷探索培養(yǎng)創(chuàng)新性高級應用型會計人才的教學模式。

一、樹立教學新理念，明晰教學目標

（一）樹立會計教師并不僅僅是一種職業(yè)，更是一種“專業(yè)”的觀念。未來的社會需要高素質(zhì)的應用型會計人才，教師作為我國知識創(chuàng)新體系的重要組成部分，擔負著為社會培養(yǎng)人才、輸送人才的任務，而這一任務完成得好與壞，關(guān)鍵取決于師資力量以及教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。作為培養(yǎng)輸送會計人才的會計教師，應走在改革的前列，主動參與改革、適應改革、接受改革，用全新的知識武裝教師，并適應時代需求，與時俱進，整合教學內(nèi)容，更新教學方法。從這一意義上講，會計教師并不僅僅是一種職業(yè)而更是一種“專業(yè)”。

（二）樹立工作過程導向的課程設計理念。所謂“工作過程導向”的模式，即從實際工作崗位的工作典型任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識和技能為教學內(nèi)容，使學生具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。工作過程導向的課程設計理念充分體現(xiàn)了工學結(jié)合的特點，加強了課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，將教學與工作有機結(jié)合，提高了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。因此，《財務會計學》教學不應只是傳授書本知識和技能，而應以培養(yǎng)“突出崗位能力培養(yǎng)，動手操作能力強，具有多視角，知識面寬，綜合素質(zhì)高”為目標。為了實現(xiàn)這一目標，依據(jù)學生的心理特點，從課堂教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)和考評等進行系統(tǒng)改革，尋求靈活有效的教法，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與知識的傳授有機地結(jié)合起來。

二、改進整合教學內(nèi)容，構(gòu)建職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點的課程內(nèi)容體系

教學內(nèi)容的整合創(chuàng)新是教學改革的關(guān)鍵?！敦攧諘媽W》是會計專業(yè)繼《會計學基礎》后的重要專業(yè)課，它是今后學習其他專業(yè)課的基礎。

根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，進行市場、行業(yè)需求調(diào)研，以會計職業(yè)崗位群職責、任務、工作流程分析為依據(jù)，開展職業(yè)崗位分析。針對該課程，確立出納崗位、往來崗位、財產(chǎn)物資崗位、資金崗位、薪酬崗位、納稅崗位、財務成果崗位、報表編制與分析會計主管八大職業(yè)崗位和崗位群。在對職業(yè)崗位和工作過程進行系統(tǒng)分析的基礎上，按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，分析每個主要崗位涉及工作任務及如何完成這些任務，以工作任務為導向確定本課程各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。根據(jù)崗位及崗位群的“典型工作任務”設計了八大學習情境，完成會計專業(yè)以工作崗位為邏輯起點的課程建設，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點的課程內(nèi)容體系。這是搞好教學的前提，在教學過程中才能有的放矢，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生的目標要求。

為了避免會計教學中理論與實踐的脫離，應不斷加強教師的后續(xù)學習，關(guān)注知識動態(tài)，更新知識體系，將多年來對會計理論的研究及會計實踐經(jīng)驗補充到教學中。同時，借鑒西方經(jīng)驗，把會計研究新成果、新思想、新發(fā)展及教師自身對現(xiàn)代企業(yè)會計的研究成果不斷地引進課堂，將計算機應用、公共關(guān)系學、美學等內(nèi)容以補充教材形式向?qū)W生推薦。在教學過程中教師還應穿插會計相關(guān)知識如管理學、經(jīng)濟法、心理學、邏輯學等學科內(nèi)容。教學內(nèi)容的改革應使 《財務會計學》課變得生動、系統(tǒng)和有趣，學生通過學習，對本課程產(chǎn)生強烈的興趣，也為今后其他專業(yè)課的創(chuàng)造性學習開拓了新思路。

三、采用互動式教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂教學是教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要陣地。在教學過程中采用互動式教學法。

（一）項目教學法。采用項目教學法就是以“項目”為教學載體，以“項目”的完成過程為教學過程。項目教學法的程序，首先選取合適的項目，明確具體任務，確定能力目標。其次，在項目的完成過程中采用適當?shù)男问浇M織教學，如團隊合作還是個人獨立完成。最后，考核評價，真正起到激勵學生的作用。如在財務會計的實踐教學過程中，為了有目的地提高學生學習能力和鍛煉團隊合作能力，充分體現(xiàn)教、學、做一體化，即在項目的完成中教、在項目的完成中學，整體掌握成本會計的基本原理、技能，體現(xiàn)專業(yè)思想，培養(yǎng)學生的自學能力、操作能力、分析問題能力、協(xié)作和交流能力，以達到最優(yōu)的教學效果。

