張卓

（蘇州大學(xué)外國語學(xué)院 江蘇 蘇州 215021）

大學(xué)開設(shè)英語文史哲課程的可行性研究*

張卓

（蘇州大學(xué)外國語學(xué)院 江蘇 蘇州 215021）

文化素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿大學(xué)教育的全過程，文化素質(zhì)教育工作的重點(diǎn)是人文素質(zhì)教育。通識(shí)教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)改革，就是努力提高學(xué)生的人文素質(zhì)和跨文化交際能力。本研究通過問卷形式對(duì)一所綜合性大學(xué)的學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查研究，探索大學(xué)開設(shè)英語文、史、哲課程的必要性和可行性。

大學(xué)；英語文史哲課程；可行性；人文素質(zhì)教育；通識(shí)教育

1998年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》指出，文化素質(zhì)教育是指“通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)，對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”；文化素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿大學(xué)教育的全過程，文化素質(zhì)教育工作的重點(diǎn)是人文素質(zhì)教育。吳鼎民教授指出：“通識(shí)教育的根本任務(wù)就是使學(xué)生掌握廣博的、具有普遍意義的知識(shí)和形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)觀和世界觀，所以，通識(shí)教育的實(shí)施需要一個(gè)由若干知識(shí)領(lǐng)域構(gòu)成的課程體系去支撐。”①

20世紀(jì)90年代末以前的大學(xué)英語教學(xué)，重點(diǎn)放在提高語言技能上。1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》頒布后，大學(xué)英語教學(xué)開始重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置逐漸由訓(xùn)練語言知識(shí)和技能向培養(yǎng)語言應(yīng)用能力發(fā)展。2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)包含知識(shí)、技能、文化和交際，即英語的綜合應(yīng)用能力，并以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為最終目標(biāo)。中國外語教學(xué)的改革與發(fā)展歷程表明：在文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化的今天，外語不應(yīng)僅僅被看作是一種語言技能，它還承載著提高人文素質(zhì)、進(jìn)行跨文化交流的重任。因此，大學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)該向通識(shí)化發(fā)展，即“把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中，把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門綜合性的、多功能的課程”。通識(shí)教育理念下大學(xué)英語的教學(xué)改革，就是努力提高學(xué)生的人文素質(zhì)和跨文化交際能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

問卷調(diào)查與分析

通過大學(xué)英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提高人文素質(zhì)和跨文化交際能力、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，一方面，要對(duì)原有的大學(xué)英語課程進(jìn)行改造，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置都強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力；另一方面，可以通過必修課或選修課的方式，結(jié)合第一課堂和第二課堂，用英語開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)課程。

對(duì)于學(xué)科門類齊全、有很多可優(yōu)化利用資源的綜合性大學(xué)而言，開設(shè)英語文、史、哲課程是否可行是一個(gè)值得研究的問題。筆者對(duì)南方一所綜合性大學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于開設(shè)英語文、史、哲導(dǎo)讀課的意向，對(duì)通識(shí)教育理念下大學(xué)英語學(xué)習(xí)與英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)等問題的看法；對(duì)該校大學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了調(diào)查。同時(shí)，對(duì)該校學(xué)科設(shè)置和大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)等情況進(jìn)行了分析。

首先，本研究對(duì)2010級(jí)7個(gè)（4個(gè)理工科，3個(gè)文科）院系的183名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)了11個(gè)問題，匿名回答。這11個(gè)問題涉及學(xué)生對(duì)通識(shí)教育理念下大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的認(rèn)識(shí)（見表1），對(duì)文、史、哲書籍的閱讀、對(duì)開設(shè)文、史、哲英語導(dǎo)讀課的看法、對(duì)自身英語語言能力的認(rèn)識(shí)（見表2），對(duì)相應(yīng)的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評(píng)估手段的看法（見表3）。

表1 對(duì)通識(shí)教育理念下大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表

表2 對(duì)文史哲書籍的閱讀、對(duì)開設(shè)文史哲英語導(dǎo)讀課的看法、對(duì)自身英語語言能力的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表

表1表明，很多學(xué)生仍然認(rèn)為語言技能培養(yǎng)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，占有重要位置；但更多的學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到交流能力、綜合應(yīng)用能力和哲學(xué)思辨能力的重要性；還有近1/3的學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性。

表2反映了一個(gè)比較嚴(yán)重的問題：70%以上的學(xué)生很少閱讀西方文學(xué)、歷史、哲學(xué)類書籍，但學(xué)生有自己的意向，他們認(rèn)為開設(shè)文、史、哲英語導(dǎo)讀課程有一定的必要性，他們同時(shí)非常希望提高自己的跨文化交際能力，增加世界知識(shí)，提高思辨能力。

表3表明，相對(duì)于哲學(xué)，他們更希望學(xué)習(xí)一些文學(xué)經(jīng)典和歷史故事，這與他們對(duì)教材的看法是一致的：希望教材具有趣味性。當(dāng)然，也有40%以上的學(xué)生希望能夠?qū)W到哲學(xué)名作，60%以上的學(xué)生希望教材具有啟發(fā)性。學(xué)生理想的教學(xué)手段是學(xué)生研討與教師講解結(jié)合，理想的評(píng)估手段是平時(shí)研討加期末論文。以上分析可以進(jìn)一步總結(jié)為：學(xué)生在關(guān)注提高語言技能的同時(shí)，還希望能夠?qū)W習(xí)文學(xué)、歷史、哲學(xué)方面的知識(shí)，進(jìn)而提高自身的世界知識(shí)、思辨能力和跨文化交際能力。

