楊建紅

(銅仁學(xué)院外國語言文學(xué)系，貴州銅仁554300)

基于Moodle的大學(xué)英語口語教學(xué)模式的應(yīng)用研究*

楊建紅

(銅仁學(xué)院外國語言文學(xué)系，貴州銅仁554300)

通過分析“傳統(tǒng)教育”和“Moodle平臺”的大學(xué)英語口語教學(xué)模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)放棄存在已久、根深蒂固的所謂“傳統(tǒng)教學(xué)模式”，實現(xiàn)師生向往、經(jīng)過科學(xué)實驗、易于接受的“Moodle平臺”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語綜合應(yīng)用能力。

口語教學(xué);Moodle;教學(xué)實驗

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語教學(xué)改革要聯(lián)系教學(xué)實際，鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

Moodle正是具有這種優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)工具軟件，Moodle這個詞本是 Modular Object－Oriented Dynamic Learning Environment(模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)的縮寫，程序員和教育理論家經(jīng)常使用它。它也是一個動詞，表述的是一個這樣的過程:遇事不慌不忙，想起什么就做什么，快樂的瞎忙活可也經(jīng)常會帶來一些領(lǐng)悟和創(chuàng)新。它是一個課程管理系統(tǒng)(CMS)，可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。你可下載并安裝于你的服務(wù)器，建立從一名教師的站點到40，000名學(xué)生的大學(xué)。他支持多種類型課程平臺，其中主要包括自主式、引領(lǐng)式、討論式三種主流類型的網(wǎng)絡(luò)課程。我們構(gòu)建的這個信息技術(shù)課程平臺主要是服務(wù)于任務(wù)設(shè)計和情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)。它是依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)思想而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是免費的開放源代碼的軟件。老師和學(xué)生在教學(xué)活動中相互協(xié)作，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。由于它代碼開放，模塊豐富，功能強大等特點，近百個國家用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教育平臺，在我國也引起了教育界人士的廣泛關(guān)注。

該研究以銅仁學(xué)院詞匯教學(xué)為例。該學(xué)院的口語教學(xué)一直以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，既費時而且教學(xué)效果一直也不理想。針對銅仁學(xué)院的大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出了基于Moodle模式的大學(xué)英語口語教學(xué)，論證該模式對提高語言表達(dá)能力的效果。

一、研究設(shè)計

本研究用銅仁學(xué)院兩個自然班作為實驗對象，隨機(jī)選定一個班為實驗班，另一個為對照班，實驗時間為10周，每周四個課時，整個實驗共上了6個單元，每單元用一個課時進(jìn)行詞匯教學(xué)。實驗班運用的是基于Moodle的大學(xué)英語口語教學(xué)模式，而對照班仍使用傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式—教師講解為主導(dǎo)，使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社發(fā)行的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》(第二版)。為了避免霍索恩效應(yīng)(Hawthorne effect)，沒有告之實驗對象有關(guān)教學(xué)實驗項目，使收集到的數(shù)據(jù)真實有效。

(一)研究問題與假設(shè)

該研究主要回答下述問題:1.基于Moodle的大學(xué)英語口語教學(xué)效果與傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)是否有顯著差異?2.學(xué)生對基于Moodle的口語教學(xué)的態(tài)度如何?并對該研究提出如下假設(shè):1.實驗班的口語成績好于對照班。2.實驗班的口語成績與對照班的口語成績有顯著差異。3.學(xué)生對基于Moodle的大學(xué)英語口語教學(xué)持肯定態(tài)度。

(二)研究對象及樣本

研究對象為銅仁學(xué)院二年級的非英語專業(yè)本科學(xué)生，學(xué)生總體人數(shù)為1388人。該研究采取隨機(jī)抽樣法定兩個自然班為實驗樣本，樣本人數(shù)為102人。2010級數(shù)學(xué)本科班為實驗班，有學(xué)生46人，男生24人，女生22人，對照班為2010級生物本科班，有學(xué)生56人，男生20人，女生36人我們之所以選擇大學(xué)二年級學(xué)生為調(diào)查對象，是因為經(jīng)過一年多的大學(xué)生活后，他們已逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活的學(xué)習(xí)，已形成了較為固定的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并對基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式有所了解，從而保證了該次調(diào)查結(jié)果的可靠性。

(三)研究工具

針對研究需要，該研究主要采用的研究方法有:文獻(xiàn)研究、測試和問卷調(diào)查。

文獻(xiàn)研究法:該課題在研究過程中采用大量文獻(xiàn)研究，調(diào)研的文獻(xiàn)包含外語教學(xué)相關(guān)理論、課程設(shè)計理論、Moodle設(shè)計、教育技術(shù)研究方法等，通過相關(guān)文獻(xiàn)研究為課題的展開打下了扎實的理論基礎(chǔ)。