（二）以精講多練為主題，通過講——練——提問設疑——討論探究——總結(jié)歸納的程序，將問題逐步引向深入。講：精確講解；練：動手操作；提問設疑：老師提出問題讓學生思考；討論探究：適當時開展教師和學生及學生和學生之間的討論，加深對疑難問題的理解；總結(jié)歸納：教師對所講內(nèi)容進行歸納總結(jié)和擴展。

（三）講練結(jié)合、師生共做。通過淡化形式，注重實質(zhì)，開門見山，精確講解，給學生更多的實際操作機會，營造民主、平等、寬松的課堂教學氛圍，使學生敢想、敢說、敢做，突出了學生的主體地位，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效果。

（四）案例教學法。通過案例教學，增強學生對所學知識的感性認識，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（五）對比教學法。采用對比教學法，使學生對基本概念、基本原理，掌握得更加深入，把各種方法、原理的相同點、不同點講解清楚，做到對比鮮明，突出重點、難點，使學生一目了然。

在教學過程中，發(fā)揮教師為主導、學生為主體的課堂教學氛圍。變“灌”為“導”，引導學生明確學習目的，開拓學習思路，傳授知識時側(cè)重于傳導知識技能，提高思維能力和綜合分析運用的能力，掌握學習方法和分析解決問題的基本技能。要根據(jù)特定的教學情境環(huán)境和崗位能力形成內(nèi)容來設計不同的教學程序，使每一堂課都生動活潑，豐富多彩。對那些學生容易理解的內(nèi)容，預先把授課提綱告訴學生，并提出若干問題要求學生回去思考，準備答案，上課時讓學生回答問題，訓練口頭表達能力和語言歸納概括能力。必要時讓其他同學介入討論，通過討論加深對知識的理解。對一些較抽象的內(nèi)容，引導學生從特定情境出發(fā)、先介紹原理要點，借助于簡潔、有趣的板書設計進行分析解釋，使學生理解教材中的概念和知識要點。對一些綜合性的問題、采用幻燈片、多媒體等技術(shù)進行分層解剖分析，形象教學，增大教學信息量，使教師向?qū)W生單向傳送信息向師生雙向傳輸信息發(fā)展，使師生在教學中處于互動過程，讓學生感到獲取知識的主動性和愉悅感，給學生表達觀點、展示才能的機會和空間。教師要因勢利導，啟發(fā)學生大膽構(gòu)思，逆向思維，對學生提出的具有創(chuàng)意性的問題及時指導。這種啟發(fā)互動式的教學，極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂上由被動變主動，更樂于去探索新問題、新知識，把理論應用于實踐，分析和創(chuàng)新能力大大提高。

四、重視實踐教學，增強崗位應用能力

根據(jù)崗位及崗位群的 “典型工作任務”設計了八大學習情境，完成會計專業(yè)以工作崗位為邏輯起點的課程建設，參與實踐，給學生營造培養(yǎng)思維能力，獨立工作能力和創(chuàng)造能力的氛圍，是創(chuàng)新教學的重要手段。除課堂實務操作之外，課程教學內(nèi)容介紹完成之后，安排兩周的實務模擬操作，教師提供原始憑證，通過用友軟件應用進行記賬憑證、賬簿和會計報表的不同崗位操作，提出總體性要求，學生自己編制完成項目計劃。

在學生實際操作中，鍛煉和培養(yǎng)學生的合作能力、溝通能力等，更有利于鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生在模擬操作中對“典型工作任務”及專業(yè)知識有更深刻的理解，廣泛培養(yǎng)了學生的興趣和愛好，增強了創(chuàng)新思維能力，為以后創(chuàng)造性的學習和工作打下了良好的基礎。

五、改革教學考評方式，激勵創(chuàng)新發(fā)展

考評對學生的學習方向和重點起著指引的作用。創(chuàng)新性教學需對傳統(tǒng)的考評進行改革?！敦攧諘媽W》課的綜合分數(shù)應包括課堂提問占10%，平時作業(yè)占10%，模擬操作占20%和期末筆試占60%。

課堂提問形式，凡學生對老師所講問題提出疑問并有自己獨特見解的學生，均給予鼓勵。課堂利用習題考核、檢驗學習效果，課上回答準、快、認真的同學均給予鼓勵。課堂上利用投影儀，教師出題，讓學生當場解決實際問題。平時通過網(wǎng)絡平臺布置作業(yè)及時批改，根據(jù)學生做題情況，給予適當分數(shù)，并及時講評。學生通過崗位實務模擬操作對學生綜合能力進行檢驗。期末考試試題要既注重基礎知識又注重知識運用能力的測評。

考評方式和考評標準改變后，可以改變學生死記硬背的學習習慣，更注重平時的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)?？己说母母?，引發(fā)了學生學習觀念、態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，增強了學生學習創(chuàng)新的自覺性。