姜 毅

【兩個(gè)案例】

這里呈現(xiàn)的兩個(gè)案例，都圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵屬性的探討展開。其涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都屬于“隱性學(xué)習(xí)內(nèi)容”。一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵屬性把握較準(zhǔn)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析比較到位，形成的教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性較強(qiáng)；一個(gè)則學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵屬性把握出現(xiàn)波折，學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握不到位，幾次調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，最后終于得到確認(rèn)。這兩個(gè)案例為我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“隱性學(xué)習(xí)內(nèi)容”關(guān)鍵屬性的辨識(shí)過程提供了參考。

案例1：

第一部分：學(xué)情探測

基于上述對(duì)典型問題的歸類與分析，我形成了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

【教學(xué)目標(biāo)】

理解和把握人物在小說中的意義和價(jià)值，提高小說鑒賞能力。

【難點(diǎn)突破】

細(xì)讀文本，分析小說人物，理解情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫和敘事視角的采用對(duì)表現(xiàn)人物的意義和價(jià)值。

在對(duì)文本進(jìn)行解讀的過程中，培養(yǎng)把握細(xì)節(jié)的能力，注意在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)反常，從反常中發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

【教學(xué)過程】

（1）導(dǎo)入：以中觀教學(xué)觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從單元設(shè)置的高度來把握《二十年后》。

（2）結(jié)合課后“意料之外，情理之中”知識(shí)點(diǎn)梳理小說情節(jié)發(fā)展順序，引出對(duì)小說人物的關(guān)注。

（3）請(qǐng)學(xué)生思考，本文采用第幾人稱敘述？（第三人稱）

（4）警察杰米的名字是由第三人稱敘述者告訴我們的，還是由小說人物鮑勃告訴我們的？為什么小說要采用鮑勃的視角來點(diǎn)出杰米的名字？教師利用PPT出示圖示，請(qǐng)學(xué)生交流，并點(diǎn)明這樣寫的原因。

（5）分析第二個(gè)敘述視角的例子：第6段。第6段是從誰的視角來寫的？學(xué)生交流。（學(xué)生意見可能會(huì)產(chǎn)生分歧，有的說是杰米的視角，有的說是敘述者的視角），教師提問，為什么會(huì)有這樣的分歧？學(xué)生交流，教師展示第二個(gè)圖示，為什么第6段要選擇含混視角的敘述策略？討論、交流、明確。

（6）小說不僅巧妙地利用敘事視角來處理杰米這個(gè)人物，而且對(duì)杰米的行動(dòng)描寫也不按規(guī)則發(fā)牌，這是為什么？請(qǐng)學(xué)生關(guān)注3—17段，找一找對(duì)杰米的行動(dòng)描寫（共計(jì)6處）。學(xué)生閱讀、圈畫并交流。教師提問：對(duì)杰米這樣一個(gè)小說的核心人物，小說為什么如此惜墨如金？學(xué)生分組討論，教師分析。

（7）階段性小結(jié)：小說通過敘事視角和行動(dòng)描寫的運(yùn)用淡化杰米在讀者腦海中的印象，使讀者對(duì)杰米的預(yù)判和結(jié)尾處的真相之間形成強(qiáng)烈反差，都是為創(chuàng)造杰米這樣一個(gè)戲劇性人物服務(wù)的。

（8）甄別杰米和鮑勃，究竟誰是主人公？引出對(duì)杰米的進(jìn)一步深入探討。

（9）杰米這個(gè)人物在真相揭曉之前，始終具有一種神秘感，這個(gè)看似冷漠，秉公執(zhí)法的警察的內(nèi)心究竟在這件事情的過程中經(jīng)歷著怎樣的波瀾呢？引導(dǎo)學(xué)生分別從情節(jié)設(shè)置和語言描寫兩個(gè)角度深入分析人物。確定幾個(gè)點(diǎn)著力推進(jìn)。教師分析。

（10）教師總結(jié)：人物乃是小說的核心，無論是敘述視角的采用、情節(jié)的設(shè)置還是細(xì)節(jié)描寫都是為表現(xiàn)人物，凸顯人物而服務(wù)的。在小說閱讀和鑒賞中要著力把握好小說人物。

【布置作業(yè)】

本課從敘述視角的角度分析了杰米，下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用本課介紹的敘述視角方法來思考：小說為什么不用第三人稱直接交代便條的內(nèi)容而用杰米的口吻來揭示真相？