(1)測試:測試分為預(yù)測試和效果測試。預(yù)測試為選擇研究樣本提供依據(jù)，效果測試則用于驗證課題研究的成效。

(2)問卷調(diào)查:該調(diào)查在效果測試后對實驗班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷的設(shè)計在Oxford(1990)的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表(Stratege Inventory for Language Learning)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定程度的修改。該問卷有19個題項組成，每個題項設(shè)5個等級，分別代表“不完全同意”、“不同意”、“不完全同意”、“同意”、“完全同意”，要求受試者根據(jù)題項陳述符合自身實際情況的成都選擇相應(yīng)的等級，以了解學(xué)生對基于Moodle的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式的態(tài)度，以檢驗其教學(xué)模式受學(xué)生歡迎的程度，及其繼續(xù)推行下去的可行性。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)搜集分為兩個階段:測試成績收集階段和問卷調(diào)查階段。第一階段是測試成績收集，在進(jìn)行實驗前對兩個班進(jìn)行預(yù)測試，以了解兩個班學(xué)生真實的口語掌握程度，預(yù)測試后不講解試題也不給學(xué)生試題資料，因為15周后在結(jié)束實驗教學(xué)時還要用同一套測試題對兩個班進(jìn)行效果測試，收集的數(shù)據(jù)用來作為教學(xué)效果的對比分析。第二階段是進(jìn)行問卷調(diào)查。用設(shè)計好的采用“社會科學(xué)統(tǒng)計分析軟件包”(SPSS)進(jìn)行統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析。使用的統(tǒng)計程序為:描述性統(tǒng)計和T檢驗。

二、結(jié)果與討論

(一)口語測試分析結(jié)果與討論

經(jīng)過SPSS的Frequencies對預(yù)測試和效果測試的分析(見表1)，結(jié)果表明實驗前的預(yù)測試兩個班的口語成績的平均分很相似，說明兩個班的學(xué)生口語能力差別不大，實驗班的平均分為 71.5，標(biāo)準(zhǔn)差為 6.801，對照班的平均分為 73.02，標(biāo)準(zhǔn)差為6.563，經(jīng)過15周的教學(xué)實驗，兩個班的效果測試的成績相差很大，實驗班的平均分為80.67，標(biāo)準(zhǔn)差是6.005，對照班的平均成績是75.05，標(biāo)準(zhǔn)差是12.117。同時，從實驗班的預(yù)測試和效果測試的標(biāo)準(zhǔn)差可看出班內(nèi)學(xué)生成績的進(jìn)步程度較統(tǒng)一。

表1 預(yù)測試和效果測試的成績分析結(jié)果

對兩個班的預(yù)測試和效果測試進(jìn)行的t檢驗結(jié)果來看(見表2)，實驗班與對照班的口語成績在實驗前的預(yù)測數(shù)中沒有明顯差異說明兩個班的口語能力相同，但15周后的效果測試卻又了非常顯著地差異，實驗班的成績高于對照班，表明基于Moodle的大學(xué)英語口語教學(xué)效果更顯著。

表2 實驗班與對照班口語成績的t檢驗

(二)問卷調(diào)查結(jié)果與討論

對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行了描述性統(tǒng)計，結(jié)果表明學(xué)生對基于Moodle的大學(xué)英語口語教學(xué)持肯定態(tài)度。調(diào)查項目3“實施大學(xué)英語Moodle平臺的口語學(xué)習(xí)模式后，我覺得我的自主學(xué)習(xí)能力提高了”“非常贊成”占41.7%，“贊成”占43.8%，平均值為4.27。調(diào)查項目6“我認(rèn)為大學(xué)英語Moodle平臺的口語學(xué)習(xí)模式能提高我的口語水平”“非常贊成”占31.2%，“贊成”占50%，平均值4.13。調(diào)查項目1“我很喜歡大學(xué)英語Moodle平臺的口語學(xué)習(xí)模式。“非常贊成”占25%，“贊成”占62，5%，平均值4.12。由此可見學(xué)生絕大部分認(rèn)為口語在英語學(xué)習(xí)中的重要性，并且也愿意利用現(xiàn)代技術(shù)幫助口語的提高。調(diào)查項目4“在使用大學(xué)英語Moodle平臺的口語學(xué)習(xí)模式后，我覺得對口語學(xué)習(xí)的興趣提高了”持不明確態(tài)度的占33.3%。調(diào)查項目2“我認(rèn)為大學(xué)英語Moodle平臺的口語學(xué)習(xí)模式適合于我”持不明確態(tài)度的占37.5%。由此表明教師對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督力量不夠，應(yīng)加強學(xué)生課后練習(xí)鞏固的意識;。大部分的學(xué)生認(rèn)為基于Moodle平臺的大學(xué)英語口語教學(xué)模式適合他們(平均值 =3.94，標(biāo)準(zhǔn)差=0.836)，說明該教學(xué)模式讓學(xué)生感到有時效性。

三、結(jié)語

基于Moodle的大學(xué)英語口語教學(xué)，改進(jìn)原來的以教師為主導(dǎo)的單一課堂口語教學(xué)模式，體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，是教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)、組織和幫助學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，提高英語口語能力。實驗證明這種教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)過15周的教學(xué)對比實驗，實驗班的口語成績優(yōu)于對照班的成績，說明該教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的英語詞匯能力，學(xué)生對基于Moodle的大學(xué)英語詞匯教學(xué)及其Moodle平臺給予了充分的肯定，認(rèn)為這是教學(xué)改革的發(fā)展新趨勢，是促進(jìn)教學(xué)提高的新途徑。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［2］董文周，孫凱.多媒體與外語教學(xué)改革［J］.外語電化教學(xué).

［3］莫錦國.多媒體技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)晶——介紹《大學(xué)英語·精讀》(修訂本)多媒體助教型教學(xué)光盤［J］.外語界.

［4］蔡基剛，武世興.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教導(dǎo)模式［J］.外語界.

2012－05－18

第五批中國外語教育基金項目

楊建紅(1976－)，女，講師。