其次，本研究對(duì)大學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。大學(xué)外語部現(xiàn)有教師109人，教師專業(yè)涉及13個(gè)門類（見表4）。

表3 對(duì)相應(yīng)的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評(píng)估手段的看法統(tǒng)計(jì)表

表4 大學(xué)英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)（專業(yè)方向）統(tǒng)計(jì)表

此外，大學(xué)外語部目前職稱結(jié)構(gòu)為：教授6人（5%）、副教授25人（23%）、講師76人（71%）、助教2人（2%）；學(xué)歷結(jié)構(gòu)為：碩士79人（72%）、博士8人（8%）、在讀博士2人（2%）、本科20人 （18%）；年齡結(jié)構(gòu)為：50歲以上6人（6%）、40~49歲23人（21%）、30~39歲77人（71%）、30歲以下3人 （3%）；學(xué)緣結(jié)構(gòu)狀況：國外研究生學(xué)歷8人 （7%），本校畢業(yè)33人（30%），其他院校畢業(yè)68人（62%）。由以上數(shù)據(jù)可知，該校大學(xué)英語部英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，大學(xué)外語部擁有一支知識(shí)結(jié)構(gòu)寬廣、學(xué)歷高、能力強(qiáng)、以中青年為主的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。同時(shí)，該校外國語學(xué)院一直積極鼓勵(lì)教師在職或跨專業(yè)攻讀學(xué)位，或脫產(chǎn)進(jìn)修，以滿足課程發(fā)展的需要。從2008年開始，該校打破人事培訓(xùn)常規(guī)制度，啟動(dòng)了全體青年教師國際研修3年計(jì)劃，分3個(gè)批次暑期赴美國高校集中研修，接受了具有針對(duì)性的、密集有效的教學(xué)英語策略培訓(xùn)，拓展教學(xué)技能，提高教學(xué)創(chuàng)新能力；重視青年教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建“傳、幫、帶”教學(xué)研究梯隊(duì)，創(chuàng)建一支創(chuàng)新能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的青年教師隊(duì)伍。這些都清楚地表明：該校大學(xué)外語部有能力用英語開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)課程。

再次，到目前為止，該綜合性大學(xué)已發(fā)展成為一所擁有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等12大學(xué)科門類，111個(gè)本科專業(yè)，具有相當(dāng)規(guī)模，基礎(chǔ)較為雄厚，在國內(nèi)外具有一定知名度的地方綜合性大學(xué)。因此，可以充分利用該校的有利條件，與政治與公共管理學(xué)院（設(shè)有哲學(xué)專業(yè)）、社會(huì)學(xué)院（設(shè)有歷史專業(yè)）、文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院合作，在英語教學(xué)框架下，有主有次，優(yōu)化組合，為拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其人文素質(zhì)、拓展其個(gè)性化發(fā)展空間提供條件。

最后，該校大學(xué)外語部根據(jù)本校學(xué)生規(guī)模以及生源的英語水平，確立了本校大學(xué)英語教學(xué)總方針，制定了完整的教改方案，構(gòu)建了具有獨(dú)特辦學(xué)特色、完全學(xué)分制環(huán)境下基于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語新課程體系，實(shí)現(xiàn)了與本校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的融合。大學(xué)英語新課程體系，以分層次教學(xué)為支點(diǎn)，突出通識(shí)教育教學(xué)理念，配合本校通識(shí)與精英人才培養(yǎng)并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了兩個(gè)大學(xué)英語課程模塊。通識(shí)教育必修課程“大學(xué)英語（一）”至“大學(xué)英語（四）”等同于“一般要求”課程教學(xué)目標(biāo)，主要依據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語應(yīng)用、文化類課程等同于“較高要求”和“更高要求”的教學(xué)目標(biāo)，致力于提高學(xué)生的學(xué)以致用能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

以上調(diào)查分析表明：通識(shí)教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)改革，應(yīng)該滿足人才需求，在培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)上，向?qū)W生開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)等方面的課程，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)完備的課程設(shè)置體系。綜合性大學(xué)的辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)目標(biāo)、外語師資力量，都表明綜合性大學(xué)是有能力用英語向?qū)W生開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)類選修課程的。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)與深化，開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)類英語選修課程將會(huì)逐步實(shí)施，并成為提高學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑和手段。

注釋：

①吳鼎民：《大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)》，《江蘇高教》2005年第4期：71-73頁。

[1]吳鼎民.大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].江蘇高教，2005（4）.

[2]吳鼎民.通識(shí)教育視角下的大學(xué)英語“三套車”框架建構(gòu)[J].外語電化教學(xué)，2010（9）.

[3]胡敏.大學(xué)英語教學(xué)與人文素質(zhì)教育[J].江西藍(lán)天學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）.

[4]杜軼群.寓人文素質(zhì)教育于大學(xué)英語教學(xué)中[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（5）.

張卓（1974—），女，博士，蘇州大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)研究和美國文學(xué)研究。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

*本文系江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)2010年度重點(diǎn)課題（多語類）《探索大學(xué)英語通識(shí)教育改變》（課題編號(hào)：rwjsw10-01）的部分研究成果

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1672-5727（2012）09-0014-03